如何提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的探究

文小利

內(nèi)容概述：語文教師要在充分理解雙減的實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生動(dòng)起來，減少非必要的作業(yè)，來做到既落實(shí)“雙減”，又提升自己的語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 創(chuàng)新 動(dòng)起來 減量? 提質(zhì)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“雙減"工作的總體目標(biāo)就是要在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，促使學(xué)校提升服務(wù)水平，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，讓人民群眾對學(xué)校的教育教學(xué)滿意。作為一線的語文教師，我們站在教育教學(xué)的主陣地，如何將“雙減”體現(xiàn)在自己的教學(xué)行為中？做到既落實(shí)“雙減”，又提升自己的語文教學(xué)質(zhì)量。

第一、我們要明白國家教育部“雙減”政策的深層原因，還要知道語文教師在“雙減”中的角色和作用。國家的基礎(chǔ)教育是為了提高國民的基本素質(zhì)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再篩選出具有高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。前一個(gè)階段，學(xué)校教育和課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)通過加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，制造無休止的教育內(nèi)卷，致使家長無休止的教育焦慮，傳導(dǎo)給學(xué)生無休止的學(xué)習(xí)焦慮。成績好的，分?jǐn)?shù)高的，不一定是具有創(chuàng)造能力的人才，國家高考失去了篩選高素質(zhì)人才的應(yīng)有功能。從國家的這個(gè)深層原因來看，“雙減”政策，不是讓語文教師遠(yuǎn)離課堂教學(xué)，更不是讓學(xué)生忽視語文學(xué)科的學(xué)習(xí);而是在減少學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，落實(shí)語文作為母語教學(xué)的工具性作用和思維訓(xùn)練的作用。國家提出這樣的要求，其實(shí)對語文老師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出了更高的要求，也對語文課堂的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。

第二、我們要多種途徑提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

首先，我們語文教師要根據(jù)學(xué)生的時(shí)代變化特點(diǎn)，創(chuàng)造性的教學(xué)，讓學(xué)生喜歡我們的語文課堂，才能發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到提高語文課堂教學(xué)效率的目的。當(dāng)今學(xué)生有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：其一，學(xué)生處于電子化時(shí)代，他們對信息網(wǎng)絡(luò)的喜愛程度達(dá)到了一個(gè)新的高度，電子產(chǎn)品成為當(dāng)代學(xué)生的生活必需品;其二，學(xué)生頭腦靈活，只要是自己感興趣的問題，喜歡自己動(dòng)手、動(dòng)腦，一探究竟。學(xué)生這些特點(diǎn)給我們語文教師的課堂教學(xué)模式帶來了新的思考——語文閱讀課堂可以利用已近成熟化的信息化技術(shù)，構(gòu)建師生互動(dòng)探究閱讀模式，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)起來”。

學(xué)生如何“動(dòng)起來”呢？主要從三方面思考。第一方面，課前自學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來。語文教師可以制作好課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生利用信息網(wǎng)，在家長的監(jiān)管下合理的使用電子產(chǎn)品，在家里完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的自主探究。俗話說，覺知此時(shí)要躬行。通過學(xué)生自己探究獲得的知識可能不全面，但是學(xué)生獲得的不僅僅是知識，還獲得了解決問題的思路和方法。第二方面，課堂師生的互動(dòng)探究活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。課堂閱讀教學(xué)時(shí)，語文教師用問題教學(xué)法，把課文解讀的要求以閱讀導(dǎo)學(xué)問題的方式拋給學(xué)生，讓學(xué)生自由的閱讀課文，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，思考總結(jié)自己對導(dǎo)學(xué)問題的的解讀。接著，小組組內(nèi)交流，要求每個(gè)同學(xué)都要發(fā)言，其余同學(xué)在聽取組內(nèi)同學(xué)觀點(diǎn)后，取長補(bǔ)短，認(rèn)真的做好記錄和總結(jié)，形成各組的結(jié)論，展示在多媒體上。這時(shí)，教師把備課時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)收集的對課文解讀的不同的理解，也展示在多媒體上。讓學(xué)生充分討論，比較各種解讀的合理處和不合理處，教師在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，形成符合自己班級的本堂課的文本解讀成果。

學(xué)生動(dòng)起來的學(xué)習(xí)探究，學(xué)生自然成為語文課堂學(xué)習(xí)的主人，師生合作探究，又給了學(xué)生正確的方向引導(dǎo)，確保了語文閱讀課堂的效率。

其次，“雙減”提質(zhì)，要在課后作業(yè)上下功夫，精心挑選，合理安排，形式多樣?！半p減”背景下，語文的課后作業(yè)不能沒有，因?yàn)檎Z文學(xué)科也需要學(xué)生復(fù)習(xí)，完成課堂知識的內(nèi)化，形成知識系統(tǒng)，語文學(xué)科還需要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣?！半p減”時(shí)代的語文作業(yè)要精挑細(xì)選，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和教師自己的訓(xùn)練目的，尋找合適的學(xué)生作業(yè)。作業(yè)的形式主要以課堂作業(yè)為主，這樣既可以保障學(xué)生完成的時(shí)間，也可以保證學(xué)生完成的質(zhì)量。教師在巡視的過程中，還可以發(fā)現(xiàn)課堂探究時(shí)的不足，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救性個(gè)別單獨(dú)輔導(dǎo)。作業(yè)要分層設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)置對應(yīng)的作業(yè)難度和作業(yè)數(shù)量。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，做作業(yè)的時(shí)間用得可能要少一些，我們要增加作業(yè)的難度，以學(xué)生自主探究的作業(yè)內(nèi)容為主。學(xué)習(xí)能力相對弱一些的學(xué)生作業(yè)，主要以回憶、鞏固為作業(yè)的內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主的選擇完成，不浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

最后，語文教師還要構(gòu)建符合語文教學(xué)特點(diǎn)的學(xué)情反饋方式，把學(xué)生學(xué)習(xí)的效果盡量量化的方式，加以呈現(xiàn)。課堂學(xué)業(yè)，我們要檢查，逐一分析每份作業(yè)的問題，總結(jié)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生還存在的問題，家庭作業(yè)主要以課堂展示方式來反饋，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和肯定，對學(xué)會(huì)具有良好的榜樣引導(dǎo)的作用。還要采用階段性學(xué)情檢測，把學(xué)生對重點(diǎn)知識掌握情況及時(shí)反饋出來，便于教師及時(shí)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更加牢固的掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

總之，在國家“雙減”的背景下，我們語文教師要向課堂要質(zhì)量，做到提高教學(xué)質(zhì)量和落實(shí)“雙減”責(zé)任兩不誤。