答青年問

我是一名教齡7年的初中歷史教師，雖然已經(jīng)有過三次畢業(yè)班的教學經(jīng)歷，但是對于如何能讓學生活學活用距離實際生活比較遙遠且空洞的概念詞匯這一問題，始終沒有找到合適的解決方法。

例如，在初三世界史教學過程中，即便學生已具有兩年的歷史學習積累，但是“資產(chǎn)階級”和“資本主義”這兩個概念仍是學生不能理解且難以正確使用的。在教學伊始，我都會從原始社會階級分化開始，引用生產(chǎn)資料私有制和商鞅變法等內(nèi)容一步步推導人類階級的變遷歷史，并從生產(chǎn)資料的所有制形式等方面一一對比介紹這兩個概念，但是發(fā)現(xiàn)收效甚微，學生在運用的時候還是多以“碰運氣”的方式進行。這個問題可以說貫穿初中歷史教學的始終，同樣的現(xiàn)象也會出現(xiàn)在學習“民主”“共和”“專制”等概念時，單個概念出現(xiàn)在課本語境中，學生能夠做到“照本宣科”，但是在答題時就會發(fā)現(xiàn)不少學生依舊是混淆的。如何解決這個問題，我非常希望能夠得到老師的指點和幫助，謝謝！

（提問者：山東青島第三十七中學 青年教師荊偉）

荊偉老師：

您好！

您教齡7年就有了三次畢業(yè)班的教學經(jīng)歷，這足以證明您的教學實力，可傾可佩。您所提及的概念詞匯問題確實是歷史教學中的一大攔路虎，初中如是，高中亦然。至于概念距離實際生活比較“遙遠且空洞”的困境，一方面是受制于學生人生經(jīng)驗、認知水平以及邏輯思維能力有所欠缺等因素，當然，這也是學生認知成長的必經(jīng)階段;另一方面也與歷史概念本身“概括性和層次性”的特點有關(guān)。概括性決定它反映的內(nèi)容是概括的、抽象的、艱澀的;層次性導致它的內(nèi)涵會隨著歷史本身的發(fā)展變化而難以準確完整地捕捉。因此，要能正確理解并合理遷移概念，對于中學生尤其是初中生來說確實有一定難度。然而，概念名詞在教材和試題中大量存在，這就不得不引起我們的高度重視。

眾所周知，從史與論區(qū)別的角度，通常將歷史學科的基本概念劃分為兩類：

第一類是史實概念，包括歷史人物概念、歷史事件概念、歷史現(xiàn)象概念等。這類概念的命名，有些是歷史本身發(fā)展的產(chǎn)物，如夏、商、周、秦、漢這些國名和朝代名等;有些是歷史研究的產(chǎn)物，如焚書坑儒、赤壁之戰(zhàn)、鴉片戰(zhàn)爭、五四運動等，起初沒有取名，事后史學家給它確定了一個名詞。一般說來，歷史人物概念和歷史事件概念指向的人、時、地的史實較為清晰具體，生動有趣，雖時空疏離，但是教師大可通過多媒體教學，借助豐富多彩、形式多樣的素材資源重返歷史現(xiàn)場，來彌補歷史與現(xiàn)實生活之間的距離，學生也容易消化理解。稍微費力的是歷史現(xiàn)象類概念，如文藝復興、工業(yè)革命、宗教改革等，由于是歷史上較廣泛的地域和較長時間內(nèi)發(fā)生的，帶有普遍性、共同性，把握起來稍顯復雜，需要教師能立足于更廣闊的時間與空間中去幫助學生梳理，切勿以偏概全、以點蓋面。以此觀之，史實概念應(yīng)該不會是歷史教學的障礙。

第二類是理論概念，這才是概念教學的“麻煩制造者”。理論概念是其他社會人文科學在歷史學中滲透的產(chǎn)物，作為歷史分析工具大多屬于唯物史觀理論的范疇，如中央集權(quán)、階級斗爭、生產(chǎn)力、封建制度等，您所羅列的“資產(chǎn)階級、資本主義、民主、共和、專制”正屬于此。理論概念是對歷史事物的抽象和概括，語義凝練，寓意豐富，艱澀難懂，在幫助我們擴大歷史視野、豐富歷史認知的同時，也給歷史理解帶來一定的難度，是學生學習歷史時需要大力突破的地方。針對如何解決概念教學的“有效性”問題，談點淺見。

其一，尋找生活經(jīng)驗與理論概念的契合點。對于初中生來說，如果我們是立足于傳統(tǒng)“歷史名詞解釋”的方式，借助大段大段文字念讀（這事實上是相當多老師采取的辦法）來達到概念教學的目的不僅“殘忍”，而且“無益”，結(jié)果只能是從概念到概念的文字游戲。換言之，概念解釋得精準而科學不應(yīng)該成為初中歷史教育的要求與負擔，您也不必對此有過多的“教學焦慮”。有時候，“只可意會不可言傳”也未為不可，畢竟，“照本宣科”多了，理或許就通了，書讀百遍其義自見嘛。當然，一些理論概念事實上也是可以用生活經(jīng)驗去化解的，借助生活經(jīng)驗去打通歷史經(jīng)驗是歷史教學的重要手段，畢竟“歷史總有驚人的相同與相似之處”，比如您例舉中的“民主”“專制”，這在親子關(guān)系、班級管理中的案例比比皆是，形象生動具體，學生也會有深刻的體悟，即使“神似而形不似”也無妨。此外，也可以借助于身邊的歷史，比如“口述史”方式來擴展學生的生活經(jīng)驗，找到生活經(jīng)驗與理論概念的契合點，感性認識多了自然就會上升到理性認識。

其二，在史實概念中理解理論概念。歷史概念是人們對人類社會歷史上存在過的諸種事物固有關(guān)系的認識的反映。大大小小的歷史概念被劃分為不同層級，并按一定關(guān)系組合起來。這就是說，理論概念與史實概念處在一定的聯(lián)系之中，理論概念是在史實概念的基礎(chǔ)上抽象概括而來的，史實概念是理論概念的具體表現(xiàn)。因此，我們可以從史實概念出發(fā)，再抽象到理論概念。如要掌握資產(chǎn)階級革命概念，不妨看看資產(chǎn)階級革命下面有哪些隸屬概念，比如英國的、美國的、法國的資產(chǎn)階級革命以及辛亥革命等等;各國的資產(chǎn)階級革命過程中，又有許多事件和人物，它們也都被人們以概念的形式反映出來，比如克倫威爾、新模范軍、納西比戰(zhàn)役、權(quán)利法案之類隸屬于英國資產(chǎn)階級革命。我們可以從這些史實概念中了解到革命的領(lǐng)導階級、對象、目標、內(nèi)容等等，從中提煉出英國資產(chǎn)階級革命的基本內(nèi)涵。再通過這幾場資產(chǎn)階級革命的對比，相信學生就能把握好“資產(chǎn)階級革命”這個大概念。在此，建議在歷史教學中運用思維導圖的方式，把各種歷史概念鏈接起來，并搭建好概念的金字塔，從塔底往上，就是史實概念到理論概念的推理過程。借助于層層推理，從而把握好概念的內(nèi)涵與外延。

其三，在文本語境中把握理論概念。第一，從教材的字里行間中把握理論概念。教材文本作為歷史教學的主要載體，具有歷史性、學術(shù)性、邏輯性、嚴謹性、可讀性等特點。文本敘事一般遵循著從史實到史識的書寫邏輯，這其中的理論概念正是史識的重要支架。理論概念作為歷史分析的工具，也是認識歷史本質(zhì)的產(chǎn)物，散插在文本敘事的字里行間，事實上與前后文是一脈相承的。假使“單個概念出現(xiàn)在課本語境中”，語境的前后關(guān)聯(lián)就在為理論概念作注釋。這個時候，歷史教學不僅是讀教材教教材，更重要的是“通”，打通理論概念前后的脈絡(luò)、關(guān)聯(lián)，借助于具體的史實描寫與文字經(jīng)緯領(lǐng)會理論概念的基本內(nèi)涵。至于您說的“在答題時就會發(fā)現(xiàn)不少學生依舊是混淆的”這一問題，乃在于學生知識遷徙能力有所欠缺，為此，在平時教學中應(yīng)多角度、多途徑有意加強學生的歸納能力及推理能力方面的訓練，要求學生能從史實、史料的信息中推導出理論性的概念，甚至也可以用直截了當?shù)姆椒?，比如挖空填詞，把教材中的理論概念挖出來要求學生去填空。第二，從經(jīng)典原著中分解理論概念。理論概念大多屬于唯物史觀理論的范疇，分布在馬克思主義經(jīng)典著作中。一般說來，原著中的語境豐富、完整、嚴謹且層次分明，其行文邏輯事實上把理論概念分解得清晰而細致。這個時候，通過閱讀分析經(jīng)典史料，設(shè)計問題鏈，對理論概念進行分解，可以加強對理論概念內(nèi)部核心要素的理性認識。比如新民主主義革命這個概念，在抗戰(zhàn)時期，毛澤東先后發(fā)表了《〈共產(chǎn)黨人〉發(fā)刊詞》《中國革命和中國共產(chǎn)黨》《新民主主義論》等著作，系統(tǒng)地闡述了新民主主義理論。為此，可從相關(guān)理論著作中選取史料、設(shè)計問題，在層層分解中掌握新民主主義革命的內(nèi)涵，再輔之以中國共產(chǎn)黨成立、八一南昌起義、八七會議、秋收起義、廣州起義、井岡山革命根據(jù)地、土地革命、中華蘇維埃共和國、王明“左”傾冒險主義、紅軍長征……這些具體歷史事實來理解新民主主義革命的外延。當然，從經(jīng)典原著中分解理論概念可能對感性認識占主導的初中生來說還是稍顯困難，處理不當?shù)脑?，難免會落入從文字到文字、從概念到概念的窠臼中，畢竟，經(jīng)典原著理論性強，并不容易把握。

以上的建議與君共勉，也希望能對您有所幫助。