如何利用統(tǒng)編教材提高學(xué)生的閱讀能力

徐曉玲

內(nèi)容摘要：課程改革后，對(duì)于語(yǔ)文閱讀的要求也相應(yīng)的作出了調(diào)整，要求進(jìn)一步強(qiáng)化孩子們的閱讀積累，使他們能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間用于閱讀。閱讀能力的提升，有助于促使孩子口頭表達(dá)水平、思維水平以及創(chuàng)造力的提高。

關(guān)鍵詞：利用統(tǒng)編;提高;閱讀能力

【正文】閱讀是開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，閱讀的重要性?？墒请S著2019年秋季新學(xué)期教材的更換，部編版統(tǒng)編教材全新注入，感覺(jué)這個(gè)學(xué)期力不從心，要想備好一節(jié)課起碼要用一個(gè)早上才能完成。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材，自己才恍然大悟，明白到中年級(jí)是小學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折階段，只要抓住閱讀教學(xué)，就是得閱讀者得語(yǔ)文。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)利用統(tǒng)編教材進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生熟讀文本，強(qiáng)化閱讀，遷移運(yùn)用學(xué)到的方法，在課堂中實(shí)踐，以課內(nèi)帶課外有機(jī)整合。怎樣才能提高中年級(jí)學(xué)生的閱讀能力呢？下面我就談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、熟讀文本，強(qiáng)化閱讀

古人說(shuō)：書(shū)讀多了，自然就明白了，課堂上連解釋都不用，就會(huì)明白書(shū)中的大意?？梢?jiàn)，熟讀在閱讀教學(xué)中的地位是如此高！因此，我要求學(xué)生把統(tǒng)編教材中的每篇精讀課文都充分地讀，讓學(xué)生以讀的形式來(lái)回走幾次，從讀中感知，從讀中感悟。在教學(xué)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，我根據(jù)課文要求，抓住第二自然段重點(diǎn)教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感受秋天的顏色之多，初步理解“五彩繽紛”的意思。由于“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)比較難理解，促使孩子們能夠通過(guò)前后語(yǔ)境的聯(lián)想，掌握詞語(yǔ)的意思。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面、借助課文插圖等方法思考：除了顏色繁多，“五彩繽紛”還包含怎樣的意思？當(dāng)學(xué)生帶著想象朗讀這段話，眼前浮現(xiàn)出大片黃色的銀杏樹(shù)葉、火紅火紅的楓葉、如金的田野和仙子般的菊花時(shí)，就能大致理解“五彩繽紛”不僅指顏色繁多，而且指色彩艷麗。通過(guò)有感情地朗讀，就能夠?qū)崿F(xiàn)與作者產(chǎn)生共情的目標(biāo)，感受他對(duì)于整個(gè)季節(jié)的熱愛(ài)。優(yōu)秀的文章雖然基于寫(xiě)作，更是讀出來(lái)的，讓朗朗的讀書(shū)聲伴隨著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可以激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的熱情，使他們?cè)陂喿x中提升語(yǔ)感，在閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感的升華。

二、寓教于法，遷移運(yùn)用

學(xué)習(xí)的目標(biāo)是解決實(shí)際問(wèn)題。所以，學(xué)法遷移何等重要。統(tǒng)編教材強(qiáng)化閱讀，需要小學(xué)三、四年級(jí)階段的孩子能夠使用“三讀”開(kāi)展閱讀活動(dòng)，包含：其一，默讀;其二，精讀;其三，略讀。所謂“默”，就是在不發(fā)出聲音的情況下開(kāi)展閱讀活動(dòng)。其核心是要求孩子能夠通過(guò)短時(shí)間的瀏覽，實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章大致內(nèi)容的掌握，要求在瀏覽的過(guò)程中保持專(zhuān)注，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章內(nèi)容的快速掌握，這些要求在學(xué)習(xí)第三、九以及十課內(nèi)容時(shí)都會(huì)予以明確，要求孩子們使用默讀的方式對(duì)文章進(jìn)行概覽，能夠基本理解文章蘊(yùn)含的思想。使用這種方式，能夠有效地提升閱讀的成效。所謂“精”，就是要對(duì)文章進(jìn)行全面的閱讀，同時(shí)，授課老師要強(qiáng)化指導(dǎo)作用的發(fā)揮，及時(shí)提醒孩子們對(duì)于重難點(diǎn)詞句的閱讀，以期使他們能夠在閱讀的過(guò)程中獲得共情，感受到作者的寫(xiě)作技巧。在進(jìn)行《大青樹(shù)下的小學(xué)》精讀教學(xué)過(guò)程中，筆者要求孩子們將尚未掌握的詞句進(jìn)行標(biāo)注，然后在閱讀的過(guò)程中將其作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，感受其差異，落實(shí)語(yǔ)文要素，不斷實(shí)踐。所謂“略”，是相對(duì)于上一種方法來(lái)講的，略讀實(shí)際上是閱讀中的另一種技巧，也有其既定的目標(biāo)，在進(jìn)行《大青樹(shù)下的小學(xué)》精讀教學(xué)過(guò)程中，孩子們通過(guò)閱讀活動(dòng)可以將尚未掌握的詞句進(jìn)行標(biāo)注，在略讀課文《不懂就要問(wèn)》的教學(xué)中就得以遷移，筆者指導(dǎo)孩子們進(jìn)行閱讀，然后他們就會(huì)主動(dòng)將尚未掌握的詞句進(jìn)行標(biāo)注，而開(kāi)展的標(biāo)注活動(dòng)是自發(fā)出現(xiàn)的。

三、落實(shí)語(yǔ)文要素，不斷實(shí)踐

小學(xué)三、四年級(jí)階段的孩子普遍沒(méi)有形成良好的閱讀能力，所以不能順利的開(kāi)展閱讀活動(dòng)，要實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章的掌握較為困難，要求他們對(duì)文章進(jìn)行提煉就更為困難。要實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章的理解，需要孩子能夠進(jìn)行整理、加工、提煉，強(qiáng)化對(duì)于關(guān)鍵詞句的認(rèn)知能力，提升對(duì)文章的提煉以及整理水平。第六章的教學(xué)目標(biāo)是要通過(guò)關(guān)鍵的詞句實(shí)現(xiàn)對(duì)于段落大意的掌握，對(duì)于小學(xué)三、四年級(jí)階段的孩子來(lái)說(shuō)，就是要求他們能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于段落大意的提煉，從而逐步提升加工、提煉段落主旨的水平。由“理解”向“概括”走一步，在閱讀教學(xué)中落實(shí)“概括一段話大意”的過(guò)程，只要引導(dǎo)學(xué)生能夠區(qū)分這一段話中的每個(gè)句子都在講什么，思考它們之間的關(guān)系。有些段落，某個(gè)句子就是直接概括了其他句子所表達(dá)的“共同意思”的，讀完一段話，如果有這樣的句子，就用這句話來(lái)做概括這段話的大意。

比如：在開(kāi)展《富饒的西沙群島》授課活動(dòng)時(shí)，文章對(duì)海島的美景進(jìn)行了描寫(xiě)，海水的美麗，海底的地形，海面的景色等等，這段話中的關(guān)鍵語(yǔ)句是“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比”其他句子，具體講的是“色彩和美麗，還有出現(xiàn)這么多色彩的原因”。

再比如：在開(kāi)展《海濱小城》授課活動(dòng)時(shí)，“小城里每一個(gè)庭院都載了很多樹(shù)。有桉樹(shù)、椰子樹(shù)...... ”段落中首句就點(diǎn)明了本段的主旨，下面三句是對(duì)這句話的解釋和說(shuō)明，也是對(duì)首句內(nèi)容的發(fā)散，那么，有哪些樹(shù)呢？然后展開(kāi)了對(duì)于不同樹(shù)的描寫(xiě)，在這個(gè)過(guò)程中，不僅寫(xiě)了樹(shù)很多，也寫(xiě)了樹(shù)很美。

在熟讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生以抓住文段中的關(guān)鍵語(yǔ)句為著眼點(diǎn)，使學(xué)生由初步地感知課文內(nèi)容到深入地理解課文所表達(dá)的意思，由對(duì)詞句的理解掌握到句段含義的深深感悟。

概括一段話大意的方法需要在學(xué)習(xí)閱讀中不斷總結(jié)，提升，隨著年級(jí)的升高，還需要孩子不斷提升自己的概括能力，并學(xué)會(huì)用更多的方法去總結(jié)概括段意。

四、以課內(nèi)帶課外，有機(jī)整合

將授課過(guò)程作為提升閱讀水平的主陣地，激發(fā)孩子們開(kāi)展閱讀活動(dòng)的熱情，讓他們的能力以及習(xí)慣逐步形成。打破課堂的局限，使孩子們能夠在學(xué)校外開(kāi)展閱讀活動(dòng)，從而使知識(shí)的獲取方式更為多元，使孩子們能夠從閱讀中獲得樂(lè)趣，也使他們?cè)陂喿x中開(kāi)拓視野。

課本內(nèi)容調(diào)整后，“快樂(lè)讀書(shū)吧”越來(lái)越受到老師的重視，將其作為進(jìn)一步提升家校雙方閱讀聯(lián)動(dòng)的媒介。授課開(kāi)展時(shí)，筆者將其作為激發(fā)孩子們開(kāi)展校外閱讀活動(dòng)的契機(jī)，從而讓校外閱讀活動(dòng)能夠有計(jì)劃的進(jìn)行。在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩 》一課時(shí)，我的教學(xué)設(shè)想是這樣的，第一課時(shí)，讓孩子們能夠了解文章的基本內(nèi)容。孩子們通過(guò)閱讀，知道這個(gè)窮苦的小女孩只能過(guò)著連狗都不如的生活。吃不飽，穿不暖，在大年夜也還要在大街上賣(mài)火柴。進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)想，體會(huì)今天生活的寶貴，從而產(chǎn)生倍感珍惜的情感，我們現(xiàn)在生活的社會(huì)不像文章中沒(méi)有一點(diǎn)光亮，我們的社會(huì)充滿了陽(yáng)光，應(yīng)該說(shuō)那樣的社會(huì)已經(jīng)一去不復(fù)返了。筆者借此時(shí)機(jī)，在課后播放了與課文內(nèi)容有關(guān)的相關(guān)視頻。上第二課時(shí)，結(jié)合課文探討小女孩這一人物形象，對(duì)課文中的人物作了補(bǔ)充，豐富了這一人物。最后布置了讀后感，同學(xué)們的讀后感有了很大的進(jìn)步。豐富的積累促使了孩子們認(rèn)識(shí)的升華。孩子們認(rèn)識(shí)到文中的小女孩是一個(gè)個(gè)體，但是也代表了很多人，在黑暗的社會(huì)中，窮人沒(méi)有權(quán)力，只有任人宰割，所以，小女孩的死，代表了千千萬(wàn)萬(wàn)窮人的死！這節(jié)課我達(dá)到了兩個(gè)目的：1.同學(xué)們深入閱讀了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文，增加了閱讀的興趣。2.課后同學(xué)們寫(xiě)了一篇質(zhì)量不錯(cuò)的讀后感，使同學(xué)們明白讀書(shū)了，理解了，深入地思考了，才可能寫(xiě)出一篇像樣的讀后感。我還借這個(gè)機(jī)會(huì)，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶博覽，推薦《安徒生童話》給學(xué)生閱讀，這既可以開(kāi)闊學(xué)生的視野還可以把課外的閱讀作為課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。今后我會(huì)繼續(xù)努力，以課內(nèi)教學(xué)帶動(dòng)課外的閱讀。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，舊的問(wèn)題尚無(wú)解決，新的問(wèn)題又陸續(xù)而來(lái)。我們應(yīng)該懂得反思與發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)總結(jié)。讓我們攜手共進(jìn)，利用好統(tǒng)編教材為語(yǔ)文閱讀教學(xué)出一份力量！

參考文獻(xiàn)：

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