項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生高階思維深度發(fā)展

胡金波

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（project based learning）是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生主動(dòng)探索真實(shí)情境的問題和挑戰(zhàn)， 在這個(gè)過程中領(lǐng)會(huì)更深刻的知識(shí)和技能。這種學(xué)習(xí)方式能有效發(fā)展學(xué)生分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造等高階思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)力、動(dòng)手能力、計(jì)劃以及執(zhí)行項(xiàng)目的能力等。在“雙減”背景下，學(xué)生有充裕的時(shí)間來實(shí)施科學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，以滿足他們多樣化的需求，促進(jìn)他們高階思維的深度發(fā)展。

本文將從小學(xué)科學(xué)“課堂微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”和“課后服務(wù)型”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)入手，論述培養(yǎng)學(xué)生高階思維的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施策略。

高階思維，指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造，高階思維是高階能力的核心。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程是推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，將學(xué)生的思維逐漸由低階思維引向高階思維，在解決問題的過程中逐步達(dá)到布魯姆認(rèn)知水平的最高層次——?jiǎng)?chuàng)造（如圖1）。

隨著“雙減”政策的落地，“減負(fù)提質(zhì)”成為每一個(gè)教育工作者追求的目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，以科學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被公認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)有這樣三種類型：以“聽—練”為主要方式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，旨在習(xí)得知識(shí)和技能;以“分層—合作”為主要方式的主動(dòng)學(xué)習(xí)，旨在培育方法和能力;以“項(xiàng)目—工程”為主要方式的深度學(xué)習(xí)，旨在解決問題和創(chuàng)新創(chuàng)造。

“聽—練”為主要方式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維僅停留在低階，不管以前還是現(xiàn)在，有很多教師過于注重理論知識(shí)的教學(xué)，對學(xué)生解決問題的思維能力的發(fā)展重視不夠。以“分層—合作”為主要方式的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解、應(yīng)用等低階思維可以通過分層探究活動(dòng)走向分析和評價(jià)的高階思維，但是思維訓(xùn)練的時(shí)間和機(jī)會(huì)不多，高階思維很難得到深入、持續(xù)的訓(xùn)練，也就無法做到讓高階思維自然發(fā)生。在小學(xué)科學(xué)課堂中圍繞驅(qū)動(dòng)性問題以創(chuàng)造性解決問題、培養(yǎng)學(xué)生高階思維為目的“課堂微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”是“項(xiàng)目—工程”深度學(xué)習(xí)的有效實(shí)施途徑。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)往往是比較深入和持續(xù)的，如果僅僅在科學(xué)課上實(shí)施，有限的課時(shí)量就顯得捉襟見肘。小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，為豐富科學(xué)教學(xué)增添了新的選擇。開發(fā)基于教材的科學(xué)拓展項(xiàng)目，開展以科學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向的深入、持續(xù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，為課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸和學(xué)以致用，在“5+2”的課后服務(wù)中實(shí)施，這亦是培養(yǎng)學(xué)生高階思維和創(chuàng)造力的有效途徑。兩種實(shí)施途徑可以雙管齊下，最終達(dá)到雙向促進(jìn)，即一方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，另一方面促進(jìn)學(xué)生課后生活豐富多彩。

科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在真實(shí)情境中的真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)下，教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)特定情境和具體條件分析問題，選擇制訂合理的方案解決問題，提升學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中的行動(dòng)能力和工程思維能力。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)評價(jià)和項(xiàng)目評價(jià)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化等。

一、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，引導(dǎo)學(xué)生解決問題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)和多維的思維碰撞，最終形成情境化結(jié)論（項(xiàng)目成果）。其操作性特征包括七個(gè)方面：真實(shí)情境、問題驅(qū)動(dòng)、學(xué)科整合、專業(yè)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)、成果導(dǎo)向、評價(jià)跟進(jìn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于真實(shí)情境并圍繞驅(qū)動(dòng)性問題展開的，故需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境并提出需要解決的驅(qū)動(dòng)性問題。

科學(xué)課上來不及深入研究的拓展內(nèi)容，可以將它開發(fā)成科學(xué)拓展項(xiàng)目，在課時(shí)量非常充裕的課后服務(wù)中實(shí)施。

如四年級學(xué)生學(xué)習(xí)了《聲音是怎樣傳播的》一課后，了解了聲音可以通過氣體、液體和固體傳播，如果把聲音傳播與生活中打電話聯(lián)系起來，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生困惑：電話里的聲音是如何傳播的呢？在這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題下，創(chuàng)設(shè)“土電話的設(shè)計(jì)與改進(jìn)”這一情境下的科學(xué)拓展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在課后服務(wù)中展開，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，親身經(jīng)歷電話的發(fā)明、改進(jìn)和優(yōu)化的進(jìn)程。

再以六年級下冊“生物的多樣性”單元中《保護(hù)生物多樣性》一課為例。由于此項(xiàng)活動(dòng)遠(yuǎn)離教師和學(xué)生的生活，只能通過書面知識(shí)泛泛而談，學(xué)生對于保護(hù)生物多樣性的認(rèn)知僅停留在紙上談兵，絕大多數(shù)學(xué)生沒有親身參與過保護(hù)生物多樣性。

筆者業(yè)余長期從事寧波本地的蝴蝶資源調(diào)查，發(fā)現(xiàn)國家二級保護(hù)野生動(dòng)物——金裳鳳蝶在四明山分布很少，且有一處生存環(huán)境遭到了破壞。我們應(yīng)當(dāng)如何對它們進(jìn)行及時(shí)的保護(hù)和拯救呢？我將這一真實(shí)情境搬進(jìn)課后服務(wù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂，作為《保護(hù)生物多樣性》一課的拓展項(xiàng)目，師生共同研討保護(hù)金裳鳳蝶的可行方案，并組織學(xué)生利用假期與老師、家人一同到四明山真實(shí)場景進(jìn)行方案實(shí)施，最終指向驅(qū)動(dòng)性問題的解決。

開發(fā)實(shí)施此類項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，勢必能大力提高學(xué)生分析、評價(jià)和創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生考慮問題的因素會(huì)更加全面，學(xué)生的思維會(huì)更加貼近真實(shí)問題的解決，這是常規(guī)課堂教學(xué)無法比擬的。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在這樣真實(shí)情境下解決真實(shí)問題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生體現(xiàn)出比常規(guī)探究學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、更加投入、更加持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果大大提高。

二、設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

活動(dòng)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要載體。在一個(gè)項(xiàng)目核心問題的驅(qū)動(dòng)下，設(shè)計(jì)與項(xiàng)目相匹配的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。學(xué)生親身經(jīng)歷項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)根據(jù)實(shí)際需求主動(dòng)尋求解決問題的知識(shí)和方法，在解決問題的過程中理論聯(lián)系實(shí)際，知行合一，是將知識(shí)內(nèi)化、活用的有效途徑，是夯實(shí)低階思維走向高階思維的重要橋梁。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是在真實(shí)情境下解決真實(shí)問題，使學(xué)習(xí)真正融入生活實(shí)際，真實(shí)地解決生活中的真問題，而且問題不是被一次性解決的，學(xué)生在解決問題的過程中會(huì)與之前的預(yù)想有所偏差，產(chǎn)生新的問題，需要經(jīng)過多次實(shí)踐、改進(jìn)和優(yōu)化才能真正解決問題。這個(gè)過程是知識(shí)和技能的學(xué)以致用，真正引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，這是課堂理論學(xué)習(xí)無法比擬的。

三、制定項(xiàng)目評價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

評價(jià)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中起著激勵(lì)和導(dǎo)向的作用，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，每個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)都要有評價(jià)，既要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要評價(jià)項(xiàng)目的階段性成果。通過評價(jià)讓學(xué)生明確努力的方向，通過評價(jià)引領(lǐng)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最大限度地促進(jìn)學(xué)生開展思維活動(dòng)，對核心問題進(jìn)行全方位綜合考慮，提高學(xué)習(xí)效能。

評價(jià)要體現(xiàn)自評、互評和師評的評價(jià)主體多元化。不論“課堂微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”還是“課后服務(wù)型”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，項(xiàng)目評價(jià)在設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)遵循過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的原則，既要關(guān)注項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程，又要關(guān)注項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)際成效。項(xiàng)目評價(jià)要重視學(xué)生提出問題和解決問題能力的評價(jià)。

教科版小學(xué)科學(xué)三年級下冊“動(dòng)物的一生”單元的教學(xué)，通過飼養(yǎng)蠶寶寶活動(dòng)串聯(lián)整個(gè)單元的教學(xué)，借助飼養(yǎng)蠶寶寶活動(dòng)讓學(xué)生了解動(dòng)物的一生。我基于學(xué)校建設(shè)的校園蝴蝶谷，用同屬于鱗翅目的蝴蝶代替蠶指導(dǎo)學(xué)生研究動(dòng)物的一生。很多學(xué)生從幼兒園開始就飼養(yǎng)過蠶寶寶，但絕大多數(shù)學(xué)生從未養(yǎng)過蝴蝶。蝴蝶怎么養(yǎng)？它們吃什么？這些驅(qū)動(dòng)性問題極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。我設(shè)計(jì)并實(shí)施了如圖2所示的“飼養(yǎng)蝴蝶”項(xiàng)目，“課堂微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”和“課后服務(wù)型”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)同時(shí)展開，齊頭并進(jìn)，取得了突破性成果。學(xué)生在真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)飼養(yǎng)蝴蝶實(shí)際情況，不斷優(yōu)化改進(jìn)，逐步解決飼養(yǎng)過程中暴露出來的新問題，最終創(chuàng)造出多種飼養(yǎng)方法。在此過程中，學(xué)生的高階思維能力得到了深度發(fā)展。

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，抓住關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，這樣才能使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)真正引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式，它通過以解決問題為目的的實(shí)踐活動(dòng)將多學(xué)科知識(shí)和技能有機(jī)融合起來，做到知行合一。

經(jīng)過長期項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生在生活中遇到實(shí)際問題就會(huì)形成“解決問題思維方式”，學(xué)生分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造能力能得到有效提升，高階思維也就自然發(fā)生了。