淺析小學英語繪本閱讀資源的開發(fā)和應用

曾靜

[摘要]本文結(jié)合繪本資源在教學中的應用意義，從原版繪本、教材改編和網(wǎng)絡資源三個方面闡述了如何拓展英語繪本資源，探究繪本教學對促進學生核心素養(yǎng)的意義。

[關鍵詞]英語繪本資源;資源開發(fā)和應用

引言

隨著英語課程的深入改革以及教學資源的不斷開拓，在小學英語教學中，單一的教材內(nèi)容逐漸無法滿足學生的學習興趣和認知需求。英語繪本閱讀作為語篇的教學內(nèi)容或是教學的延伸，具有重要的實踐意義。如何合理利用繪本資源，有效引導學生進行繪本閱讀，逐步提升學生的英語學習興趣和培養(yǎng)閱讀能力，拓展學生思維呢？筆者認為應該注重英語繪本在課堂教學中的開發(fā)和應用，重視學生能力的培養(yǎng)。

一、利用原版繪本，以學生為出發(fā)點和落腳點

繪本作為一種閱讀資源在教學中的應用，引起了越來越多的學者、專家的重視，近年來，大量原版的繪本資源的涌現(xiàn)為廣大的英語教師提供了便利。在教學中，繪本不僅是作為教學資源的補充，更是完整的閱讀教學素材。

但是選擇英語繪本應堅持相應的原則。首先，選擇繪本應以課程標準為依據(jù)，要根據(jù)課程標準的要求，引導學生掌握相應的詞匯、句型，語言學習能力以及情感價值等。其次，繪本的選擇應充分貼近學生生活，以學生為出發(fā)點和落腳點，選取符合學生年齡階段特點，符合學生的認知特點。如低年級學生可以選擇與家庭、動植物等貼近生活的話題，而高年級學生可以選擇歷史文化、天文或高新技術等科普類的繪本，開拓學生視野。繪本的選擇應考慮學生的學習基礎，語言要盡可能簡練，需要思考如何將繪本中的語言融合到學生已有的知識結(jié)構(gòu)中，而盡量避免選擇有較多生難詞的繪本，影響學生閱讀繪本的積極性。此外，還應根據(jù)學生的認知特點和已有的知識經(jīng)驗去選擇多樣類型的繪本，讓學生體會到閱讀的趣味，可以讓學生更積極地參與到繪本課堂中，從而達到高效的繪本教學的效果。

二、創(chuàng)新改編繪本，提升學生綜合能力

繪本資源與教材融合可以彌補各自的不足、相輔相成地為學生提供豐富有效的課程資源，助力學生進行英語語言學習。教師應結(jié)合教學內(nèi)容，對教材進行改編，整合不同版本的英語教材，創(chuàng)造性地改編成圖文并茂的繪本，為學生的學習和教師的教學提供了資源補充。

（一）利用繪本故事，創(chuàng)設詞匯教學語境

詞匯是構(gòu)成句子的基本單位，教材的編排都是以同一主題呈現(xiàn)單詞。在教學中，教師應根據(jù)單詞和句型創(chuàng)設貼近學生生活的語篇語境，讓學生在完整的語篇情境中整體感知，并在情境中教授新學。因此，筆者在新授四年級上冊《My house》時， 結(jié)合繪本故事 Furniture繼續(xù)拓展詞匯信息，用圖片環(huán)游的教學模式引導學生閱讀繪本，適當?shù)貏?chuàng)設一些新的問題引導學生結(jié)合他們的生活實際，運用繪本里的句型和本單元的句型進行口語交際，達到在情境中學習語言的目標，使英語學習更好地體現(xiàn)真實性和交際性特征。

（二）利用繪本故事，拓展主題故事教學

目前，我們使用的廣東《開心版》教材，第一課時是story模塊的教學，這部分教學內(nèi)容圍繞Tony， Jenny和Gogo展開，要求學生在理解故事內(nèi)容的基礎上初步了解本單元的主要句型并嘗試運用。在教授過程中，教師應將Story作為重要的閱讀教學材料，以閱讀型的課型來教授，使學生對整體語篇以及相關背景知識有更好的理解和體會。

如四年級上冊《My house》考慮到教材里的故事編的比較簡短，內(nèi)容比較單調(diào)，也偏向比較機械性的簡單對話，課堂結(jié)束后學生的學習需求還達不到滿足。筆者將繪本Furniture作為本節(jié)課的拓展延伸，指導學生進行自主閱讀，加深對故事意義的理解，提高學生的閱讀能力，拓展學生的視野。通過看圖識詞、選詞填空和朗讀配音等練習檢查反饋學生，有的放棄地進行輔導。

（三）利用繪本故事，挖掘單元主題意義

利用繪本故事輔助教學，教師要注重挖掘本單元主題意義，通過封面的導讀，引導學生對故事內(nèi)容進行預測和聯(lián)想，激發(fā)學生閱讀繪本的興趣。在閱讀過程中，引導學生自讀繪本，完成故事梗概圖。在每一幅圖的細讀中，注意人物的表情和語言，在語境中體會、理解和表達人物的情感。引導學生充分展開想象，培養(yǎng)學生的思維力、想象力和語言力。繪本的寓意需要讀后細細體會，引導學生找出細節(jié)圖，如繪本故事《I Want to Move》，體會繪本想表達的父母對于孩子的愛的深意，體會家的真正意義，讓學生對愛的內(nèi)涵從故事走向生活。

三、深挖網(wǎng)絡資源，促進學生思維能力發(fā)展

在現(xiàn)今信息的高速發(fā)展下，繪本資源不斷涌現(xiàn)，如何在豐富的網(wǎng)絡資源中獲取材料、補充資源呢？筆者從圖片、視頻、網(wǎng)站三個方面入手，探究繪本資源獲取的可行性，充分利用網(wǎng)絡資源，促進學生思維能力發(fā)展。

（一）巧用圖片，創(chuàng)新課堂

學生直觀思維占主導地位，可充分利用網(wǎng)絡圖片，有針對性地收集與教學目標相關的、具有教育意義的連載圖片作為素材。通過圖片上的人物形象、特定的情節(jié)，去傳達一定的情感態(tài)度。根據(jù)教學目標、情感態(tài)度的需要，如目標語言和圖片，通過圖片編排、轉(zhuǎn)換語言，增減情節(jié)，創(chuàng)作繪本、漫畫制作等形式，將其編排成一個具有特定語言情境和故事邏輯性的語篇文本，融合在教學之中。同時要注重素材的積累，可以按話題收集形成自己的資源文件夾，當選定一個話題進行教學設計時，可以查找自己的資源庫，通過增加語言，便可將圖片編排成獨立的小繪本資源，投入到閱讀教學中，創(chuàng)新教學模式，發(fā)展學生思維。

（二）活用視頻，培養(yǎng)興趣

視頻集文字、圖片、聲音、動畫為一體，形象生動，網(wǎng)絡上也已有大量適合學生年齡特征的視頻資源，并連載且按話題分集的。學生對英語視頻很有興趣，學生樂于觀看視頻，但是視頻畫面的快速切換，不利于小學生語言的習得和閱讀習慣的養(yǎng)成，甚至大多數(shù)學生在觀看視頻時，關注點在觀看動畫片的情節(jié)，并不是語言本身。但是當視頻中的圖片被定格、被截取下來時，學生便會關注圖片人物，進而引發(fā)他們?nèi)ヌ剿鲌D中人物語言活動，能夠幫助學生有效地理解和學習語言。例如，學生熟悉的Peppa Pig是連載的動畫片，對于低年級的學生來說熟悉且有趣，教師可根據(jù)自己的教學需要選取貼近學生生活素材，符合學生的認知特點和興趣的視頻進行，簡單改編投入課堂教學中去使用，學生學習興趣濃厚，印象深刻。

（三）創(chuàng)用網(wǎng)站，提升能力

搜索網(wǎng)站，不難發(fā)現(xiàn)，有大量免費的教學資源，滿足各個年齡段學生的認知需求。例如Book Dash網(wǎng)站中所發(fā)布的書籍都是供自由閱讀、下載和共享的。每一本書籍都是一個小型的語篇，主題鮮明，以簡練的語言和色彩豐富的圖畫講述故事。并且在網(wǎng)站中還有大量有意義的視頻，可以直接使用。也可以根據(jù)個人的教學需要及學生的認知規(guī)律，在尊重原創(chuàng)的基礎上合理進行自我改編，更好地運用到教學中。再如網(wǎng)站Kiz Club中更是為我們制作繪本提供了便利，網(wǎng)站中英語故事專欄Stories & Props 中囊括了數(shù)不勝數(shù)的繪本資源，已經(jīng)按不同級別、不同的話題專欄分類，教師可以根據(jù)自己的需要選擇繪本故事打印，打印之后按照設計好的虛線裁剪，甚至可以邀請學生一同參與創(chuàng)作，為繪本涂上顏色，裝訂成冊后提供給學生們閱讀。學生在參與繪本制作的同時，提升學生動手、思考、創(chuàng)作等綜合能力。

秉承著“寓教于樂，敢于表達”的教學理念，將繪本融入小學英語教學中，利用英語故事自身的趣味性及形象性，吸引學生的學習興趣，促進學生的學習動力，進而達到學會在語言過程中進行表達訓練的目的。我們應該不斷加強繪本語篇的開發(fā)與利用，落實英語學科核心素養(yǎng)，讓繪本等其他語篇資源更好地整合融入到我們的英語教學中來， 采用合適的教學策略，激發(fā)學生閱讀興趣，從感知、體驗等方面，獲得英語綜合應用能力和人文素養(yǎng)鍛煉。