“小教師”角色讓學(xué)生成為課堂的主人

黃安平

[摘要]學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》大力提倡學(xué)生的參與精神，讓學(xué)生在參與中感受到成功的喜悅和求知的樂(lè)趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生走上教學(xué)講臺(tái)參與教學(xué)，充當(dāng)“小教師”的角色，突顯學(xué)生主體，切實(shí)讓學(xué)生成為課堂的主人。

[關(guān)鍵詞]鍛煉;口頭表達(dá);下放;駕馭

“池塘邊的榕樹(shù)上，知了在聲聲叫著夏天。草叢邊的秋千上，只有蝴蝶停在上面。黑板上老師的粉筆，還在拼命嘰嘰喳喳寫(xiě)個(gè)不停。等待著下課，等待著放學(xué)，等待著游戲的童年……”《童年》那動(dòng)聽(tīng)的旋律，它反映了部分當(dāng)今少年兒童的生活：在課外享受到的是無(wú)盡的自由快樂(lè)，而在課內(nèi)飽嘗到的是無(wú)窮的枯燥乏味。確實(shí)，很多學(xué)生有這樣的想法，認(rèn)為學(xué)習(xí)和快樂(lè)是截然分開(kāi)的，總以為學(xué)習(xí)是件苦差事。難道學(xué)和樂(lè)真是水火不相容嗎？

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》像春風(fēng)，吹綠了我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，它大力提倡學(xué)生的參與精神，讓學(xué)生在參與中感受到成功的喜悅和求知的樂(lè)趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。它指出，語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)讓學(xué)生成為課堂的主人。”因此，我在實(shí)踐教學(xué)中做出大膽嘗試：讓學(xué)生走上教學(xué)講臺(tái)，充當(dāng)“小教師”的角色，突出學(xué)生主體地位。

說(shuō)起自己的這個(gè)創(chuàng)意，我還是受了電視中觀眾和演員同臺(tái)演唱的啟發(fā)。當(dāng)觀眾登上舞臺(tái)，全場(chǎng)的氣氛沸騰起來(lái)：臺(tái)上的觀眾激動(dòng)、興奮，臺(tái)下的觀眾歡呼、鼓舞，演員與觀眾的距離拉近了，心貼近了。老師與學(xué)生不也像演員與觀眾嗎？此前，我由于身體問(wèn)題做了手術(shù)，返校后倍感疲憊，有時(shí)連續(xù)兩節(jié)課下來(lái)，確實(shí)有點(diǎn)吃不消，課堂氣氛自然沉悶。于是，我萌生了讓學(xué)生走上講臺(tái)講課的念頭。學(xué)生登上講臺(tái)，其主動(dòng)性、積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才真正成為學(xué)習(xí)的中心，不再有絲毫被動(dòng)的成分。尤其是現(xiàn)行的人教版教材中，很多課文都貼近學(xué)生的生活，與他們聯(lián)系十分密切，很適合他們的口味。所以，我就讓學(xué)生盡情地展現(xiàn)自我，瀟灑地張揚(yáng)個(gè)性。

一、將課堂的某一部分交給學(xué)生，鍛煉口頭表達(dá)能力

（一）下放導(dǎo)語(yǔ)權(quán)

為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師們往往將每節(jié)語(yǔ)文課的課前三分鐘定為學(xué)生口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)間。我一般要求學(xué)生將這短短的三分鐘演講與本節(jié)課的內(nèi)容緊密銜接，和導(dǎo)入新課結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)。學(xué)生的激情引導(dǎo)讓同學(xué)們將目光聚焦到新課文，教師乘勢(shì)開(kāi)始新課教學(xué)。教師提供機(jī)會(huì)，學(xué)生積極參與，學(xué)生有激情，教師也輕松，可謂兩全其美。

當(dāng)然，教師可以組織小組比賽，以期提高導(dǎo)語(yǔ)質(zhì)量。每一組負(fù)責(zé)一篇課文，一周輪下來(lái)，統(tǒng)一開(kāi)展評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，又滿足了他們要表達(dá)的愿望，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的意識(shí)。

（二）下放教學(xué)字詞權(quán)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)高年段學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，要求能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，能用部首檢字法和音序查閱字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字?？梢钥闯鲂抡n標(biāo)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明確要求，小學(xué)高學(xué)段要讓學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)、可持續(xù)發(fā)展的識(shí)字基礎(chǔ)。

因此，上新課前，我都會(huì)要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，借助工具書(shū)認(rèn)識(shí)生字詞。由于學(xué)生在課前已經(jīng)自學(xué)了生字詞，因此在教新課時(shí)，我就讓一兩名學(xué)生上臺(tái)開(kāi)展字詞的教學(xué)，著重讓大家理解多音字和形近字，相當(dāng)于組織一次鞏固練習(xí)，讓學(xué)生識(shí)記難檢字，隨后組織字詞比賽。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，對(duì)字詞也更易于掌握。

（三）下放講解權(quán)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以適時(shí)地把講解權(quán)交給學(xué)生。教師分析了某一章節(jié)，讓學(xué)生自主合作、交流討論另外的章節(jié)。然后，小組內(nèi)派一個(gè)代表在全班匯報(bào)，再讓同學(xué)們?cè)u(píng)議誰(shuí)分析講解得最好。這樣大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容印象也更加深刻。

（四）下放提問(wèn)權(quán)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”對(duì)未知世界充滿好奇和疑問(wèn)乃兒童天性。

在日常教學(xué)中，我下放提問(wèn)權(quán)，讓學(xué)生站上講臺(tái)，大膽提問(wèn)，分享自己的想法，不僅可以活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的品質(zhì)。在我看來(lái)，教師提出的問(wèn)題雖有參考價(jià)值，但也容易受參考書(shū)和自身思維局限等多方面影響，因此教師提出的問(wèn)題未必使學(xué)生感興趣，或者并非課文剖析的最佳切入點(diǎn)。此外，如果每次都是教師發(fā)問(wèn)，學(xué)生便只能跟著教師的思路走，久而久之，學(xué)生容易形成惰性和依賴性思維。這樣一來(lái)，學(xué)生面對(duì)一篇新材料，如缺少教師指導(dǎo)，便不知所措。因此，將提問(wèn)權(quán)下放給學(xué)生，可以很好地啟迪學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師要讓學(xué)生在熟悉教材的基礎(chǔ)上提問(wèn)，這樣才更有針對(duì)性。

例如在教《詹天佑》這篇課文時(shí)，有同學(xué)提出“‘京張鐵路不滿四年就全線竣工了，比計(jì)劃提早兩年。這件事給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簟＿@個(gè)句子中的‘回?fù)裟軗Q成‘打擊？”

無(wú)疑，這個(gè)問(wèn)題是那個(gè)孩子主動(dòng)而深刻思考的結(jié)果。我一聽(tīng)，覺(jué)得此問(wèn)題特別新鮮有味，大有“可為”。加以贊賞后，我將這個(gè)鮮活的問(wèn)題拋給學(xué)生討論。結(jié)果，課堂氣氛異常活躍，同學(xué)們相互撞擊出靈感的火花，很快尋求到了答案，理解了課文主旨。有同學(xué)聯(lián)系上下文，準(zhǔn)確說(shuō)出了“回?fù)簟钡暮x：“‘回?fù)暨@個(gè)詞用得相當(dāng)貼切，因?yàn)楫?dāng)時(shí)帝國(guó)主義者千方百計(jì)阻撓、要挾，嘲笑修筑京張鐵路的中國(guó)工程師還沒(méi)有出世，現(xiàn)在詹天佑帶著工作人員辛苦修筑，鐵路不滿四年全線竣工，比原計(jì)劃提早兩年竣工，真是‘還給帝國(guó)主義狠狠一巴掌、猛猛一拳打，用上‘回?fù)舯取驌羟‘?dāng)多了，作者用詞真精準(zhǔn)！”

我認(rèn)為，這些值得探討研究的問(wèn)題的發(fā)表、討論，有利于學(xué)生注意的轉(zhuǎn)移，從教師轉(zhuǎn)向自己，從被動(dòng)等待接收信息的靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求解的動(dòng)態(tài)思維，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和獨(dú)立性。與此同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，使學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得探求新知的方法。

二、將整堂課交給學(xué)生，鍛煉?cǎi){馭課堂能力

在語(yǔ)文課堂上，我會(huì)讓能力強(qiáng)的學(xué)生上臺(tái)主講自己喜歡的課文。在此之前，我要對(duì)主講學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，讓其和我一起參與備課，向其提供必要的教學(xué)參考書(shū)，查找資料，向老師請(qǐng)教如何上好這堂課等。學(xué)生可以自主選擇教具，盡其所能上好這堂課。最后，學(xué)生還要“寫(xiě)教案”，以提綱的形式將自己想講的內(nèi)容做好整理。在熱情、自尊心和好勝心的驅(qū)使下，主講學(xué)生都會(huì)全力以赴，語(yǔ)言流暢，動(dòng)作自然，頗有“小老師”的風(fēng)范。課堂氣氛活躍，積極舉手發(fā)言的學(xué)生甚至比教師上課時(shí)還要多，多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)講、勇于表達(dá)，教學(xué)效果可喜。如一位學(xué)生在教同學(xué)們學(xué)習(xí)成語(yǔ)故事《邯鄲學(xué)步》時(shí)，由于它的故事性很強(qiáng)，這位同學(xué)就自編自導(dǎo)了課本劇《啼笑皆非的燕國(guó)人》，并安排同學(xué)們?cè)谡n后進(jìn)行課本劇表演。在趣味盎然的情境中，讓同學(xué)們對(duì)這個(gè)成語(yǔ)故事的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，并進(jìn)行創(chuàng)造性補(bǔ)充，加深了對(duì)故事內(nèi)容的理解，給大家留下深刻的印象。

但是，在小學(xué)階段，畢竟學(xué)生年紀(jì)太小，我認(rèn)為讓學(xué)生自己駕馭一節(jié)課的做法還不是很成熟，所以，我只是偶爾讓學(xué)生嘗試，讓他們?cè)诮虒W(xué)中體會(huì)成功的喜悅。況且，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以以“學(xué)生”的身份，向臺(tái)上的“小老師”提出有針對(duì)性的問(wèn)題，目的就是補(bǔ)充學(xué)生課上未涉及到的重點(diǎn)內(nèi)容，以啟發(fā)學(xué)生再對(duì)文章進(jìn)行積極、深入地思考，加深同學(xué)們對(duì)所講內(nèi)容和相關(guān)內(nèi)容的掌握。另外，這個(gè)環(huán)節(jié)，教師也可以在課下進(jìn)行，針對(duì)“小老師”的講解，與同學(xué)們交流、討論，找出其優(yōu)點(diǎn)，并加以充分肯定，之后再點(diǎn)出其不足，使其他學(xué)生能夠“擇其善者而從之，其不善者而改之”。

讓學(xué)生走上講臺(tái)，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)其教育教學(xué)的主體地位。教學(xué)過(guò)程中氣氛和諧、活躍，形成一種民主、平等、融洽的師生關(guān)系。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師也可以從學(xué)生的登臺(tái)中，找出自身日常教學(xué)的不足，規(guī)范自己的言行舉止，從而充當(dāng)更好的表率和楷模。

參考文獻(xiàn)