兩篇“寫錯了”的作文

陳杰

隔壁鄰居的兒子小燁是位四年級的小學生，平時活潑開朗，愛好廣泛，愛運動，愛閱讀，但對語文學習并沒有太大的興趣，成績也屬中等，讓他的爸爸常感苦惱。知道我是語文老師，燁爸常來請教我一些語文問題，希望兒子能有所長進。

統(tǒng)編版教材四年級下冊第二單元的主題為“我的奇思妙想”。有一晚，在他家閑坐時，燁爸給我看了一篇小燁寫的作文《我想發(fā)明“自動作業(yè)機”》，引起了我的注意與興趣：

“哦，作業(yè)機，世界上最完美的機器！”讀著謝爾·希爾弗斯坦的詩歌《作業(yè)機》，我產(chǎn)生了想發(fā)明一臺“自動作業(yè)機”的沖動。如果愿望成真，小學生們就脫離苦海了。

這臺自動作業(yè)機有兩個按鍵，一個是藍色的，按下之后會彈出作業(yè)答案，讓你參考;另一個是紅色的，當你發(fā)現(xiàn)作業(yè)實在太難了，就可以將作業(yè)本放在掃描處，再按下紅色鍵，一陣咝咝的聲響后，一張寫滿答案而且還是你自己字跡的作業(yè)就新鮮出爐了。老師和家長絕對不會看出來是自動作業(yè)機“寫”的呢。

它還可以變大變小，方便隨身攜帶。裝在口袋里的神奇的自動作業(yè)機，實在妙不可言，擁有它，就不用恐懼很難的作業(yè)了。容易的作業(yè)自己做，解答不了的讓它幫忙，這樣就擁有了大把的休閑時光！自動作業(yè)機，多么令人期待！

到文章結(jié)尾時，小燁寫道：

“小燁寫作業(yè)啦——”媽媽又催了。

“來啦！”有自動作業(yè)機的幫助，什么科目都能搞定，哈哈，完美！我再也不用擔心作業(yè)問題啦！

燁爸說小燁這篇文章寫得很開心，我問小燁，可以寫的“奇思妙想”那么多，為什么要寫作業(yè)機？他笑著答道：“有時作業(yè)又難又多，好多同學晚上都去上作業(yè)輔導班呢。真希望每天作業(yè)能少點，容易一點，就能有時間多看課外書……”

燁爸繼續(xù)說，后來這篇文章被老師收上去批改，老師給了這樣的評語：“不想做作業(yè)，還能有好成績嗎？”看了老師的評語后，小燁的情緒有點低落，自己的得意之作老師不但沒有表揚，反而質(zhì)疑，他仿佛被潑了一盆冷水。一到家，就懊喪地說：“爸爸，我的作文寫錯了……”

這時，我想起燁爸不久前給我看的小燁的另一篇文章：

我和神筆馬良過一天

“?。∧恪阏娴氖菚械纳窆P馬良？”我望著眼前這個衣服上打補丁的男孩，心中不禁納悶。

今天是周末，一早起來，發(fā)現(xiàn)爸媽都不在家，但有一個長得像馬良一樣的男生竟然坐在我們家的沙發(fā)上，津津有味地看著我那本《神筆馬良》。我走到他身邊問：“你真的是……是……馬良嗎？”他沒有回答，而是拿出一支筆，在地板上畫了一個蘋果。我剛想跟他說，別在我們家亂涂亂畫。突然，這個蘋果變成了一個紅通通的真蘋果！

我拿起蘋果咬了一口，驚奇地發(fā)現(xiàn)，確實是真的，而且還特別甜，他肯定是馬良沒錯了！

我吃完早飯就帶馬良去游樂場，……我們剛到門口，發(fā)現(xiàn)游樂場沒開門。我傷心地對馬良說：“游樂場關(guān)門了，我們玩不了了?！瘪R良一言不發(fā)，拿出他的神筆，在空地上又畫了一個一模一樣的游樂場，然后，這個游樂場馬上就成真的了。我們在這個游樂場玩了過山車、海盜船等很多項目。

好玩的一天結(jié)束了，馬良也要回到他的世界里去了，我靜靜地目送著他回到書里去。真希望馬良下次還能來到我們的世界！

同樣，在文章的結(jié)尾處，我也看到了老師的評語：“文章怎么盡寫吃吃喝喝玩玩啦？”面對老師的評語，我不禁陷入沉思：小燁的作文真的“寫錯了”嗎？

在我看來，兩篇文章，通篇表現(xiàn)出孩子的純真無邪、童真爛漫的一面，他的奇思妙想表達了“作業(yè)少一點”“不要太難了”的所想所愿，也表達了孩子對自由生活的向往。讓我覺得最可貴之處是“保持了孩子的本真狀態(tài)”，毫無矯揉造作。

兩篇文章，一定程度上透視出作文教學的普遍現(xiàn)狀——老師總是以成人的角度、成人的眼光看待孩子的所作所為所想，總是將兒童看成懵懂無知、有待教化的對象，企圖通過寫作使他們明白各種行為規(guī)范和社會道德。老師眼里有對學業(yè)的重視，有對道德的約束，但卻缺少了兒童的眼睛，兒童的視角，兒童的情趣，缺少對孩子天真的關(guān)照，對孩童生活的慈悲，對孩子心靈的撫慰與感懷。

這兩篇文章，也讓我們想起一直糾纏在作文教學界的“有意義”和“有意思”之爭。

“有意思的思想，在我看來卻是非常非常重要的，它在價值上絕不亞于有意義的?！眱和膶W作家曹文軒先生說，“一個人走路，不小心摔了一個跟頭，摔倒的樣子非常可笑，那你的文章能不能寫，能寫，沒有問題，但是可能是沒有意義的了，但你會寫得非常有意思。大家都看過米老鼠與唐老鴨，我到現(xiàn)在還是非常喜歡看，可我現(xiàn)在說不出它的意義在什么地方，就是非常喜歡看，我也知道它給了我很多東西，但我說不清楚它的意義在什么地方。”

再細細思量，寫作的價值與意義是什么？說白了，習作是交際的工具，習作是生活的鏡子，用寫作表達自己的所思所想所愿，才是作文的本質(zhì)。有時沒有什么教育意義，可是學生就是喜歡，如果我們總是以道德的范疇規(guī)束孩子的話語系統(tǒng)，久而久之，孩子還敢說真話，還敢表達自己的心里話嗎？這其實恰恰是對孩子創(chuàng)造思維的泯滅，對創(chuàng)新能力的扼制。

追求輕松好玩并不意味著對內(nèi)涵的放棄。我們必須心中有兒童，我們的教材、教學必須有將教育“直達兒童目光”的意識，在作文教學中能多一些快樂，少一些說教，才會讓兒童永遠保持對語文的喜愛和新奇感。

愿“站在兒童的立場上”的作文教學，離我們并不遙遠。

（作者單位：浙江蒼南縣藻溪鎮(zhèn)小學）