基于混合學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

唐彩霞

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)混合模式的有效實(shí)施與實(shí)際有效的教學(xué)策略密不可分。教學(xué)策略是在明確了解整個(gè)教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)、實(shí)時(shí)調(diào)整和管理教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的一系列可行的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)混合學(xué)習(xí)模式存在一些問題。因此，提出了以下聯(lián)合學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、混合學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅是科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，而且在人文領(lǐng)域也發(fā)揮著重要的作用。同時(shí)，數(shù)學(xué)是現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)，已成為世界各國(guó)的共識(shí)?；旌蠈W(xué)習(xí)的好處在于，它可以幫助學(xué)生理解概念、獲得技能、提高解決問題的能力、保持?jǐn)?shù)學(xué)思維、建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信任并糾正一定的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)的學(xué)生年齡從七歲到十二歲，他們的生理和心理都不成熟，他們的言行也相對(duì)幼稚。在這一時(shí)期，他們的獨(dú)立性和依賴性并存。這個(gè)年齡段的學(xué)生天真、活潑、精力充沛、對(duì)新事物充滿好奇，記憶力和視覺思維都很好。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并在學(xué)習(xí)中感到自我效能，逐漸擺脫對(duì)教師和家長(zhǎng)的心理依賴，變得獨(dú)立和自主。

二、教學(xué)策略

（一）統(tǒng)一規(guī)劃

目前，中國(guó)各級(jí)都有各類微課程比賽，參演視頻技術(shù)指標(biāo)不一，質(zhì)量效果參差不齊，重復(fù)制作同一內(nèi)容現(xiàn)象嚴(yán)重。所以，微課程的制作和發(fā)布以統(tǒng)一的方式進(jìn)行管理，知識(shí)點(diǎn)不會(huì)重復(fù)，這可以減少不必要的人力和物力資源浪費(fèi)。因此，相關(guān)部門必須進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，提供單一的微課共享平臺(tái)，同時(shí)提供完整優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、免費(fèi)便捷的快速展示和使用等，學(xué)生在線學(xué)習(xí)資源的使用需要良好的指導(dǎo)和明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地在線學(xué)習(xí)。

（二）資源分享

混合學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源簡(jiǎn)單地分為三類：教師共享的在線學(xué)習(xí)資源、學(xué)生個(gè)人共享的在線學(xué)習(xí)資源和自主研究的在線學(xué)習(xí)資源。無論是哪種學(xué)習(xí)媒體，我們都應(yīng)該本著“少而精”的原則進(jìn)行選擇。特別是，教師共享的在線學(xué)習(xí)資源應(yīng)基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和認(rèn)知特征，并且學(xué)習(xí)資源應(yīng)可用、有趣、科學(xué)、組織良好和突出。第二，由個(gè)別學(xué)生共享的在線學(xué)習(xí)視頻必須由教師選擇和評(píng)估，然后與全班共享。三是自主尋找網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。這適用于簡(jiǎn)單的內(nèi)容、豐富的在線學(xué)習(xí)資源和簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容。無論上述哪種在線學(xué)習(xí)資源，交流后都需要互動(dòng)反饋，以提高學(xué)習(xí)資源的效率，而不是形式主義。

（三）指導(dǎo)評(píng)價(jià)

小學(xué)混合數(shù)學(xué)教育的有效發(fā)展需要教師的指導(dǎo)。例如，教師在制訂學(xué)前輔導(dǎo)任務(wù)清單時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)咨詢欄中的明確要求，并告知學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及完成這些目標(biāo)必須做些什么。小學(xué)生正逐漸從依賴父母和老師轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立學(xué)習(xí)?；旌蠈W(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)部分需要學(xué)生的自我管理和強(qiáng)大的自律。因?yàn)槿绻麑W(xué)生沒有監(jiān)督和依賴他人，就很難實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)顯著降低。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的監(jiān)督，包括在線學(xué)習(xí)材料的考慮和學(xué)習(xí)、任務(wù)清單的制定、在線交流的語言選擇等。除監(jiān)督教師外，在小學(xué)數(shù)學(xué)混合學(xué)習(xí)過程中，也需要及時(shí)有效的評(píng)價(jià)措施。評(píng)價(jià)包括：學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生的相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。這些評(píng)價(jià)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生更認(rèn)真地參與學(xué)習(xí)和互動(dòng)。

（四）提高興趣

在混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)之初，教師應(yīng)該考慮如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是在學(xué)前輔導(dǎo)中，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，追求積極情感的內(nèi)容，注意并產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。混合學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的可管理性提出了更高的要求。教師必須提高學(xué)生的自我管理能力，這包括時(shí)間管理、他人管理和任務(wù)管理。特別是，有必要規(guī)劃個(gè)人學(xué)習(xí)和社會(huì)互動(dòng)的時(shí)間;根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃和適當(dāng)調(diào)整;在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該控制自己的情緒，避免因情緒、個(gè)人偏好和不喜歡而對(duì)學(xué)習(xí)小組產(chǎn)生負(fù)面影響。爭(zhēng)取平等、開放和友好的團(tuán)體互動(dòng)。

在混合學(xué)習(xí)中，教師實(shí)施全面細(xì)致的管理是不現(xiàn)實(shí)的，但他們可以抓住一些關(guān)鍵點(diǎn)實(shí)現(xiàn)宏觀管理。以一些學(xué)員為例，提高學(xué)員參與和互動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量。例如，監(jiān)控和干預(yù)一些重要的交互層和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，以確保交互和混合學(xué)習(xí)的有效性。

三、結(jié)語

我國(guó)對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究還處于初級(jí)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)和教育實(shí)踐中對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究還很少。因此，在后續(xù)研究中，筆者一方面應(yīng)從技術(shù)層面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)混合學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，進(jìn)一步細(xì)化和細(xì)化研究?jī)?nèi)容;另一方面，通過不同渠道增加混合學(xué)習(xí)研究的樣本量。例如，利用網(wǎng)絡(luò)中不同的資源庫和學(xué)習(xí)平臺(tái)資源吸引更多的教師到一線等，希望通過不斷的努力，為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供更加科學(xué)有效的混合學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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