化學(xué)課堂教學(xué)中“讓高階思維發(fā)生”的基本策略研究

馮新平

摘要：促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)生是實(shí)現(xiàn)高階思維能力發(fā)展的核心，促進(jìn)思維發(fā)生的關(guān)鍵是要深入知識(shí)的內(nèi)在邏輯，通過挖掘知識(shí)本質(zhì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)置問題驅(qū)動(dòng)、構(gòu)建思維模型、運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)等手段促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中思維積極主動(dòng)發(fā)生。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);學(xué)生思維;主動(dòng)發(fā)生;基本策略。

文章編號(hào)：1008-0546（2022）04x-0051-04

中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.04x.015

所謂讓思維積極主動(dòng)發(fā)生就是防止教學(xué)過程中出現(xiàn)“淺層思考”或者“假性思考”的現(xiàn)象。布魯姆將認(rèn)知水平劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等六個(gè)層次，在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷記憶、理解、應(yīng)用等低階思維活動(dòng)，更要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維過程，促使學(xué)生思維的顯性化和結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生的高階思維過程內(nèi)化為思維習(xí)慣，提升和發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)逐漸走入課堂教學(xué)中，然而在課堂教學(xué)中過于注重教學(xué)形式、學(xué)生思維不夠深入而導(dǎo)致淺表化、碎片化、形式化的“淺層思考”或者“假性思考”的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的理解不夠深透、情感的體驗(yàn)不夠深切，更缺乏對(duì)知識(shí)的學(xué)科價(jià)值和意義系統(tǒng)的深度思考。

1.缺乏對(duì)知識(shí)本質(zhì)特征的深度挖掘。教學(xué)過程中教師只關(guān)注具體的、事實(shí)性的知識(shí)，教學(xué)過程中只強(qiáng)調(diào)具體內(nèi)容，不能挖掘知識(shí)內(nèi)容背后蘊(yùn)含的學(xué)科觀念、邏輯關(guān)系和意義價(jià)值。學(xué)生的學(xué)習(xí)從“知識(shí)到知識(shí)”，只關(guān)注外在形式、忽視學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科價(jià)值的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有真正理解知識(shí)和體驗(yàn)情感，知識(shí)沒有走入學(xué)生的心靈深處，學(xué)生難以獲得對(duì)知識(shí)深層意義和自我生命意義的認(rèn)識(shí)。

2.設(shè)置的問題沒有多少思考價(jià)值。教師雖然有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)問題引領(lǐng)教學(xué)成為了常態(tài)，但問題質(zhì)量不高，缺乏牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問題、高階思維問題，淺表性的問題充斥著課堂，“滿堂問、滿堂答”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，引領(lǐng)學(xué)生思維走向深入是問題的關(guān)鍵，所以淺表性的問題無法觸及學(xué)生的心靈深處。

3.學(xué)生缺乏深度參與知識(shí)構(gòu)建的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)追求實(shí)效性，學(xué)生通過教師的“告知”獲取知識(shí)，很少自主參與構(gòu)建知識(shí)的形成過程，即便是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也是在老師的“關(guān)懷”下按部就班地完成實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生雖有參與行為，但沒有主動(dòng)體驗(yàn)推理、分析、評(píng)價(jià)等高階思維活動(dòng)，難以引起學(xué)生深切地體驗(yàn)、深入地思考、深透地理解，即學(xué)生的心理活動(dòng)沒有參與對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建過程。

二、課堂教學(xué)中讓思維發(fā)生的基本策略

讓思維在課堂教學(xué)中深刻發(fā)生就是通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的思維外顯化和活動(dòng)化，學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程，能從單向思維到多向思維、從靜態(tài)思維到動(dòng)態(tài)思維、從結(jié)果思維到過程思維，最終能從淺層思維走向高階思維，提高學(xué)生的思維水平，進(jìn)而學(xué)生的懷疑精神、批判性思維和創(chuàng)新能力也得以不斷提高和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變?yōu)椤案淖兯季S、啟迪智慧、點(diǎn)化生命”的素養(yǎng)課堂，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。1.挖掘知識(shí)本質(zhì)讓高階思維發(fā)生。教材呈現(xiàn)的

是具體的、靜態(tài)的知識(shí)，而知識(shí)的本質(zhì)是動(dòng)態(tài)的、是由符號(hào)表征、邏輯形式和意義系統(tǒng)三個(gè)要素構(gòu)成的，所以素養(yǎng)課堂強(qiáng)調(diào)不只是掌握靜態(tài)的具體知識(shí)，而是基于知識(shí)的特征，超越表層的符號(hào)表征、理解邏輯形式，最終達(dá)到知識(shí)的意義系統(tǒng)，所以課堂教學(xué)要準(zhǔn)確把握知識(shí)構(gòu)成的三個(gè)要素，尋找知識(shí)與形成能力、養(yǎng)成品格、發(fā)展觀念之間的關(guān)系，挖掘知識(shí)的本質(zhì)特征，帶領(lǐng)學(xué)生走入知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從知識(shí)的價(jià)值和生命生長(zhǎng)的視角體悟知識(shí)的意義系統(tǒng)，最終讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)知識(shí)的文化屬性和社會(huì)屬性，學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中思維感悟不僅主動(dòng)，而且深刻。

案例1.人教版高中化學(xué)必修第一冊(cè)“電解質(zhì)”教學(xué)中，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電解質(zhì)及其電離的概念、用符號(hào)表征電解質(zhì)、電離的過程等表層知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生能從物質(zhì)類別以及微觀結(jié)構(gòu)的視角分析、解釋、預(yù)測(cè)電解質(zhì)的性質(zhì)，逐步使學(xué)生建立從“微觀組成的視角”認(rèn)識(shí)電解質(zhì)的思維方法，挖掘出電解質(zhì)與電離的認(rèn)識(shí)功能，這樣就可以超越電解質(zhì)及電離知識(shí)的表層，不僅有利于學(xué)生高階思維的發(fā)展，還有利于學(xué)生深刻理解知識(shí)的邏輯形式，形成穩(wěn)定的思維模式和認(rèn)識(shí)思路，最后再引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)識(shí)電解質(zhì)和電離的核心視角，進(jìn)入知識(shí)的意義系統(tǒng)。從電離發(fā)生的條件、電離學(xué)說的發(fā)展歷史、電解質(zhì)和電離在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用等視角引導(dǎo)學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的特定背景、價(jià)值功能、科學(xué)家的探索精神等，感悟和體驗(yàn)知識(shí)的文化屬性和社會(huì)屬性。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓高階思維發(fā)生。教學(xué)情境蘊(yùn)含著豐富的學(xué)科問題，學(xué)生在解決學(xué)科問題的過程中通過親身經(jīng)歷收集相關(guān)資料、識(shí)別有效證據(jù)、科學(xué)推理論證、處理轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)探究方案等活動(dòng)過程，就是體驗(yàn)分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維的過程，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，同時(shí)具有促進(jìn)知識(shí)遷移、感悟?qū)W科本質(zhì)等深層次的教學(xué)價(jià)值，所以真實(shí)的教學(xué)情境讓學(xué)生思維真實(shí)發(fā)生。

案例2.人教版化學(xué)必修2第二冊(cè)“乙醇與乙酸”教學(xué)情境：通過展示“紅燒魚”情境素材圖片，介紹在燒魚過程中通常要加入食醋，引出食醋的主要化學(xué)成分——乙酸，接著通過資料卡片介紹燒魚時(shí)，醋可使魚骨中的鈣（CaCO3）、磷等礦物質(zhì)溶解，增加人體對(duì)鈣、磷的吸收利用，引導(dǎo)學(xué)生思考從上述資料中體現(xiàn)了乙酸的哪些化學(xué)性質(zhì)？如何證實(shí)你的猜想？通過挖掘提示信息“醋可使魚骨中的鈣（CaCO3）溶解”，學(xué)生自然會(huì)通過乙酸與CaCO3的反應(yīng)將探究的視角指向乙酸的酸性，進(jìn)而通過實(shí)驗(yàn)探究來完成對(duì)乙酸酸性的理解和構(gòu)建。

反思：創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生具有思考價(jià)值的問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維不斷活化和深化，進(jìn)而主動(dòng)參與探究過程，為學(xué)生提供更多的“發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題和解決化學(xué)問題”的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，學(xué)生在親眼所見的客觀事實(shí)面前觀察、感受面臨的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)問題，并能從本質(zhì)上去理解和認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，養(yǎng)成用化學(xué)的視角審視身邊真實(shí)情境中存在的化學(xué)問題的思維習(xí)慣，進(jìn)而探索蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)思想方法，幫助學(xué)生從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)和理解人與自然的關(guān)系，所以對(duì)真實(shí)情境產(chǎn)生的化學(xué)問題的探究過程，就是學(xué)生思維真實(shí)發(fā)生的過程。

3.通過問題導(dǎo)向讓高階思維發(fā)生。設(shè)置有思考價(jià)值的問題是促進(jìn)學(xué)生高階思維的關(guān)鍵。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以設(shè)計(jì)有導(dǎo)向性的問題，引發(fā)學(xué)生規(guī)范地經(jīng)歷邏輯思維的基本過程和用于邏輯思維的基本形式，聚焦問題，講究方法，思維才有可能發(fā)生[1]，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)高階思維能力的訓(xùn)練，所以問題驅(qū)動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣化、思維過程化、顯性化的具體表現(xiàn)，學(xué)生的思維在問題驅(qū)動(dòng)下能主動(dòng)發(fā)生。

案例3.人教版化學(xué)必修第一冊(cè)“鈉的化合物”教學(xué)中，由發(fā)酵面粉或制作面條用到純堿或小蘇打，引發(fā)學(xué)生探究碳酸鈉與碳酸氫鈉性質(zhì)的愿望，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，進(jìn)而設(shè)置如下問題：

問題1：在面粉發(fā)酵或面條制作時(shí)為何要用到碳酸鈉與碳酸氫鈉？（引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)性質(zhì)的探究欲望）

問題2：蒸饅頭和煮面條與化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的哪個(gè)實(shí)驗(yàn)操作（反應(yīng)條件）相關(guān)？可能體現(xiàn)出物質(zhì)的哪些化學(xué)性質(zhì)？（通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生從“蒸和煮”的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生探索新知的思維方向，學(xué)生結(jié)合“蒸和煮”的實(shí)質(zhì)得出蒸饅頭和煮面條過程中體現(xiàn)出的操作可能與加熱有關(guān)，這樣的設(shè)問，架設(shè)了溝通新舊知識(shí)的橋梁，實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)之間遷移，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“用加熱的方式”探究碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)，倘若用直接告知的方式讓學(xué)生探索熱穩(wěn)定性，學(xué)生只是被動(dòng)接受，缺乏對(duì)探究熱穩(wěn)定性的主動(dòng)性和過程性的深度思考，不能引發(fā)學(xué)生形成思維的習(xí)慣，這樣獲得的知識(shí)也是淺表化、碎片化的而非結(jié)構(gòu)化和功能化的知識(shí)，只有記憶價(jià)值而沒有學(xué)科價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

在學(xué)生探索完碳酸鈉與碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性后，教師提供如下學(xué)習(xí)資料：饅頭面條咀嚼過程中會(huì)有甜味，最后口腔中會(huì)發(fā)酸，說明面粉遇到唾液會(huì)有酸性物質(zhì)產(chǎn)生，再結(jié)合資料設(shè)置問題：

問題3：蒸饅頭或做面條過程中加入碳酸鈉與碳酸氫鈉是否也會(huì)與酸性有關(guān)？（由于學(xué)生尚未學(xué)習(xí)有機(jī)化合物，不具備糖類的知識(shí)，所以通過提供資料可以引發(fā)學(xué)生思考蒸饅頭和煮面條過程中體現(xiàn)出碳酸鈉與碳酸氫鈉性質(zhì)可能與酸的反應(yīng)有關(guān)，為學(xué)生指明思考的方向，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生探究碳酸鈉與碳酸氫鈉與酸的反應(yīng)）。

反思：通過設(shè)置有導(dǎo)向性的驅(qū)動(dòng)性問題，不僅引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)思考完成了對(duì)碳酸鈉與碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性、與酸反應(yīng)等性質(zhì)的探究，同時(shí)體會(huì)了研究物質(zhì)性質(zhì)所具有的思維方法，感悟化學(xué)知識(shí)來源于生活、服務(wù)于生活的價(jià)值觀念，有效提升學(xué)生的思維深度。有思考價(jià)值的問題要源自于教學(xué)情境，讓學(xué)生的思維自然發(fā)生;問題要邏輯清晰，可形成層次遞進(jìn)的問題鏈，讓學(xué)生的思維清晰而且能使思維結(jié)構(gòu)化;問題要指向?qū)W科思想和方法，幫助學(xué)生獲得對(duì)學(xué)科價(jià)值和學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí);問題要指向問題解決的方法和策略，提升學(xué)生解決復(fù)雜情境中實(shí)際問題的能力。所以有思考價(jià)值的問題是學(xué)習(xí)活動(dòng)中呈現(xiàn)學(xué)生思維過程的具體表現(xiàn)，是促進(jìn)思維真正發(fā)生的重要抓手。

4.構(gòu)建思維模型讓高階思維發(fā)生。思維模型是運(yùn)用模型去解釋現(xiàn)象、預(yù)測(cè)可能的性質(zhì)或者做出判斷的思維方法，化學(xué)教材呈現(xiàn)的知識(shí)是前人探索的間接經(jīng)驗(yàn)，是現(xiàn)成的結(jié)果，但對(duì)學(xué)生來說并不是現(xiàn)成的，課堂教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生通過對(duì)化學(xué)知識(shí)的探索和思考，最終實(shí)現(xiàn)用新知識(shí)來修正和充實(shí)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，化學(xué)課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建知識(shí)體系、最終形成特有的化學(xué)問題的解決方法，進(jìn)而形成穩(wěn)定的解決化學(xué)問題的思維模型，逐步學(xué)會(huì)用化學(xué)的視角觀察現(xiàn)實(shí)世界，用化學(xué)思維分析現(xiàn)實(shí)世界，用化學(xué)符號(hào)描述現(xiàn)實(shí)世界，最終全面認(rèn)識(shí)世界，所以構(gòu)建思維模型有利于學(xué)生思維的持續(xù)發(fā)生、進(jìn)而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

案例4“.氧化還原反應(yīng)”專題復(fù)習(xí)教學(xué)片段。

環(huán)節(jié)三：探索物質(zhì)的氧化性強(qiáng)弱

活動(dòng)：演示“淀粉碘化鉀溶液遇氯水顯色”的實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象并思考問題。

設(shè)問1：淀粉遇碘單質(zhì)變藍(lán)色的過程是化學(xué)變化還是物理變化？（信息資料略）

設(shè)問2：加入過量的氯水后藍(lán)色為何會(huì)褪去？請(qǐng)結(jié)合已有知識(shí)預(yù)測(cè)一下可能是哪些物質(zhì)之間發(fā)生的反應(yīng)使藍(lán)色褪去？

設(shè)問3：如何驗(yàn)證是氯水與碘單質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)？

設(shè)問4：實(shí)驗(yàn)中涉及到幾種物質(zhì)的氧化性強(qiáng)弱順序如何？排序的依據(jù)是什么？

設(shè)問1通過微觀結(jié)構(gòu)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析過程，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成用微觀視角對(duì)宏觀現(xiàn)象進(jìn)行分析思考的思維視角;設(shè)問2引導(dǎo)學(xué)生對(duì)反應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行思考討論，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成根據(jù)已知的知識(shí)模型分析提出猜想、形成結(jié)論的思維視角。設(shè)問3強(qiáng)化學(xué)生的證據(jù)意識(shí)及猜想能力，引導(dǎo)他們通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行探究，體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究的方法、意義和價(jià)值功能。設(shè)問4引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)一步歸納，并以化學(xué)符號(hào)進(jìn)行表征，以此引導(dǎo)學(xué)生感悟“根據(jù)資料進(jìn)行分析、討論驗(yàn)證方案并進(jìn)行評(píng)價(jià)”的高階思維方法。

反思：化學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知模型是一種結(jié)構(gòu)化的思維，是解決化學(xué)問題的認(rèn)知思路，教學(xué)過程中老師要?jiǎng)?chuàng)造條件，不僅要從宏觀上對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)和變化進(jìn)行觀察描述，更重要的是從微觀結(jié)構(gòu)上進(jìn)行解釋，以深刻把握物質(zhì)變化的本質(zhì)規(guī)律[2]，逐步構(gòu)建為自己的思維模型，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生善于將所構(gòu)建的思維模型在學(xué)習(xí)實(shí)踐中有意識(shí)地去運(yùn)用，使思維模型內(nèi)化于心、外化于行，達(dá)到知情意行的高度統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)建構(gòu)自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的能力。

5.運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)讓高階思維發(fā)生。學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成和高階思維能力的發(fā)展要滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，所以也要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才有利于學(xué)生思維的發(fā)生，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，觀察學(xué)生在解決問題中的思維表現(xiàn)，教師不是自導(dǎo)自演、滿堂灌，而是通過學(xué)習(xí)過程中從不斷提問和點(diǎn)評(píng)，觀察學(xué)生對(duì)問題的回應(yīng)，及時(shí)反饋矯正學(xué)生的思維方向，同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的作用[3]，不光圍繞知識(shí)評(píng)價(jià)，還要圍繞化學(xué)學(xué)科思想與觀念、化學(xué)科學(xué)思維方式與思維水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，豐富學(xué)生思維的體驗(yàn)和感悟。

案例5.人教版選擇性必修1“電解池”（第1課時(shí)）教學(xué)片段。

用所給材料，結(jié)合已有知識(shí)完成電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的轉(zhuǎn)化。

學(xué)生活動(dòng)1：用所給材料完成電解實(shí)驗(yàn)，并檢驗(yàn)電極產(chǎn)物（過程和現(xiàn)象略）。

評(píng)價(jià)活動(dòng)1：可以從不同角度分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：學(xué)生可以互評(píng)能否獨(dú)立完成電解池的組裝，能否對(duì)電極產(chǎn)物進(jìn)行檢驗(yàn)，是否需要老師或同學(xué)的指導(dǎo)或幫助;教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生在組裝過程中是否自主完成或主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)過程，環(huán)節(jié)是否正確，對(duì)產(chǎn)物檢驗(yàn)的操作和判斷是否準(zhǔn)確。

學(xué)習(xí)活動(dòng)2：小組合作完成電解池工作原理的分析，嘗試建構(gòu)電解池模型。

學(xué)生之間交流完成電解池的工作原理的分析，初步完成電解池模型的建構(gòu)，并進(jìn)行解釋（具體過程和結(jié)果略）。

評(píng)價(jià)活動(dòng)2：實(shí)驗(yàn)組長(zhǎng)可以評(píng)價(jià)對(duì)電解池工作原理的解釋邏輯是否清晰，表述是否準(zhǔn)確;教師評(píng)價(jià)與同學(xué)之間共同評(píng)價(jià)對(duì)電解池工作原理的解釋邏輯是否清晰，表述是否準(zhǔn)確，結(jié)論是否準(zhǔn)確。

在教學(xué)過程中重視關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的過程。

學(xué)什么（是否會(huì)組裝電解池、檢驗(yàn)電極產(chǎn)物、解釋變化實(shí)質(zhì)）？怎么學(xué)（是否主動(dòng)參與思考及實(shí)驗(yàn)操作）？學(xué)到什么程度（是否需要在老師的指導(dǎo)下完成，熟練程度如何，對(duì)結(jié)論是否能表述清楚）？綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的思考結(jié)果與思考過程（是否樂于思考？是否會(huì)思考？是否能主動(dòng)思考？思考的水平層次如何？）不僅關(guān)注到學(xué)生的思維習(xí)慣，同時(shí)也關(guān)注思維過程，思維過程的顯性結(jié)果，有利于引發(fā)思維的不斷生長(zhǎng)，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的高階思維能力有很大的幫助。

啟示：教學(xué)評(píng)價(jià)直接決定著學(xué)生思維能否真實(shí)發(fā)生以及思維發(fā)展的方向和思維水平層次。要發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，教學(xué)評(píng)價(jià)不能只是游離于教學(xué)活動(dòng)之外、凌駕于教學(xué)之上、在教學(xué)過程結(jié)束后孤立出現(xiàn)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是融合于課堂教學(xué)活動(dòng)每一個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)組成部分。教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮用怎么樣的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生的思維過程顯性化來體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的顯性化，要將“評(píng)價(jià)任務(wù)”設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中，做到評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化和評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程化，通過評(píng)價(jià)過程促進(jìn)學(xué)生從借鑒、傳承思維到質(zhì)疑、分析、批判、創(chuàng)新思維，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為學(xué)生思維發(fā)生和高階思維不斷生長(zhǎng)的有效路經(jīng)，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)才有實(shí)踐意義。

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