跨學(xué)科知識(shí)整合視角下的初中生物教學(xué)研究

齊偉

摘要：在學(xué)科融合的教學(xué)模式中，主題教學(xué)是一種有效的教學(xué)形式，教師可以圍繞某一探究性主題引導(dǎo)學(xué)生基于不同的學(xué)科視角完成知識(shí)建構(gòu)，有機(jī)結(jié)合不同學(xué)科的知識(shí)，相互補(bǔ)充，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科知識(shí)整合;初中生物;教學(xué)研究;

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

引言

學(xué)科融合是時(shí)代發(fā)展的必然，也是每位教師必備的教學(xué)素養(yǎng)和技能。在教學(xué)過(guò)程中，不能為了學(xué)科融合而將各學(xué)科知識(shí)簡(jiǎn)單地匯合在一起，而是要努力找到學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)，需要各學(xué)科教師經(jīng)常相互交流，整體把握、有的放矢地將多學(xué)科知識(shí)融入課堂中，并且要從細(xì)節(jié)切入。利用各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)為教學(xué)服務(wù)，而不是將一門(mén)學(xué)科的知識(shí)強(qiáng)加到另一門(mén)學(xué)科上。教師要給學(xué)生營(yíng)造多元、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，各學(xué)科相互滲透、聯(lián)系、交叉，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。也只有堅(jiān)持學(xué)科融合，我們的教學(xué)才能注入更多的新鮮血液，有生機(jī)和活力;也只有堅(jiān)持這種教學(xué)方式，才能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、跨學(xué)科知識(shí)融合的意義

在初中階段的教學(xué)中，部分教師認(rèn)為，只要學(xué)好本學(xué)科知識(shí)，學(xué)科融合是多此一舉。盡管初中生物教材中包含眾多學(xué)科知識(shí)，但是考試時(shí)并不會(huì)涉及明顯的跨學(xué)科題目，如果涉及，難度也不大?？此茖W(xué)科融合教學(xué)沒(méi)有必要，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，需要多類(lèi)知識(shí)的參與，不應(yīng)該片面了解各分立學(xué)科的知識(shí)，否則這種認(rèn)知便是淺薄的，無(wú)法走向豐富和深刻。因此，本文以初中生物與其他學(xué)科的融合教學(xué)為例，探究跨學(xué)科教學(xué)的可行性和方法，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生的全面和整體發(fā)展。

二、跨學(xué)科知識(shí)整合視角下的初中生物教學(xué)策略

（一）凸顯化學(xué)知識(shí)與方法的輔助作用

教師在開(kāi)展生物教學(xué)時(shí)，將化學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容以及方法作為輔助工具，有助于學(xué)生深入認(rèn)識(shí)生物知識(shí)及探究原理，更好地掌握生物教學(xué)內(nèi)容。例如，在探究菜豆、玉米等作物的子葉、胚乳是不是儲(chǔ)藏營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要結(jié)構(gòu)時(shí)，為了證明這一觀點(diǎn)，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。在明確該營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是淀粉后，教師需要設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證淀粉的存在，補(bǔ)充相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，即淀粉遇碘變藍(lán)，以此驗(yàn)證菜豆、玉米等作物的子葉、胚乳結(jié)構(gòu)中是否有淀粉的存在。在講解“酸雨”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師引入pH值的概念，這是學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)酸雨的重要舉措。如果沒(méi)有一定的化學(xué)內(nèi)容與方法的支撐，學(xué)生在開(kāi)展生物學(xué)習(xí)時(shí)就很難深入理解相關(guān)內(nèi)容，很多教學(xué)也就無(wú)法開(kāi)展。

（二）與地理學(xué)科的融合

生物學(xué)是對(duì)生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)規(guī)律的探究。地理學(xué)則側(cè)重于研究地理環(huán)境及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的相互關(guān)系。由此可見(jiàn)，生物教學(xué)必定會(huì)緊密聯(lián)系地理知識(shí)。例如，在地理學(xué)習(xí)中，常會(huì)提及有關(guān)新疆氣候的俗語(yǔ)“早穿棉襖午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜”，主要闡述新疆晝夜溫差大的特點(diǎn)，教師提問(wèn)學(xué)生：為什么相比其他地區(qū)，新疆的葡萄和西瓜更甜？順勢(shì)引出俗語(yǔ)，表明晝夜溫差大，植物呼吸作用減弱，有利于糖分儲(chǔ)存，甜度增加。借此機(jī)會(huì)，聯(lián)系生活實(shí)際詢問(wèn)要使農(nóng)作物增產(chǎn)，我們應(yīng)該怎么做？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生體會(huì)生物課的趣味性。

（三）充分利用智慧教育

智慧教育的一大特點(diǎn)是具有高度的靈活性，不受時(shí)空限制，師生在任何時(shí)間、地點(diǎn)都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取所需的教學(xué)資源以及相關(guān)配套服務(wù)。而隨著近些年智能設(shè)備的普及和升級(jí)，平板、手機(jī)、電腦給了智慧教育進(jìn)一步的升級(jí)空間。一些具有特定要求的科研應(yīng)用在移動(dòng)端無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)傳輸，智慧教育云架構(gòu)利用云計(jì)算搭建了獨(dú)立的云端系統(tǒng)，應(yīng)用服務(wù)將通過(guò)云平臺(tái)搭建的架構(gòu)進(jìn)行快速、安全的實(shí)時(shí)傳輸，利用云平臺(tái)通道可以讓各類(lèi)移動(dòng)設(shè)備方便地接入云端中，使得移動(dòng)設(shè)備的負(fù)荷量較小。在實(shí)際的智慧教育教學(xué)工作中，師生可以根據(jù)自身需求選擇相對(duì)應(yīng)的應(yīng)用，方便師生查詢文獻(xiàn)、模擬動(dòng)畫(huà)等。

（四）在情境導(dǎo)入中融入德育

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果保持積極的情感，可以顯著激活學(xué)生的思維，能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，在生物教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生可以在情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考、探索。在日常教學(xué)中，教師可以采取多種方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，而情境導(dǎo)入則能很好地激活學(xué)生的思維，并且在學(xué)生的日常生活、認(rèn)知沖突、生物學(xué)科史等方面，都蘊(yùn)含著豐富的德育素材，教師可以在教學(xué)中結(jié)合這些元素及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并關(guān)注情境的知識(shí)性、德育性，促使學(xué)生能更好地感受知識(shí)。在設(shè)置情境導(dǎo)入問(wèn)題時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)，并注意培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要將德育元素融入其中，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中提高自身道德品質(zhì)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)生物的多樣性》這課的知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體將黃蜂蟄人的視頻播放出來(lái)，并讓學(xué)生思考是否可以將黃蜂這種生物完全消滅。在學(xué)生思考過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生交流如果地球上沒(méi)有黃蜂，會(huì)引起什么問(wèn)題？教師還可以讓學(xué)生思考蟑螂、蒼蠅、蚊子等生物是否有保護(hù)價(jià)值，在學(xué)生討論中，促使學(xué)生能對(duì)生物多樣性知識(shí)有初步了解，從而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生物多樣性的思維，并引導(dǎo)學(xué)生能用辯證的觀點(diǎn)來(lái)看待世界。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)科融合是多門(mén)學(xué)科參與并發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果，并不是學(xué)科知識(shí)的混搭和雜糅，而是將相關(guān)知識(shí)有目的地引入到教學(xué)過(guò)程中，并使其有內(nèi)在的聯(lián)系。引入其他學(xué)科知識(shí)到生物課堂中，應(yīng)該注意模糊學(xué)科界限，并忽略其出處。因此，教師要提高自身能力，多利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)各學(xué)科的知識(shí)，并提煉出關(guān)鍵點(diǎn)，合理地將其融入生物課堂，不留痕跡，讓學(xué)生體會(huì)課堂的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

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