“三全育人”視域下高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的成因及應對策略

謝露誠 朱健文

[摘要]“三全育人”是指全員育人、全程育人、全方位育人，也即高校應要做到全員全過程全方位育人。在高校畢業(yè)生就業(yè)中，高校應該繼續(xù)給與學生教育指引和幫助。但是，一個時代有一個時代的特殊性，在當下應屆畢業(yè)生中，存在著“慢就業(yè)”現(xiàn)象，這一方面是因為學生的心理機制不健全和競爭意識淺薄、職業(yè)規(guī)劃不清晰，另一方面是因為學校的課程體系不完善，這不僅需要高校加強頂層設計，更需要學生自我轉變，實現(xiàn)自主就業(yè)。

[關鍵詞]三才育人;慢就業(yè);成因;對策

“三全育人”是由我國中共中央和國務院聯(lián)合發(fā)布的對高校育人提出的提綱挈領式指導意見，一言以蔽之，就是高校應該確保自身能夠做到：學生從升學入校到畢業(yè)離校都能夠受到學校立德樹人的教育。文件還指出，應讓學生有社會實踐活動，表現(xiàn)在具體的學生活動中，就是要求學生假期社會實踐或者畢業(yè)實習等。讓學生進行上述實踐活動的目的是增加學生的社會閱歷、拓展社交網(wǎng)絡等。然而，高校和學生都不能回避一個現(xiàn)象，那就是蓋章式實踐證明和編造式實習日志，這都表明學校的“三全育人”理念沒有得到最佳的落實，使得學生的就業(yè)出現(xiàn)了“慢”這一現(xiàn)象?！叭恕辈皇呛唵蔚睦碚撔g語，它是基于實踐層面的系統(tǒng)性陳述，有著指導高校工作的方法論含義。

一、高校畢業(yè)生的“慢就業(yè)”現(xiàn)象

一個健康穩(wěn)定的社會發(fā)展格局應該呈橄欖形，以財富積累為例，應該是大富大貧的人為少數(shù)，大部分都是中產階級，在可就業(yè)和待就業(yè)人群分布中也應該是這樣。較被認可的觀點認為，“慢就業(yè)”是畢業(yè)生求職過程中的階段性現(xiàn)象，“暫不就業(yè)”或求職參與率下降是其主要表現(xiàn)。[1]然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的普及和部分不良商家、媒體的價值觀的錯誤引導，社會上出現(xiàn)了“躺平”“佛系”“內卷”等術語，為了誘導青年價值觀扭曲，還特地為這些術語披上了“慢生活”、享受當下等外衣，讓人在不知不覺中迷失自我?！奥蜆I(yè)”顛覆了以往 “畢業(yè)就工作” “先就業(yè)再擇業(yè)”的大學畢業(yè)生就業(yè)模式。在就業(yè)市場競爭激烈的當下， “慢就業(yè)”現(xiàn)象已不僅僅是一種就業(yè)形式的選擇，更是青年。[2]這些流行語往往普及在青年學生群體中，使得待就業(yè)群體的青年群體急劇增多，乃至畢業(yè)時分仍然沒有與用人單位簽訂合同，成為構建成金字塔堅實的根基。

主要表現(xiàn)為三種：第一，怕就業(yè)。也即怯于對外交往，不敢與面試官接觸，甚至不投遞簡歷。這一類較少，但解決難度較大，屬于心理層面的問題。第二，不就業(yè)。主要呈現(xiàn)為不想就業(yè)或者認為自己可以暫時不就業(yè)，可以依靠原生家庭的物質基礎存活，有著極大的勞動惰性。第三，就業(yè)失敗。呈現(xiàn)為自身實力不足而導致的競爭力不強，易被面試官忽視或者否定，喪失面試機會和上崗可能。

二、“慢就業(yè)”成因分析

“慢就業(yè)”是一個復雜的心理機制和社交關系交織的難題，穿插著教育困境和人生追求，正處于這一階段的學生，往往有著如下幾點原因。

（一）心理機制不健全

判斷一個人心理機制是否健全的標志是看他是否有挑戰(zhàn)的勇氣和接受失敗的能力。當今部分高校的課堂教育忽視了學生的價值觀引導，容易讓高校課堂成為簡單的學理解讀，根據(jù)課堂巡查情況，教師基本在課堂僅傳授學識，這無可厚非，但如果不穿插意志理念等的磨煉，那么這樣的學生經(jīng)受不起山水的阻攔。

以考研沒有進入復試的同學為例，他們對于考研失敗的解決措施是來年再戰(zhàn)，但是當問到為什么認為初考失敗但是自己二戰(zhàn)可以成功時，他們對自己的失敗閉口不言，認定自己只是因為選擇學校失誤。這就能夠鮮明地揭示出，當今很多學生容易通過否定他人來肯定自己，類似逃避的心理機制讓他們在面對投遞簡歷被拒絕時也會傾向于認為，是用人單位不適合我或者沒有眼光，而不從自身找原因，會容易自認為陷入就業(yè)失敗的怪圈。

（二）競爭意識淺薄

判斷一個人價值的標準可以從不可替代性入手，簡單來說，如果從事體力勞動和機械重復操作等自身價值低且不具備附加價值地工作，那么他的不可替代性低，價值相對較低，工資也就相對較低，反之，如果從事智力創(chuàng)作和創(chuàng)新等，那么他的工資會隨著他的不可替代性而提高。

就畢業(yè)生而言，同樣專業(yè)的學生不止千萬，要想能夠在萬千競爭者中脫穎而出，就必須有不可替代性。也就是說，一定要有競爭意識，要挖掘或者拓展自己的第二乃至第三技能。競爭意識是不落人后的基礎，然而很多大學生的競爭意識淡薄，他們滿足于現(xiàn)狀，甚至有著畸形的競爭生態(tài)，如競爭晚睡晚起等，都是不良競爭意識的反應。以體育專業(yè)為例，同樣是應屆畢業(yè)生，教師資格證書或者裁判等級證書這單項證書就可以淘汰多位競爭者。當他們沉浸在和諧穩(wěn)定的校園文化時，自身也就在面臨淘汰了。

（三）職業(yè)規(guī)劃不清晰

相對清晰的職業(yè)規(guī)劃是一個人有沒有長遠目光的證明。職業(yè)規(guī)劃是一個人對自己未來的可行性分析和可操作性闡述。琳瑯滿目和五光十色的現(xiàn)代生活和網(wǎng)絡上一夜暴富的故事串燒讓很多青年畢業(yè)生迷失在資本編織的搖籃里。他們做著人上人的夢，卻沒有用行動去靠近。經(jīng)過筆者的不記名調查問卷，一個班級中能夠明確表示自己未來想要從事方向的人屈指可數(shù)，這就會導致跟風盛行。在面對學校的秋季招聘會和春季招聘會大量的工作崗位時，感覺無所適從，左顧右盼，延誤了最佳就業(yè)時機，從而出現(xiàn)決策慢、行動慢等行為。[3]例如一個宿舍全選擇讀研或者全選擇參加公務員考試，不去考慮自身是否適配，僅僅是盲目地跟隨眾人的步伐，從更深層次來說，這是一個人沒有興趣愛好的證明，是一個人不具備欣賞自己能力或者審美能力的寫照。

（四）高校就業(yè)教育體系不健全

這是一個社會環(huán)境的大問題，課程和教育改革從未止步，但有很多改革都是在用文件落實文件，用會議傳達會議，以就業(yè)教育建設為例，大多數(shù)的就業(yè)教育課程教師由輔導員擔任，他們往往也是應屆畢業(yè)生，雖然學歷較高，但對社會就業(yè)形勢的了解并不透徹，也難以提供明確有效的就業(yè)技巧，雖然具備編制考試的經(jīng)驗，但沒有過多的社會磨煉和閱歷，能提供給學生的有用信息大多時候只是幾個招聘軟件和網(wǎng)站。上述是就業(yè)課程設置的問題，但也暴露出高校教育建設存在的忽視學生就業(yè)難的問題。即便高校是小型社會，但總歸不是社會，學生雖然成年，但總歸不是在社會上摸爬滾打過的中年人。高校缺失的就業(yè)教育體系也進一步讓學生的職業(yè)規(guī)劃缺失，讓學生在就業(yè)的路上靠自己篳路藍縷，最終也不得要領。

三、應對“慢就業(yè)”策略

“慢就業(yè)”是一種現(xiàn)象，我們需要正確對待。發(fā)現(xiàn)問題的同時就是解決問題的開始，根據(jù)“三全育人”理念，教育工作者和高校管理者、領導者都應該端正思想，建立切實有效的就業(yè)機制。

（一）加強頂層設計，完善課程教育體系，實現(xiàn)全程育人

“三全育人”的核心在于立德樹人，樹人需百年。新時代思想政治教育必然要融入到具體的課堂教學中，基于專業(yè)課程的育人模式必須要以育人為導向，突出現(xiàn)代職業(yè)人才的培養(yǎng)，推動知識傳授、信念教育與道德觀念的有機結合，實現(xiàn)專業(yè)課程育人機制的長效化發(fā)展。[4]一個完備的育人教育體系應該通過教材選擇、課程設置、課堂教學、反饋測驗等多個環(huán)節(jié)。全程是教育教學全過程和學生成長全過程，唯有完備的頂層設計，才能讓學生面臨就業(yè)難題時游刃有余。所以，在學生身上暴露的問題歸根結底存在教育的問題，高校應該自我反思，完善教育機制，加強就業(yè)課程的頂層設計，讓教育與就業(yè)精準銜接。及時更新課程，補充就業(yè)指導課程人才，做到全過程育人，讓學生能夠在課堂中收獲與社會就業(yè)緊密相連的社會知識?？梢越⑸鐣?lián)結機制，術業(yè)有專攻，吸納或者與省內名企建立合作關系，邀請經(jīng)驗豐富的從業(yè)者進行現(xiàn)身說法，加強說服力，并能夠用更真實的就業(yè)案例來增強學生的就業(yè)閱歷，做到讀萬卷書如行萬里路。

（二）轉變就業(yè)觀念，“慢”也是一種“快”，實現(xiàn)全方位育人

全方位，除了教育領域的全方位，即校內外聯(lián)動、課內外結合、線上下鎖定，還包括從思想維度來實現(xiàn)育人。所以，對學生進行更加全面的引導與訓練，能夠有效為社會的進步提供人才支持，達到教學活動的目的。[5]就業(yè)滯后是學生能力低、思想怠惰的表現(xiàn)，從另一個方面來說，也是想要就業(yè)卻沒有成功就業(yè)的學生精心選擇的表現(xiàn)。在學生想要進行自主選擇時，學生就有了奮斗意識，有了追求美好未來和生活的愿望，高校和教師在對待這一問題時不能簡單粗暴，強制學生上交就業(yè)合同，應該因人而異，具體分析。我們必須承認，就業(yè)不是一個人發(fā)展自我、接觸社會的唯一選擇，他只是大多數(shù)人獲取財富的一種方式，如果一個學生能夠通過自己動手、不簽約來豐衣足食且自得其樂，那么我們也應該有接納他們的包容。就業(yè)是常識，不就業(yè)也未必是反常，在提倡鄉(xiāng)村振興的今天，高校教師和畢業(yè)生也可以回到鄉(xiāng)村慢下來想一想如何讓鄉(xiāng)村快起來，這何嘗不是另一種就業(yè)方式？我們不應該用就業(yè)的常規(guī)思路來為學生劃定一條所有人都必須經(jīng)過的就業(yè)之路，高校需要允許人不同甚至出格。否則，就業(yè)只是換了一個地方活著，但也僅僅是活著，就業(yè)者喪失了人生價值的追求，會淪為一個高智商和高學歷的打工人。

（三）扭轉授課理念，做到全員育人

育人的前提是教師自育，也即全體教職工應該先更新理念，主動探索人才培養(yǎng)趨勢，為學生設置難度。對學生學習情況的整體性、連續(xù)性，課堂內外的學習行為表現(xiàn)，學生集體學風情況和個體差異性學習實效，教師的主體責任不明晰、及時交流不夠，容易出現(xiàn)盲區(qū)。[6]當前，大學考試出現(xiàn)了一種病態(tài)的現(xiàn)象，那就是為了不讓學生掛科而在閱卷中努力給出及格分。這樣的教師能夠讓未掛科的學生高興，卻未必能讓學生感激。魯迅先生有言：“從來如此，便對嗎？”當高校掛科成為最高污點，那么高考的意義就不再存在。大學是為了向社會輸送人才，而不是合格品。當為了不掛科在考前加班加點看書，那么平時學習的意義也就不再了。教育從來不是一個學校的事，“三全育人”的標準要求高校校內應設置全員學習管理監(jiān)督制度，讓學生真正學到知識，掌握能力。而不是形成了學生不想學、老師不想教的惡性循環(huán)，這樣的教育無疑會毀掉高考的天才。

總之，“慢就業(yè)”是一個現(xiàn)象性問題，但并不是難題，這需要教師、學生、學校、社會四位一體，以“三才育人”為實踐路徑的方法論，才能繪就學生未來的精彩藍圖。

參考文獻

[1]寧小華.高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”真相[J].中國大學生就業(yè)，2019（03）：34-36.

[2]鄭曉明，王丹.高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的成因與治理策略[J].社會科學戰(zhàn)線，2019（03）：276-280.

[3]孟麗娟.高校大學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象探究[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2022，43（02）：83-84.DOI：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.02.032.a

[4]張欣，杜昊.“三全育人”視域下專業(yè)課課程育人實現(xiàn)路徑研究[J].產業(yè)與科技論壇，2022，21（03）：99-100.

[5]張園園.高職院校落實“三全育人”教育理念的思考[J].成才之路，2022（03）：7-9.

[6]劉娜.“三全育人”視角下高校輔導員與本科生導師協(xié)同育人路徑研究[J].高教學刊，2022，8（02）：161-164.DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.02.039.