互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)scratch課程中的應(yīng)用策略

周潔

摘要：scratch編程作為小學(xué)信息技術(shù)課程中與時(shí)代連接最為緊密，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，讓學(xué)生認(rèn)知到信息技術(shù)內(nèi)涵的一門課程，需要教師將互動(dòng)教學(xué)模式融入在其中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)與教師、與同學(xué)、與教學(xué)資源和與自己的有效互動(dòng)，在此互動(dòng)過程之中逐步提升scratch課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，以滿足時(shí)代發(fā)展對于信息技術(shù)人才的需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);scratch;互動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

Scratch是專門為兒童所設(shè)計(jì)的集視覺化、圖形化為一體的程序設(shè)計(jì)軟件，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中重視scratch編程教學(xué)可以讓孩子通過scratch來表達(dá)個(gè)人的想法，實(shí)踐自己的想象能力，逐步發(fā)展邏輯思維和創(chuàng)造精神。而互動(dòng)教學(xué)模式則是在雙向、主動(dòng)、能動(dòng)互動(dòng)作用之下，積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我、有序參與學(xué)習(xí)過程，在和諧穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境之中受到環(huán)境的積極影響，逐步發(fā)展出與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的計(jì)算思維能力，這與scratch程序中體現(xiàn)的可視化計(jì)算語言、趣味化腳本設(shè)計(jì)與信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容相一致，所以教師要積極探索多樣的互動(dòng)模式，使得scratch課程的質(zhì)量穩(wěn)步提升。

一、互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)scratch課程中的應(yīng)用價(jià)值

（一）實(shí)現(xiàn)探究中的互教互學(xué)

互動(dòng)教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生在與伙伴的共同討論、與教師的互相交流中實(shí)現(xiàn)多樣探究;而探究學(xué)習(xí)方式更可以遵循每一個(gè)學(xué)生的計(jì)算思維基礎(chǔ)和思維能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化信息技術(shù)知識(shí)與能力的生成，在互為教師、互為學(xué)生的思維交流過程之中實(shí)際解決不同問題。如學(xué)生以小組為單位模仿刀切水果的游戲，自己設(shè)計(jì)小游戲，教師引導(dǎo)學(xué)生劃定大的變成任務(wù)，再逐一分化小問題;學(xué)生之間互相交流，教師適時(shí)的進(jìn)行幫助，實(shí)現(xiàn)共同解決問題之中的能力提高。

（二）實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)資源的積極利用

編程教學(xué)中需要涉及大量的教科書、網(wǎng)上教程或程序軟件的輔助支持部分，而互動(dòng)教學(xué)中的另一部分重要內(nèi)容則是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人資之間的有效互動(dòng)，即學(xué)生可以充分利用一系列課程資源和工具，自己嘗試摸索學(xué)習(xí)技巧，并跟隨著案例的操作步驟自己實(shí)踐進(jìn)行編程的操作或設(shè)計(jì)。在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程之中，使得一系列學(xué)習(xí)資源不再是冰冷的教學(xué)面資料，而變成了生動(dòng)的在線教師，進(jìn)一步激活了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)scratch課程中的應(yīng)用策略

（一）情境導(dǎo)入，師生互動(dòng)

教師應(yīng)當(dāng)重視情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠利用多樣的導(dǎo)入素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，再通過師生之間的有效交流互動(dòng)引出新的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生順利進(jìn)入課上學(xué)習(xí)狀態(tài)，能以滿足自我學(xué)習(xí)需求為主要目標(biāo)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程[1]。

如給學(xué)生展示投籃小游戲，利用1-2分鐘，邀請幾名學(xué)生操作小游戲，看誰得分最高，引起學(xué)生的興趣。再請學(xué)生簡單談一下自己對于該游戲的操作感想，接著拋出問題：那有沒有想過如此好玩的游戲我們是否可以自己進(jìn)行設(shè)計(jì)？如果要設(shè)計(jì)，需要分幾部分完成？每一部分又應(yīng)當(dāng)怎樣具體操作？使得情境導(dǎo)入中完成了新知識(shí)導(dǎo)入和學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)的重要作用。

（二）自主學(xué)習(xí)，人資互動(dòng)

教師在拋出問題之后，還要提供幫助學(xué)生自己分析問題、探究問題的有效資源，如光盤、視頻、游戲設(shè)計(jì)教程等等，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著自己參閱相關(guān)資料進(jìn)行問題的分析，或跟著教師的演示過程進(jìn)行示范操作，再總結(jié)問題，實(shí)現(xiàn)人資之間的有效互動(dòng)[2]。

如嘗試完成編程游戲中角色分布和隨機(jī)位置調(diào)整的過程，學(xué)生可以一邊參照著微視頻的案例，一邊進(jìn)行完成和總結(jié)，主動(dòng)的將自己操作中發(fā)生的問題記錄下來。教師先鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試反復(fù)實(shí)驗(yàn)，并分析問題產(chǎn)生的原因;教師邊檢查邊跟進(jìn)，如學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題遲遲得不到解決，則應(yīng)當(dāng)適時(shí)的進(jìn)行輔導(dǎo)。

（三）合作探索，生生互動(dòng)

每一名學(xué)生的計(jì)算操作水平有限，對于編程類邏輯能力要求較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容接受程度也不一致，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作探究中完成生生之間的有效互動(dòng)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，并做到學(xué)生之間的資源和能力互換，充分完成智慧火花的碰撞和組內(nèi)學(xué)生的互教互學(xué)[3]。

如請學(xué)生以4人為小組單位，展示自己設(shè)計(jì)的階段游戲程序，再請學(xué)生依次試玩別人的小游戲，進(jìn)行評價(jià)或提問。在互相交流討論之中分析問題產(chǎn)生的原因，拓寬學(xué)生的思維角度，再反復(fù)進(jìn)行組內(nèi)的二次設(shè)計(jì)和驗(yàn)證。小組成員要將這一互相交流討論并得出最終結(jié)果的過程記錄下來，在游戲作品或編程作品展示環(huán)節(jié)，既要講自己設(shè)計(jì)游戲的思路，還要理清在設(shè)計(jì)過程中遇到的一系列問題，自己和小組成員分別貢獻(xiàn)了哪些智慧力量，最終是怎樣解決該問題的，得到的結(jié)果是否與預(yù)期相似。充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、教師之間的綜合交流互動(dòng)，在互動(dòng)中提升學(xué)生的邏輯思維能力和編程技巧。

三、結(jié)束語

Scratch編程作為小學(xué)信息技術(shù)課程中的重要組成部分，是對于現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，也滿足了時(shí)代發(fā)展對于信息技術(shù)課程的教學(xué)要求。需要教師在教學(xué)中充分應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間、人資之間的高效互動(dòng)，使得教學(xué)過程充分尊重學(xué)生的個(gè)體意愿和能力，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)探究精神，能夠讓學(xué)生在思想自由碰撞的環(huán)境之中提升自己的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)與操作能力，借由編程教學(xué)發(fā)展個(gè)人計(jì)算機(jī)思維和品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 應(yīng)立群. 運(yùn)用Scratch編程軟件優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的策略分析[J]. 科技與創(chuàng)新， 2021（15）：2.

[2] 吳素濱. 互動(dòng)教學(xué)模式下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)分析[J]. 語文課內(nèi)外， 2020， 000（005）：141.

[3] 熊偉. 互動(dòng)教學(xué)在Scratch教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐， 2020（1）：2.