參與式教學(xué)模式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

姚碧波

摘要：為提高參與式教學(xué)模式在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的效果，結(jié)合新課堂改革目標(biāo)，深入闡述了參與式教學(xué)模式的內(nèi)涵，重點(diǎn)從合理確定課堂教學(xué)目標(biāo)、精心準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)素材、有效開(kāi)展學(xué)習(xí)小組活動(dòng)、合理評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)效果、積極解決教學(xué)活動(dòng)沖突等多方面詳細(xì)地分析了中學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)的實(shí)施策略，以期為更好地推動(dòng)參與式教學(xué)模式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用做出參考。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué);中學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)主動(dòng)性;合作性學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

隨著新課堂改革的不斷推進(jìn)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式越來(lái)越受到重視，如何充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造出教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)的轉(zhuǎn)變，成為眾多語(yǔ)文教學(xué)工作者不得不思考的問(wèn)題。作為一種新的教學(xué)模式，參與式教學(xué)正好契合了新課堂改革的目標(biāo)，也逐漸地在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中得到應(yīng)用。因此，在闡述參與式教學(xué)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討中學(xué)語(yǔ)文課堂參與式教學(xué)模式實(shí)施地策略。

1. 參與式教學(xué)模式的內(nèi)涵

參與式教學(xué)模式，顧名思義就是讓教與學(xué)的雙方都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種教學(xué)模式。即它突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，通過(guò)課堂中教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，營(yíng)造出積極和民主的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)全員參與的課堂教學(xué)模式。參與式教學(xué)突出的特點(diǎn)是要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，要求不同層次的學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在參與中學(xué)習(xí)、在互動(dòng)中學(xué)習(xí)的目的，以此不斷豐富學(xué)生知識(shí)體系。

2. 中學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)實(shí)施策略

2.1 合理確定課堂教學(xué)目標(biāo)

確定合適地語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)是參與式教學(xué)順利開(kāi)展的首要問(wèn)題，即教師和學(xué)生雙方要清楚語(yǔ)文課堂的目標(biāo)是什么，教學(xué)的任務(wù)是什么，將要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)到什么深度等。在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，教師才好安排和組織課堂教學(xué)的順序，為實(shí)施參與式教學(xué)打好基礎(chǔ)，學(xué)生才好主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上對(duì)于教師和學(xué)生都是一種約束，督促二者通過(guò)實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。在制定具體的課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要特別注意教學(xué)目標(biāo)的具體性、合理性、可操作性等。

2.2 精心準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)素材

學(xué)習(xí)素材是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的重要載體。對(duì)于參與式教學(xué)模式而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材更是課堂學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展和推進(jìn)必須借助于這些具體的學(xué)習(xí)材料。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，師生可以因地制宜的收集甚至是創(chuàng)作相關(guān)學(xué)習(xí)資料，資料的收集過(guò)程中其實(shí)也是一種師生共同參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。關(guān)于學(xué)習(xí)素材的種類(lèi)是豐富多樣的，如可以是有關(guān)范文朗讀的影像資料、與課文背景相符的電影片段、音樂(lè)，還可以是新聞報(bào)道、圖書(shū)資料，甚至可以是教學(xué)實(shí)物模型、教學(xué)卡片、手工制作品等。只要是有助于參與式教學(xué)開(kāi)展的素材都可以作為教學(xué)道具，都可以用來(lái)服務(wù)于語(yǔ)文課堂教學(xué)。教學(xué)素材的來(lái)源是多樣化的，可以來(lái)自于語(yǔ)文教師自己的收集，也可以是學(xué)生自己準(zhǔn)備的一些素材，還可以是來(lái)源于學(xué)生家長(zhǎng)或其他社會(huì)人士等。

2.3 有效開(kāi)展學(xué)習(xí)小組活動(dòng)

開(kāi)展學(xué)習(xí)小組活動(dòng)是參與式教學(xué)模式的最重要的方式。通過(guò)組建語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，以小組為單位來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)比較有效的方式。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)習(xí)小組的組建主要有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩種方式。同質(zhì)分組是將具有相同特質(zhì)的學(xué)生如具有相同興趣愛(ài)好、相同性格特質(zhì)、學(xué)習(xí)能力水平差不多的學(xué)生等分為一組，這種分組方式使得每個(gè)小組的成員的能力差不多，他們?cè)谛〗M內(nèi)部具有相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。而異質(zhì)分組則是將具有明顯不同特質(zhì)的學(xué)生分為一組，這樣使得小組內(nèi)部成員的多樣化，通過(guò)小組成員的合作實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于小組與小組之間的實(shí)力平等。

2.4合理評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)效果

及時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)合理地評(píng)價(jià)是有效提高參與式教學(xué)的教學(xué)效果的有力手段。如果不對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，學(xué)生將不知道學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，也就無(wú)法獲得學(xué)習(xí)的成就感。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師容易忽視對(duì)小組學(xué)習(xí)效果的反饋，或者是只關(guān)注小組集體的評(píng)比結(jié)果而忽視對(duì)小組成員內(nèi)部成員的評(píng)價(jià)反饋，這些都不利于參與式教學(xué)活動(dòng)效果的提升。因此，在參與式教學(xué)模式的推進(jìn)過(guò)程中，語(yǔ)文教師在小組學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)階段要著重注意幾方面：

其一，是評(píng)價(jià)要及時(shí)。不管是在小組活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，還是小組活動(dòng)結(jié)束后，都要及時(shí)地對(duì)表現(xiàn)較好的小組成員進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)出現(xiàn)的不好的現(xiàn)象及時(shí)指出，這樣可以調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，約束和糾正小組成員的活動(dòng)。

其二，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)需要從團(tuán)隊(duì)和個(gè)體兩個(gè)方面把。一些老師比較重視對(duì)小組集體的最終學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，而容易忽視對(duì)各小組內(nèi)部成員的評(píng)價(jià)握，這樣容易導(dǎo)致部分小組成員出現(xiàn)跟隨者、旁觀者等心態(tài)，難以真正融入到小組學(xué)習(xí)中去。語(yǔ)文教師可以在小組活動(dòng)完后專(zhuān)門(mén)組織對(duì)各個(gè)小組內(nèi)部成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如可以開(kāi)展小組成員的自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)等多種手段相結(jié)合，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、成就感等。

其三，對(duì)小組學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)要從活動(dòng)結(jié)果和活動(dòng)過(guò)程兩方面著手。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)往往側(cè)重于評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)結(jié)果，即對(duì)小組學(xué)習(xí)的最終成果等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示的基礎(chǔ)上對(duì)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷;而對(duì)小組活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)比較容易受到忽視，實(shí)際上在小組活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中交流和互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的重要途徑，教師也需要對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.5 積極解決教學(xué)活動(dòng)沖突

參與式教學(xué)模式的推動(dòng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)或多或少的矛盾與沖突，作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，教師要善于利用參與式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)去化解消極的沖突，善于利用積極地沖突，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。參與式教學(xué)活動(dòng)會(huì)有一些教學(xué)游戲、角色扮演、情景模擬、小組討論等小組活動(dòng)，由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多或者是學(xué)生合作精神欠缺等原因，教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)往往會(huì)遇到一些困難，如教學(xué)場(chǎng)地狹窄，學(xué)生參與程度不高，發(fā)言機(jī)會(huì)不多等。因此教師要在小組活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，首先要注意控制教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，不能活動(dòng)教學(xué)過(guò)多而極端化;其次可以嘗試以圍繞某個(gè)主題為基礎(chǔ)，嘗試不同小組設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，避免小組活動(dòng)的同質(zhì)化;再次可以將小組活動(dòng)適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展到課外進(jìn)行，不必局限于課堂環(huán)境的約束。