論實踐育人視角下“課程思政”效果的提升

摘? 要：傳統(tǒng)評價模式在評價標準、評價指標等方面存在一定局限性，在檢驗高校實踐類專業(yè)課的“課程思政”育人效果方面呈現(xiàn)出一定的不足之處。以江西某高?！缎侣劜稍L與寫作》課程為切入點，對兩個平行班開展檔案袋評價模式的實驗研究。研究結(jié)果顯示，檔案袋評價模式能制定科學合理的評價標準，指導教師開展“課程思政”全過程，對提升“課程思政”育人效果有積極作用。

關(guān)鍵詞：實踐育人;課程思政;檔案袋評價法

檔案袋評價法是一種新型質(zhì)性方式，指教師在教學過程中依照學科特點和教學目標，將學生在學習過程中的作品、感悟及其他資料進行有意識匯總，以此反映學生在知識與能力、情感態(tài)度與價值觀上的改變[1]。目前，該評價模式主要用于基礎(chǔ)教育，能夠幫助學生進行自我反思，較全面地記錄學生學習狀態(tài)和學習軌跡，也被稱為成長記錄袋。檔案袋評價模式能整合教師日常教學工作，將效果評價嵌入日常教學工作中。

為提升“課程思政”育人效果，江西某高校的教師將思想政治教育內(nèi)容以案例分享形式融入專業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)。任課教師對該形式的育人效果評價不一，因此本研究試圖以一種“嵌入課程”的評價模式——檔案袋評價法來檢驗高校實踐類專業(yè)課的“課程思政”育人效果。

一、研究方法

（一）研究問題

此次實證研究擬回答以下問題：第一，實踐類專業(yè)課“課程思政”育人效果是否會因傳統(tǒng)評價模式和檔案袋評價模式不同而呈現(xiàn)顯著差異？第二，檔案袋評價模式在“課程思政”育人效果方面是否更有效？

（二）研究對象

以江西某高?！缎侣劜稍L與寫作》課程為切入點，研究對象為2019級秘書學專業(yè)兩個平行班，分別標記為實驗班A班與對照班B班。為確保實驗準確性，在實驗開始前，將實驗班級選修課程成績進行了對比分析，并通過與班級任課教師訪談得知，實驗班級在認知水平、學習態(tài)度、學習能力上無顯著差別。

（三）研究過程

此次實驗研究分三個階段：實驗前的組織與規(guī)劃、實驗中監(jiān)控與調(diào)節(jié)，實驗后“課程思政”育人效果問卷調(diào)查與訪談。

二、研究實施

（一）實施前的組織與規(guī)劃

1.宣傳與培訓

據(jù)前期對實驗班級發(fā)放的問卷調(diào)查顯示，超80%的學生未接觸過檔案袋，不了解檔案袋的存在意義和使用方法;56%的學生表示初步了解“課程思政”，但不清楚詳細內(nèi)容;8%的學生不了解“課程思政”。根據(jù)調(diào)查情況，在實驗開始前利用PPT和實物展示方式向?qū)嶒灠嘣敿毥榻B“課程思政”內(nèi)涵、檔案袋評價功能和使用方式，并將檔案袋使用細則明確告知學生。

2.指導學生填寫基本信息表

基本信息表主要包括學生姓名、學號、性別、特長、課程學習目標等基本信息，對學生的基本情況和學習情況有了初步了解。

3.新聞采訪與寫作能力測試

實驗前，對實驗班級分別發(fā)放試卷，考查學生新聞采訪與寫作能力。此次測試采用閉卷形式完成，用于對比實驗班級的平均分與標準差。結(jié)果顯示，實驗班級無明顯差別。

4.制定學習任務書

在檔案袋正式投入前，根據(jù)課程思政教學目標和課程學習目標，制定了《新聞采訪與寫作》課程學習任務，明確了知識點、能力考核目標及課程思政目標。

學習任務分三部分，分別為走近新聞采訪、新聞采訪能力訓練和新聞寫作能力訓練。走近新聞采訪部分應學習完成的知識點包括明確新聞采訪主體與客體，掌握新聞定義與新聞要素，掌握記者的職業(yè)素養(yǎng)以及記者的綜合素養(yǎng)，掌握識別新聞事實的依據(jù)和方法，掌握新聞線索的獲得渠道與方法。

相應的“課程思政”目標包括：一是通過課程學習，學生樹立起馬克思主義新聞觀，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;二是通過進一步認識新聞采訪活動，學生能夠理解馬克思主義指導思想下的新聞觀，弘揚愛國情懷，形成責任意識、紀律意識、道德意識;三是通過體驗新聞記者角色和職責，學生提升自身的專業(yè)素質(zhì);四，通過學習識別新聞事實的方法，學生形成實事求是的職業(yè)品質(zhì)。

5.制定評價標準

圍繞“課程思政”育人目標和專業(yè)課教學目標，制定評價細則與評價標準。根據(jù)學習任務制定自評和他評評分細則，檔案袋內(nèi)以學生學習自評表與學習效果他人評價表來呈現(xiàn)[2]。學習自評表主要從學習態(tài)度、知識掌握、課程思政三個方面進行自我評價，學習效果評價表主要是教師和組長根據(jù)評價標準分別評分。

（二）實施中監(jiān)控與調(diào)節(jié)

在實驗階段，教師和研究人員要對整個學習過程進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，指導學生按照學習任務要求，在檔案袋中放入學習作品、實踐成果、自評表和他評表等內(nèi)容。

1.做好教學資料收集工作

以第一部分走近新聞采訪為例。在該單元教學過程中，教師為達到單元教學目標和“課程思政”目標，開展每日課前新聞播報活動、優(yōu)秀新聞作品賞析活動。教師根據(jù)實踐活動安排指導學生將如下材料裝入課程檔案袋：

（1）優(yōu)秀新聞作品。學生根據(jù)新聞敏感和價值，選擇優(yōu)秀新聞作品，課前進行新聞作品展示后，將新聞稿打印存檔。

（2）新聞作品鑒賞學習單。圍繞優(yōu)秀作品鑒賞要點，評價所選的新聞作品。

（3）課前新聞播報展示。將自己課上表現(xiàn)拍照存檔，同時用文字說明推薦該新聞的理由，并對課前表現(xiàn)優(yōu)缺點進行自評。

為更好將“課程思政”內(nèi)容融入各實踐環(huán)節(jié)，達到顯著育人效果，在收集實踐成果材料時，會將“課程思政”內(nèi)容與評分標準融入其中。如對選擇優(yōu)秀新聞作品制定選取標準，將社會主義核心價值觀融入每日新聞;新聞作品鑒賞學習單以課程思政理念為導向制定鑒賞要點，如圖所示：

2.做好“課程思政”效果評價工作

為讓“課程思政”效果從隱性轉(zhuǎn)向顯性，教師和筆者在共同制定評價表過程中，根據(jù)“課程思政”要素，合理制定了自評與他評評價標準[3]。以第一單元走近新聞采訪為例，在學生自評環(huán)節(jié)，將評價項目分為學習態(tài)度、知識掌握和思政效果，讓學生自評，并撰寫章節(jié)學習收獲、學習問題和學習目標。

以第一單元走近新聞采訪為例，在制定學習效果評價表時，將評價標準分為三個等級：優(yōu)（80-100分）、良（79-60分）、差（0-60分）。同時，結(jié)合教學要求和“課程思政”目標，制定了具體評分細則。如評為優(yōu)秀等級所需條件：第一，學習態(tài)度好。學生上課積極參與課堂討論，主動發(fā)言，課堂練習和課后任務完成度高。第二，知識掌握情況好。學生較好地掌握記者職業(yè)素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)，掌握新聞價值要素和識別新聞事實方法，學習能力和知識運用能力強。第三，在思政內(nèi)容學習效果上，學生能夠在教師的指導下，理解馬克思主義新聞觀，形成責任意識和大局意識。單元學習結(jié)束后，組長和教師分別評分并填寫評語反饋至學生。評為良好等級的標準為：第一，學習態(tài)度較好。學生上課能夠參與課堂討論，能夠主動發(fā)言，課堂練習和課后任務能夠按時完成。第二，知識掌握情況較好。學生能夠理解基本概念，能夠掌握新聞敏感和新聞價值要素等知識，對于知識的運用能力有待進一步加強。在思政內(nèi)容學習效果上，學生能夠理解馬克思主義新聞觀，能夠在教師的指導下形成責任意識和大局意識。評為不合格等級的標準為：第一，學習態(tài)度不夠端正。學生上課參與課堂討論不夠積極，課堂練習和課后任務完成情況較差或者未按照要求完成。第二，知識掌握情況較差。學生對于基本概念的理解不夠透徹，對于新聞敏感和新聞價值要素等知識的運用能力較差。第三，在思政內(nèi)容學習效果上，學生對于馬克思主義新聞觀的理解不夠深刻，對于新聞從業(yè)者應具備的職業(yè)道德、責任意識和大局意識理解不夠深刻。

三、研究分析

為分析檔案袋評價模式在高校實踐類專業(yè)課“課程思政”的育人效果，在一學期教學工作結(jié)束后，采用調(diào)查問卷與訪談形式，通過調(diào)查在《新聞采訪與寫作》課程上采用了檔案袋評價法的實驗班A班和運用傳統(tǒng)評價方法的對照班B班關(guān)于課程思政的認知、《新聞采訪與寫作》課程“課程思政”實施情況、檔案袋評價法的應用情況等幾個方面，收集A班與B班的學習數(shù)據(jù)，運用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。最后，通過對比學生使用檔案袋評價前后學習效果的差異，剖析了檔案袋評價對學生和教師的價值，并針對應用中存在的問題提出了改善與優(yōu)化的可能性[4]。

（一）關(guān)于課程思政的認知情況

筆者從“課程思政”的概念、育人效果出發(fā)設(shè)計相關(guān)問題。通過調(diào)查問卷得出如下數(shù)據(jù)：

從上表可知，運用SPSS交叉分析實驗班A班和對照班B班對于“課程思政”的概念認知（包括“您了解‘課程思政’的概念”和“您認為‘課程思政’的概念是什么”共2項問題）的差異關(guān)系，可以看出：不同的班級樣本對于“您了解‘課程思政’的概念嗎”和“您認為‘課程思政’的概念是什么”共2項問題不會表現(xiàn)出顯著性（p>0.05），兩個班級對于“課程思政”概念的理解不會表現(xiàn)出顯著性差異。

總結(jié)可知，實驗班A班和對照班B班對于“課程思政”概念的理解差異性不大。實驗班A班中87.10%的同學、對照班B班中86%的同學都能夠?qū)ⅰ罢n程思政”正確理解為與專業(yè)課融合的思想政治教育元素。

從表4可以看出，有32%的同學認為大部分專業(yè)課程有簡單的、泛泛的概念提及，沒有具體的“課程思政”內(nèi)容講授。20%的同學認為大部分課程能結(jié)合知識點自然融入，28%的同學認為大部分課程開了一節(jié)或者幾節(jié)“思政專題”課，和課程知識點分開講授。以上數(shù)據(jù)說明大部分同學在專業(yè)課的學習過程中，對于思想政治教育元素融入的感知性不強。

（二）關(guān)于《新聞采訪與寫作》課程“課程思政”的實施情況

筆者主要以《新聞采訪與寫作》課程的“課程思政”實施效果進行調(diào)查，主要設(shè)計了“在專業(yè)課中，您有感受到思想政治教育元素的融入嗎？”、“您感覺《新聞采訪與寫作》課程融入思想政治教育元素了嗎？”、“在《新聞采訪與寫作》課程里，老師在哪些環(huán)節(jié)融入了思想政治教育元素？”以及“您清楚地知道‘課程思政’教學效果的評價標準嗎？”等問題。通過調(diào)查得出如下數(shù)據(jù)：

從表5可知，筆者利用交叉分析去研究不同班級對于“您覺得專業(yè)課程里有必要融入‘課程思政’嗎？”“您感覺《新聞采訪與寫作》課程融入思想政治教育元素了嗎？”和“您清楚地知道‘課程思政’教學效果的評價標準嗎？”共三項問題的差異關(guān)系。

從上表數(shù)據(jù)可以看出：第一，不同的班級樣本在“您覺得專業(yè)課程里有必要融入‘課程思政’嗎？”這項中不會表現(xiàn)出顯著性（p>0.05），不同的班級樣本對于專業(yè)課融入“課程思政”的必要性看法表現(xiàn)出一致性，并沒有差異性。

第二，不同班級樣本對于“您感覺《新聞采訪與寫作》課程融入思想政治教育元素了嗎”這題呈現(xiàn)出0.05水平顯著性（chi=6.728， p=0.035<0.05）。通過百分比對比差異可知，實驗班A班選擇“融入了，貫穿教學全過程”的比例41.94%，明顯高于對照班B班的選擇比例10.53%。對照班B班選擇在大部分教學章節(jié)中融入了思想政治教育元素的比例73.68%，明顯高于實驗班A班的選擇比例38.71%。筆者針對此現(xiàn)象分別對A、B兩班的同學進行了訪談，其中對照班B班的部分同學表示，之所以感覺到《新聞采訪與寫作》課程大部分教學章節(jié)中融入了思想政治教育元素主要是通過教師教學過程中的教學案例感知。而實驗班A班的部分同學表示能夠明顯感覺到“課程思政”元素貫徹了教學全過程，其中原因之一是教師在教學過程中會設(shè)置不同教學環(huán)節(jié)，如課前新聞播報、課中教學案例、課后作業(yè)鞏固將“課程思政”元素融入其中，另外一方面的原因在于檔案盒中教師制作了“課程思政”教學目標、教學反思表等內(nèi)容，所以學生在學習過程中能夠?qū)τ凇罢n程思政”教學的內(nèi)容和目標有更清晰的認識。

以上調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)說明，采用了“課程思政”檔案袋評價法的實驗班A班既能通過教師教學過程中各種教學環(huán)節(jié)感知“課程思政”元素，又能借助“課程思政”檔案袋明顯感知“課程思政”貫穿于教學全過程，提升“課程思政”育人效果。而采用傳統(tǒng)評價方式的對照班B班主要是通過教師教學過程中各種教學環(huán)節(jié)感受“課程思政”元素的融入。

第三，不同班級樣本對于“您的班級是對于你清楚地知道‘課程思政’教學效果的評價標準嗎”這題呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（chi=9.359， p=0.009<0.01）。通過百分比對比差異可知，實驗班A班選擇“非常清楚”的比例25.81%，明顯高于對照班B班的選擇比例15.79%。對照班B班“選擇不清楚”的比例42.11%，明顯高于實驗班A班的選擇比例6.45%。實驗班A班選擇“知道一些，需要深入了解”的比例67.74%，明顯高于對照班B班的選擇比例42.11%。以上數(shù)據(jù)說明，檔案袋評價法的使用能夠有效幫助實驗班A班的同學清楚“課程思政”教學效果的評價標準，也能夠進一步激發(fā)實驗班A班同學對于“課程思政”教學效果評價標準的認知興趣。

（三）檔案袋評價法的應用情況

筆者通過篩選樣本的方式，從研究樣本中篩選出實驗班A班對于“課程思政”檔案袋評價法的應用情況。筆者主要設(shè)計了“如果用檔案袋評價法，能夠?qū)W習過程材料和學習中的自評與他評情況收集起來，能夠反饋出你的思政教學內(nèi)容的學習情況。您愿意使用這種方法嗎？”“您認為檔案袋評價是否有利于提高‘課程思政’學習效果？”以及“在目前所學的專業(yè)課上，您使用過檔案袋評價法嗎？”等問題，然后對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了頻數(shù)分析，得出如下結(jié)果：

表6? 實驗班A班檔案袋評價法的應用情況<E：＼4月數(shù)據(jù)＼廣東教育（高校思想教育探索）202203＼源文件＼12.思政-吳曉娟-9P＼Image＼表6.png>

從表6中可以看出參與了教學實驗的A班，對于課程檔案袋評價法的使用態(tài)度是非常愿意的。有74.42%的同學表示今后非常愿意或者比較愿意使用這種方式反饋思想教學內(nèi)容的學習情況，僅有2.33%的同學表示不愿意。而關(guān)于檔案袋評價能否提高“課程思政”學習效果方面，有76.74%的同學表示非常有利或者比較有利。此外從研究數(shù)據(jù)中也可以發(fā)現(xiàn)，76.74%的同學表示只在《新聞采訪與寫作》這門課上只用過檔案袋評價法。

（四）成績對比

《新聞采訪與寫作》課程的實踐性較強，教師在平時授課過程中有意識地將思想政治教育元素融入課前新聞播報、課中案例講解、分組討論，課后習題鞏固等環(huán)節(jié)。并且對A班、B班的教學過程中，都采用了課后自學、課堂練習、采寫實踐和作業(yè)講評，來幫助同學們理解和掌握新聞采血的基本原理、基礎(chǔ)知識、基本技巧。對于實驗班A班，教師會根據(jù)“課程思政”檔案袋評價內(nèi)容和學生反思情況調(diào)整上課方式和“課程思政”元素融入形式。

為了能夠進一步檢驗“課程思政”育人效果，教師將“課程思政”元素融入期末考試題型中?！缎侣劜稍L與寫作》改革單一的閉卷考試的考核方法，建立以技術(shù)應用能力考核為重點，以專業(yè)技術(shù)標準和職業(yè)素質(zhì)考核為基礎(chǔ)的考核體系。本次考試采用了考查的形式進行，采用成果測試的方式?？荚囶}型主要包括兩個部分，第一部分為新聞采訪題，考核學生在新聞采訪全過程的表現(xiàn)。從新聞采訪策劃書的撰寫、新聞采訪記錄、新聞采訪視頻三方面考核。將“課程思政”元素（如工匠精神、社會主義核心價值觀等）融入在新聞采訪題目設(shè)計和采訪過程中。第二部分為新聞寫作題。撰寫關(guān)于國家疫情防控體現(xiàn)的民族精神和大國力量的新聞稿，反映出“課程思政”育人效果。

筆者將實驗班A班與對照班B班的成績進行對比，其中實驗班A班成績平均分82.81分，標準差4.33，對照班B班成績平均分81.21分，標準差6.17。實驗班A班與對照班B班進行成績比較，平均分高出了1.6分，標準差低出1.84。實驗班A班學生成績較對照班B班學生成績有顯著提高。這說明檔案袋評價應用效果對專業(yè)課學習成績有明顯正向影響。

四、研究結(jié)果

通過以上研究數(shù)據(jù)表明，檔案袋評價模式對于提升“課程思政”育人效果有重要意義，具體研究結(jié)果如下：

第一，檔案袋評價模式提升了學生關(guān)于思政育人效果的反思能力和反饋能力。如實驗前，通過訪談的方式詢問學生“是否會從‘課程思政’角度進行課后學習反思”，大部分學生認為自己不會：實驗后，同樣的一個問題，結(jié)果顯示“表示不會”的樣本比例大幅下降。實驗班級任課教師認為，形成如此明顯差異說明檔案袋評價模式的運用非常有效。原因在于檔案袋評價模式將“課程思政”目標明確納入學習任務書。在單元學習結(jié)束后，學生在自評表中要明確寫明“課程思政”育人效果。由此可得出結(jié)論：檔案袋評價模式能夠使更多的學生養(yǎng)成思考習慣。

第二，“課程思政”教育主體行為由被動向主動轉(zhuǎn)變。在A班訪談過程中，多數(shù)學生肯定檔案袋評價模式運用效果，對于“課程思政”評價標準有更為清晰的認識，原因在于檔案袋評價模式讓學生明確了學習目的和學習效果，并能根據(jù)教師和同學的評價在學習態(tài)度、知識掌握和思想政治教育方面進行適時調(diào)整，實現(xiàn)了學習行為由被動向主動的轉(zhuǎn)變[5]。

第三，檔案袋評價模式將“課程思政”育人效果由隱性向顯性轉(zhuǎn)變，評價標準由模糊向量化轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)評價模式下，教師更注重專業(yè)課成績考核，容易忽視“課程思政”育人效果。檔案袋評價模式下，學生需在每個實踐環(huán)節(jié)結(jié)束后對實踐效果進行評價，思政育人效果也是其中一個評價指標，由此加深了學生對于“課程思政”的理解。傳統(tǒng)評價模式下，“課程思政”育人效果的評價標準模糊，教師難以制定統(tǒng)一指標。而在檔案袋評價模式中，教師在檔案袋評價模式中制定學習任務書和學習自評表、學習效果評價表時，需將“課程思政”內(nèi)容融入教學內(nèi)容，并制定相應評價標準，在實踐環(huán)節(jié)檢驗“課程思政”的育人效果。

綜上所述，運用檔案袋評價模式開展“課程思政”教學活動，育人效果顯示出一定優(yōu)勢，比如能夠直觀地反映出專業(yè)課的學習效果，幫助教師及時調(diào)整課堂教學策略;能夠幫助學生在檔案袋資料填寫和整理的過程中，加深對于“課程思政”效果的理解。但顯露出一定的不足。例如運用檔案袋評價模式檢驗高校實踐類課程的“課程思政”育人效果，需要任課老師具備豐富育人經(jīng)驗[6]，且需投入更多時間與精力;在回收檔案袋過程中，學生評價材料不齊全，也易造成評價進度不一。因此，采用該模式進行思想政治教育的專業(yè)課任課教師，可適當延長檔案袋使用周期，以學年為單位，合理安排檔案袋任務。另外，也可考慮與電子檔案袋評價結(jié)合，采用現(xiàn)代化技術(shù)構(gòu)建電子檔案袋評價系統(tǒng)，提升工作效率。

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責任編輯? 韓? 謙