任務(wù)驅(qū)動下的雙線混融教學(xué)研究

陳靜嫻 黃斌文

摘要：本文以“Web開發(fā)”課程為例，提出任務(wù)驅(qū)動下的雙線混融教學(xué)改革，以目前應(yīng)用廣泛的網(wǎng)上商城的開發(fā)流程為課程主線，將課程內(nèi)容分解為多個任務(wù)，并以任務(wù)驅(qū)動的形式開展教學(xué)，以期能夠有效提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：Web開發(fā);雙線混融;任務(wù)驅(qū)動;技能人才

中圖分類號：G642.0 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2022）07-0000-03

“Web開發(fā)”課程是海南醫(yī)學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的一門重要課程，該課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、實(shí)用性和綜合性，課程目標(biāo)是提高學(xué)生的個人編程技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，以及能夠運(yùn)用Java的相關(guān)知識完成基于Web的項(xiàng)目開發(fā)，為企業(yè)輸出更多合格的技能人才?！癢eb開發(fā)”課程在以往的教學(xué)中存在如下問題：一是教學(xué)案例過于陳舊且沒有連貫性，在教學(xué)過程中，每個知識點(diǎn)的案例都是獨(dú)立的，沒有連貫性，導(dǎo)致期末在進(jìn)行綜合項(xiàng)目開發(fā)時，學(xué)生不知道如何構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行;二是書上的案例過于陳舊，對學(xué)生沒有吸引力，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，更不會主動學(xué)習(xí)[1][2];三是教學(xué)方式單一，目前本課程的授課方式主要采用教師線下授課的方式，在授課過程中，教師用事先編好的程序案例說明應(yīng)用，沒有如何編寫程序、如何調(diào)試程序的演示過程。

針對課程教學(xué)中的問題，筆者以目前使用較為廣泛的網(wǎng)上購物商城為實(shí)例，并將其分解為多個任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。同時，結(jié)合線上的學(xué)習(xí)資源以及項(xiàng)目管理平臺，彌補(bǔ)線下課堂的不足。

雙線混融教學(xué)模式包括學(xué)習(xí)空間的混融，教師線下實(shí)體課堂與線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混融，學(xué)習(xí)資源的融合，紙質(zhì)教材與線上的音頻、視頻和電子書籍等學(xué)習(xí)資源的混融，以及學(xué)習(xí)方式的融合?？傊?，雙線混融教學(xué)就是要把傳統(tǒng)面授的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[3][4]

● 任務(wù)驅(qū)動下的雙線融合教學(xué)

1.教學(xué)準(zhǔn)備

（1）線上平臺準(zhǔn)備

筆者以“Web開發(fā)”課程為例展開了雙線融合教學(xué)體系，線上使用兩個網(wǎng)絡(luò)平臺：一個是Blackboard網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺，另一個是阿里云云效平臺。平臺的功能模塊如下頁圖1所示。兩個平臺為雙線混融教學(xué)的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

Blackboard教學(xué)平臺是以課程為中心并集成網(wǎng)絡(luò)“教”“學(xué)”的環(huán)境。教師在平臺上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程并個性化設(shè)置課程展示頁面及內(nèi)容，學(xué)生可以自主選擇要學(xué)習(xí)的課程并進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生可以根據(jù)教、學(xué)的需要進(jìn)行討論、交流。為了使學(xué)生能夠在近乎真實(shí)的場景下得以訓(xùn)練，筆者選擇阿里云云效平臺進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，規(guī)范化、系統(tǒng)化地培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，并建立了以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目開發(fā)過程為主線的教學(xué)內(nèi)容清單。

（2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

筆者圍繞任務(wù)驅(qū)動教學(xué)展開教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以“網(wǎng)上商城完整開發(fā)流程”，即“需求分析→概要設(shè)計(jì)→詳細(xì)設(shè)計(jì)→開發(fā)編碼→測試系統(tǒng)→部署運(yùn)行”為主線，以網(wǎng)上商城的“商品管理”模塊作為教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生以“用戶管理”模塊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)如下表所示。

2.基于任務(wù)驅(qū)動，雙線融合教學(xué)過程設(shè)計(jì)

“Web開發(fā)”課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，學(xué)生需要通過大量實(shí)際操練才能領(lǐng)會、掌握知識點(diǎn)，因此實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)生對知識的深入理解和應(yīng)用。筆者設(shè)計(jì)了如下頁圖2所示的教學(xué)流程。

（1）課前準(zhǔn)備。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)（難度分層），在Blackboard平臺上發(fā)布任務(wù)安排。

教師準(zhǔn)備相關(guān)知識點(diǎn)課件、微視頻、學(xué)習(xí)素材等，供學(xué)生預(yù)習(xí)使用。學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中遇到問題時，可通過Blackboard平臺討論區(qū)等多種途徑向教師提問，或通過小組討論加深對知識的理解。教師及時在線解答，同時，將學(xué)生所提的問題匯總、整理、分類，分析學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度，適當(dāng)調(diào)整實(shí)體課堂的教學(xué)安排。

（2）實(shí)體課堂。教師針對學(xué)生完成的任務(wù)情況或者線上答疑中的問題進(jìn)行講評，重點(diǎn)是對易錯點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，并設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動場景，讓學(xué)生通過小組協(xié)作探究方式完成知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。實(shí)體課堂包括以下環(huán)節(jié)[5]：

①編程演示：教師通過編程示范代碼從無到有的過程，貫穿“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-編碼-實(shí)現(xiàn)”軟件開發(fā)思路，并明確編碼過程中碰到錯誤如何調(diào)試，達(dá)到使學(xué)生依葫蘆畫瓢并靈活運(yùn)用的目的。教師還可將課程的代碼上傳至阿里云云效平臺，這樣便于代碼的管理，下次課只需要從該平臺獲取上次課的代碼即可。

②學(xué)生實(shí)驗(yàn)：學(xué)生動手實(shí)踐編寫代碼、調(diào)試代碼、運(yùn)行代碼的過程，將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，教師指導(dǎo)學(xué)生解決編程過程中出現(xiàn)的問題。

③協(xié)作探究：小組成員展開組內(nèi)討論、組間交流，教師實(shí)時掌握學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的情況，適當(dāng)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。[6]

④學(xué)生演示：教師選出實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)突出的小組，讓學(xué)生展示并分享實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、編碼以及實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題及解決的過程，樹立學(xué)生的自信心，其他學(xué)生可以向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)編程經(jīng)驗(yàn)和方法，從而共同進(jìn)步。

⑤作品點(diǎn)評：教師要求學(xué)生將完成的實(shí)驗(yàn)作品錄制視頻上傳到線上平臺，學(xué)生之間可相互學(xué)習(xí)交流。教師對上次實(shí)驗(yàn)中完成的優(yōu)秀的學(xué)生作品進(jìn)行展示及評價，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)并共同進(jìn)步。

（3）課后總結(jié)反饋。課后學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并將完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者實(shí)驗(yàn)小視頻在規(guī)定時間內(nèi)提交到線上平臺。教師批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并將結(jié)果及時反饋給學(xué)生，同時，通過對班級情況的總結(jié)和分析，梳理出學(xué)生在知識點(diǎn)和技能點(diǎn)上存在的問題，利用Blackboard平臺或者社交平臺與學(xué)生進(jìn)行探討、糾錯，強(qiáng)化其對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握。學(xué)生還可以將作品上傳到作品展示區(qū)，相互交流學(xué)習(xí)。

● 總結(jié)

筆者采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式及線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，充分調(diào)用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，最終達(dá)到了提高學(xué)生項(xiàng)目構(gòu)建能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏苑.中外合作辦學(xué)模式下《web開發(fā)概述》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2017，42（01）：148-152.

[2]孫燕，郭松超，張芮.“Java網(wǎng)絡(luò)編程”與“軟件構(gòu)件與中間件”教學(xué)探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2018，37（02）：136-138+169.

[3]吳春雷，王雷全，張俊三，等.SPOC混合教學(xué)模式在綜合實(shí)踐課程中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2019，38（01）：159-163.

[4]曹海艷，孫躍東，張俊三，等.“以學(xué)生為中心”的高?；旌鲜浇虒W(xué)課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思考[J].高等工程教育研究，2021（01）：187-192.

[5]肖啟艷，李國太，郭陽明.基于SPOC的項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式研究——以高職“建筑BIM技術(shù)與應(yīng)用”課程為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（32）：54-59.

[6]MILLER L D，SOH L—H，PETERANETZ M S.Investigating the impact of group size on non—programming exercises in CS education courses[C].SIGCSE’1 9：50th ACM Technical Symposium on Computer Science Education.New York：ACM，2019：22-28.

作者簡介：陳靜嫻（1981—），女，漢族，海南文昌人，碩士，海南醫(yī)學(xué)院講師，研究方向?yàn)镴ava教學(xué)研究、Java應(yīng)用系統(tǒng)研發(fā)。黃斌文（1983—），男，漢族，海南儋州人，工學(xué)碩士，海南醫(yī)學(xué)院教授，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?/p>

本文系海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“任務(wù)驅(qū)動下的《Java Web開發(fā)》雙線混融教學(xué)研究與探索”（編號：QJY20201015）的研究成果。