高中語文智慧課堂下的校本作業(yè)設(shè)計分析

許淑琦

摘要：課后作業(yè)可以幫助學生鞏固在課堂中學習到的知識，對于學生后續(xù)的學習和成長有著關(guān)鍵作用。同時，教師通過學生的作業(yè)完成情況，還能夠?qū)W生有更多了解。在智慧課堂背景下，高中語文教學變得更為先進，為了使作業(yè)發(fā)揮出更大的作用，教師需要設(shè)計有本校特色的校本作業(yè)。在設(shè)計作業(yè)時，除了要明確學生的主體地位之外，還要充分利用智慧課堂的優(yōu)勢。本文主要從建立信息系統(tǒng)，設(shè)計有層次作業(yè)、明確學生地位，設(shè)計自主性作業(yè)、發(fā)揮智慧功能，設(shè)計交互式作業(yè)等三個方面出發(fā)，分析高中語文智慧課堂下的校本作業(yè)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;智慧課堂;校本作業(yè);信息系統(tǒng);智慧功能

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

隨著新課標改革的落實和深入，建成了高中語文智慧課堂，使教學變得更加先進，與之匹配的作業(yè)也需要進行優(yōu)化。在以往的語文課程中，教師一般都是按照教材中的作業(yè)直接讓學生進行練習，不符合學生的具體情況，對學生的能力提升沒有太大幫助。而在高中語文智慧課堂背景下，教師需要圍繞學生實際情況重新設(shè)計校本作業(yè)，確保作業(yè)符合學生的認知能力，同時也要體現(xiàn)出智慧課堂的特性。以此設(shè)計多元化的校本作業(yè)，對學生的學習和教師的教學產(chǎn)生更多幫助。

一、建立信息系統(tǒng)，設(shè)計有層次作業(yè)

學生在進入高中階段學習之前，就已經(jīng)有了豐富的學習經(jīng)驗，但是也正因為如此，由于學生在之前階段學習中，受教育的方式不同，使得他們的學習思維和語文基礎(chǔ)都有很大的差異，這就使學生在課程中出現(xiàn)了差距。面對這種情況，教師在設(shè)計校本作業(yè)之前，要利用現(xiàn)代化手段建立信息系統(tǒng)，將學生的學習能力語文基礎(chǔ)等情況，通過現(xiàn)代化設(shè)備記錄下來。以此作為設(shè)計作業(yè)的參考，結(jié)合學生的實際情況設(shè)計有層次性的校本作業(yè)。這樣可以使學生在符合自己能力的作業(yè)中進行練習，可以使學生整體得到平衡發(fā)展。還能夠幫助學生鞏固課程中學習到的知識，也能夠確保作業(yè)完成情況良好。

例如，以《燭之武退秦師》教學為例，教師要建立學生信息系統(tǒng)，記錄學生的特征，以此為前提設(shè)計有層次性的校本作業(yè)。在課程中，教師設(shè)計作業(yè)時查看學生信息系統(tǒng)，對學生有了一定了解，之后給學生設(shè)計作業(yè)。首先是基礎(chǔ)性作業(yè)，按照文章中的注釋，將文言文翻譯成白話文。其次可以適當增加作業(yè)難度，讓學生在翻譯文章的基礎(chǔ)上理解其中蘊含的道理。這樣，通過借助信息系統(tǒng)，在了解學生學習情況的基礎(chǔ)上設(shè)計不同層次的校本作業(yè)，可以讓學生合理進行學習，能夠讓所有的學生都有所收獲。

二、明確學生地位，設(shè)計自主性作業(yè)

在當前的環(huán)境下，教師在語文智慧課堂中起到了主導作用，學生是學習的主體。也就是說，教師是課程活動的組織者，對學生起到了引導作用，而學生則是學習活動的主要參與者。因此，在語文智慧課堂中，教師在設(shè)計校本作業(yè)時需要明確學生的地位，能夠站在學生的角度出發(fā)進行設(shè)計。除了要結(jié)合具體的內(nèi)容進行考慮之外，還要結(jié)合學生的興趣愛好，使校本作業(yè)變得更加合理。此外，語文教師也可以設(shè)計幾種類型的作業(yè)供學生自己選擇，以此體現(xiàn)出校本作業(yè)的自主性，學生能夠在自己喜歡的作業(yè)中進行練習，可以使校本作業(yè)發(fā)揮更好的效果。

例如，以《沁園春·長沙》教學為例，教師要明確學生的主體地位，圍繞學生設(shè)計自主性作業(yè)。在課程中，教師對學生說：“這是一篇立意深遠、氣勢磅礴的現(xiàn)代詩，大家通過閱讀分析一下其中表達的思想情感吧?！敝v完后，教師給學生設(shè)計了口頭匯報型作業(yè)和書面表達型作業(yè)，讓學生選擇自己喜歡的類型進行完成。之后就將課程時間留給學生，體現(xiàn)出了學生的主體地位。學生選擇自己喜歡的類型順利完成了作業(yè)。這樣，通過圍繞學生為主體設(shè)計自主性作業(yè)，讓學生有了更多選擇的空間，滿足了學生的興趣，讓他們在完成作業(yè)時更加專注。

三、發(fā)揮智慧功能，設(shè)計交互式作業(yè)

隨著我國素質(zhì)教育的不斷落實，現(xiàn)代化的課程中學生的地位不斷提升。在以往的語文課程中，教師占據(jù)主導地位，開展教學時通常都是進行單向授課，沒有給學生太多表達自己意見的機會。而在智慧課堂背景下，教師需要給學生提供更多表達的空間?？梢园l(fā)揮現(xiàn)代化設(shè)備的智慧功能，設(shè)計交互式作業(yè)，將學生分為幾個小組，讓他們利用現(xiàn)代化設(shè)備共同完成作業(yè)。而教師在學生完成作業(yè)后，也要利用現(xiàn)代化設(shè)備與學生進行互動，評估小組的作業(yè)完成情況，幫助學生對知識有更深入的理解。

例如，以《荊軻刺秦王》教學為例，教師要發(fā)揮智慧功能，設(shè)計交互式作業(yè)，給學生更多自由空間。在課程中，教師給學生設(shè)計交互式作業(yè)，讓學生以五個人左右為一組，利用現(xiàn)代化設(shè)備分別發(fā)揮自己的作用，共同完成翻譯和理解。交互式作業(yè)為學生創(chuàng)造了相互交流的空間，學生各顯其能完成了作業(yè)。這樣，通過在課程中發(fā)揮智慧功能，給學生更多自由的空間，讓學生共同完成了作業(yè)。

總之，教師要積極轉(zhuǎn)變理念，應用先進的思想，在高中語文智慧課堂中重新設(shè)計校本作業(yè)，使其發(fā)揮出更高效用，促使學生對語文知識有更深入的理解。

參考文獻

[1]文金生.讓語文教學充滿活力——高中語文智慧課堂教學模式研究[J].中學語文，2020（35）：48-50.

[2]王勁松.基于智慧課堂的高中文言文閱讀教學案例——以《師說》為例[J].學語文，2020（02）：35-36+39.

附錄：本文系泉州市教育科學“十四五”規(guī)劃（第一批）立項課題《中學智慧課堂下校本作業(yè)設(shè)計與評價研究》的成果，立項批準號QG1451-193。