淺談提問(wèn)在初中語(yǔ)文課堂中的有效性

于芳

摘要：語(yǔ)文這門課程是我們從小就開始接觸的基礎(chǔ)性課程，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和生活有積極的影響，對(duì)孩子們未來(lái)的成長(zhǎng)也是終生受益。但是，當(dāng)前我國(guó)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，依然存在著不足的現(xiàn)象。學(xué)生輕視語(yǔ)文課堂，抱著無(wú)所謂的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。課堂氣氛死氣沉沉，師生缺互動(dòng)和交流，課堂效率和質(zhì)量無(wú)法提高。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；有效性

隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更高的要求。要求教師重視提問(wèn)教學(xué)的運(yùn)用，積極利于提問(wèn)的藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)化提問(wèn)方式，精心設(shè)置合理的課堂問(wèn)題，將問(wèn)題分層化，充分照顧到每一位學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。同時(shí)，教師也要注重自身能力的提高，不斷完善自身教學(xué)能力，提高教學(xué)手段和技巧，在教學(xué)活動(dòng)中不斷研究探索。針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題及制約因素，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的相關(guān)建議。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)分布不均勻

課堂教學(xué)中，教師原則上應(yīng)該保證學(xué)生回答問(wèn)題的平等性，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分參與到課堂教學(xué)中。但是在實(shí)際工作中，部分教師為了課堂教學(xué)的效果以及課程推進(jìn)的進(jìn)度，往往選取成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題，很少讓學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生回答問(wèn)題，甚至大量成績(jī)中等的學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)。這實(shí)際上是用成績(jī)好的學(xué)生的思維替代了全班學(xué)生的思維，教師無(wú)法通過(guò)課堂提問(wèn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，降低了課堂提問(wèn)的有效性。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)枯燥無(wú)味

初中生對(duì)新事物有很強(qiáng)的好奇心，但是又對(duì)外界事物缺乏充分的認(rèn)識(shí)，教師與學(xué)生之間往往存在一定的認(rèn)識(shí)鴻溝。因此很多教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，往往僅從自己的角度出發(fā)，較少考慮到學(xué)生的知識(shí)存量與閱歷，導(dǎo)致問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生能力相差較大，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)顯得不知所措，這種問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅不能提高課堂效率，反而會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力分散。

（三）提問(wèn)方式陳舊

現(xiàn)在初中語(yǔ)文課堂一般為四十分鐘左右，在較短的時(shí)間內(nèi)要完成教學(xué)進(jìn)度，部分教師就忽略了提問(wèn)方式的重要性。在課堂提問(wèn)中，提問(wèn)問(wèn)題求量不求質(zhì)，提問(wèn)方式仍然使用一問(wèn)一答的方式，鮮有學(xué)生認(rèn)為教師的提問(wèn)方式很好。特別對(duì)于一些教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)的教師而言，經(jīng)常采用“滿堂問(wèn)”的問(wèn)題，問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，也失去了提問(wèn)的意義。

（四）教師評(píng)價(jià)不合理

教師的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的反饋，學(xué)生無(wú)論回答問(wèn)題正確與否，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處熂皶r(shí)的反饋。但是對(duì)于一些教師而言，脾氣往往很暴躁，對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的錯(cuò)誤采用極端的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，影響到學(xué)生的情緒，即使有學(xué)生知道答案也不敢起來(lái)發(fā)言。

二、制約初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的因素

（一）教師的專業(yè)素質(zhì)問(wèn)題

教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，具有較高專業(yè)素質(zhì)的教師在課堂提問(wèn)時(shí)也可以采用更多更新的方式來(lái)提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性。但是在很多學(xué)校中，語(yǔ)文教師年齡偏大，并且學(xué)歷較低，雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是與實(shí)際需求相比仍顯落伍，提問(wèn)方式與內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際。而對(duì)于年輕的語(yǔ)文教師而言，雖然經(jīng)過(guò)了專業(yè)的培訓(xùn)，但是缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課堂提問(wèn)中應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的能力較弱，影響到提問(wèn)的效果。

（二）教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)格

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師雖然也采用了課堂提問(wèn)的方式，但是提問(wèn)有效性較差，并且部分教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為在課堂教學(xué)中采取更加“時(shí)尚”的問(wèn)題會(huì)提高提問(wèn)的效率，在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，不注意創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提問(wèn)問(wèn)題的內(nèi)容和方式也是隨心所欲，更不能準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，因此在課堂教學(xué)中產(chǎn)生了較多抵消和無(wú)效的提問(wèn)。

（三）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

新課改中，學(xué)生要回歸到教學(xué)的主體地位上，也是對(duì)以往初中語(yǔ)文教學(xué)中“滿堂灌”教學(xué)方式的否定。但是很多教師忽略了這一點(diǎn)，在課堂提問(wèn)時(shí)也以自己為中心，學(xué)生回答問(wèn)題只是作為教學(xué)的輔助手段，或者僅僅是為了完成任務(wù)。課堂提問(wèn)流于形式，也導(dǎo)致了用優(yōu)等生的思維以偏概全，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)效果不明顯。

三、促進(jìn)課堂有效提問(wèn)的對(duì)策

（一）充分了解所要提問(wèn)的學(xué)生

現(xiàn)在很多初中學(xué)校中學(xué)生都很少，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有充分的了解，在課前備課時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)備好面向全體學(xué)生的問(wèn)題和個(gè)人問(wèn)題兩類，并且針對(duì)個(gè)人的問(wèn)題要盡量準(zhǔn)確到某個(gè)學(xué)生。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)較難的問(wèn)題，不能用很簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)這些學(xué)生。而對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，盡量采用簡(jiǎn)單的問(wèn)題，鼓勵(lì)成績(jī)差的學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題

課堂提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)，也就是要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題的提問(wèn)要由易到難，可以從成績(jī)差的學(xué)生開始，然后由成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，盡量使全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都可以調(diào)動(dòng)起來(lái)。此外，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有明確的目標(biāo)，切中學(xué)生思維的盲點(diǎn)，這樣也會(huì)大大提高課堂提問(wèn)的實(shí)效性，提高學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的把握。

（三）創(chuàng)新提問(wèn)問(wèn)題的方式

教師在課堂中首先要改變直接提問(wèn)的方式，要將迂回提問(wèn)的方式結(jié)合起來(lái)，也可以提高學(xué)生發(fā)散思維的能力。其次，教師還要使用情景式提問(wèn)和串珠式提問(wèn)的方式，對(duì)于部分不喜歡語(yǔ)文的學(xué)生而言，教師盡量將問(wèn)題與情境結(jié)合起來(lái)，抓住文中的關(guān)鍵部分創(chuàng)造情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）正確合理的評(píng)價(jià)

在學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師要進(jìn)行準(zhǔn)確合理的評(píng)價(jià)，突入評(píng)價(jià)的實(shí)效性。此外，教師的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性影響較大，因此教師要注意評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)性。對(duì)于回答問(wèn)題錯(cuò)誤的學(xué)生，不能進(jìn)行挖苦諷刺，也不能不評(píng)價(jià)，應(yīng)該在指出學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)，保護(hù)學(xué)生的自尊性。對(duì)于具有不同意見(jiàn)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其進(jìn)行辯論，營(yíng)造出民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高課堂提問(wèn)的有效性。

總之，課堂提問(wèn)是一種常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，也是課堂教學(xué)的重要的環(huán)節(jié)。有效的開展課堂提問(wèn)淺層上可以大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，更深入一層可以提高學(xué)生思維能力，學(xué)習(xí)能力，吸收知識(shí)的能力以及促進(jìn)智力的發(fā)展。因此，教師必須重視提問(wèn)的運(yùn)用，對(duì)這種教學(xué)形式進(jìn)行深入探究，打破提問(wèn)中的形式主義，提高課堂效率。