高中數(shù)學(xué)課堂設(shè)疑激思有效實(shí)踐

張力

摘要：在新課改不斷深化的時(shí)代背景下，數(shù)學(xué)課程在高中教育領(lǐng)域中的地位越來(lái)越重要。高質(zhì)量的高中數(shù)學(xué)課程不僅能夠拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能夠使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)出課程知識(shí)的一般性學(xué)習(xí)規(guī)律，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課程中，眾多教師更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，忽略了設(shè)計(jì)疑問(wèn)情境對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要性。因此，本文主要探究了高中數(shù)學(xué)課程中設(shè)計(jì)疑問(wèn)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的主要教學(xué)策略，以期提升高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向;高中數(shù)學(xué);教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

高中數(shù)學(xué)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)疑問(wèn)情境，學(xué)生要對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題本身進(jìn)行分析，并掌握好數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法，并且在探討數(shù)學(xué)疑問(wèn)的過(guò)程中形成一般性的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方法。這樣學(xué)生才能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)解題思維，在面對(duì)不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行有效的總結(jié)。由于現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)課堂上，基本上就是老師說(shuō)什么，學(xué)生就學(xué)什么，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中“知其然而不知其所以然”，數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)成效有限。因此，教師高中數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情境，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展是極為重要的。

一、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，科學(xué)合理的問(wèn)題內(nèi)容能夠有效吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中還能夠發(fā)現(xiàn)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，帶著問(wèn)題開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)就能夠形成針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略，就能夠形成課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)。此外，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到進(jìn)一步的提升，從而提升數(shù)學(xué)課程質(zhì)量。

比如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)集合的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以為學(xué)生展示生活中常見(jiàn)的物品內(nèi)容，組織學(xué)生對(duì)不同的物品內(nèi)容進(jìn)行有效的歸類(lèi)，比如常見(jiàn)的文具、生活用品和運(yùn)動(dòng)物品等等，應(yīng)用直觀的視聽(tīng)化語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，并要求學(xué)生在歸類(lèi)的過(guò)程中對(duì)集合的主要內(nèi)容形成直觀的理解，在解決“什么是集合？”“集合都是有什么類(lèi)別？”等問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)集合的主要內(nèi)容形成直觀的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

二、構(gòu)建課程情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

高中數(shù)學(xué)教師構(gòu)建數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境的引導(dǎo)，教師在教授數(shù)學(xué)新課的過(guò)程中，要以課程問(wèn)題為主要依據(jù)，設(shè)計(jì)出與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題情境。這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)具有兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：首先是學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)了解所學(xué)課程知識(shí)，其次是特定的課程問(wèn)題情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的積極性，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生的課堂參與，從而幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思維。最后，問(wèn)題情境的設(shè)置直接影響著學(xué)生合作的效率，那么數(shù)學(xué)問(wèn)題情境要提出明確的、具有意義的課程任務(wù)，保證學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題導(dǎo)向。

比如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)隨機(jī)事件及概率的主要知識(shí)時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課堂問(wèn)題：

1、現(xiàn)在學(xué)校組織教師為貧困山區(qū)的學(xué)生進(jìn)行捐款，募捐箱里有二十元、五十元和一百元的紙幣，那么隨機(jī)抽出來(lái)一張紙幣，是二十元紙幣的幾率是多大？

2.現(xiàn)在我校的花壇進(jìn)行裝修，花壇中有玫瑰、月季和紫藤蘿，那么我們從花壇中摘取一朵花，是玫瑰花的概率為多少？

3.我們路過(guò)紅綠燈路口，遇見(jiàn)紅燈的概率是多少？

這些問(wèn)題的內(nèi)容都是針對(duì)基礎(chǔ)隨機(jī)事件及概率的內(nèi)容所設(shè)計(jì)的，目標(biāo)在于幫助學(xué)生列算式的過(guò)程中，對(duì)隨機(jī)事件概率的概念形成初步的認(rèn)知，為學(xué)生后學(xué)的課程知識(shí)學(xué)習(xí)做鋪墊，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的概括能力。

三、組織拓展互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)成效

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)疑問(wèn)情境，不僅僅體現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容的講解上，同時(shí)也可以體現(xiàn)在訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)需要教師重視學(xué)生的拓展訓(xùn)練活動(dòng)，重點(diǎn)拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野、培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)能力。那么教師在完成課程教學(xué)活動(dòng)之后，在設(shè)計(jì)課堂習(xí)題的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。這就需要教師在課堂中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，建立起良好的師生溝通機(jī)制，通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的參與度、主要的數(shù)學(xué)短板來(lái)設(shè)計(jì)課后訓(xùn)練內(nèi)容，并組織學(xué)生進(jìn)行交流拓展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《直線方程》的相關(guān)課程知識(shí)時(shí)，為了深化學(xué)生學(xué)生對(duì)直線方程內(nèi)容的知識(shí)理解，在課后訓(xùn)練的過(guò)程中，我為學(xué)生展示了Ax+By+C=0中不同系數(shù)與直線位置關(guān)系的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，然后要求學(xué)生學(xué)生對(duì)相關(guān)的變式進(jìn)行推導(dǎo)，同時(shí)要求學(xué)生以文字?jǐn)⑹龅男问綄?duì)直線方程中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行有效的論述，讓學(xué)生想一想“當(dāng)X、Y均為0的時(shí)候，這條公式是否還能夠成立？”通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)疑問(wèn)情境的形式，組織學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行有效的拓展，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

結(jié)語(yǔ)

綜上，推動(dòng)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課程中的有效應(yīng)用，需要學(xué)校形成教育創(chuàng)新的重視，數(shù)學(xué)課程教師要對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)形成充分的認(rèn)知，并將這一教學(xué)方式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新課程問(wèn)題設(shè)計(jì)，構(gòu)建課程問(wèn)題情境，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)

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[2]祁慶祝.疑問(wèn)出真知——高中數(shù)學(xué)課堂設(shè)疑之探析[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2018（11）：65-66.