深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)視域下大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

摘要：從關(guān)注單一的知識點(diǎn)、課時，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大單元;教學(xué)設(shè)計(jì);深度學(xué)習(xí)

文章編號：1008-0546（2022）04x-0027-04

中圖分類號：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.04x.008

一、問題的提出

如何將立德樹人融入到教育各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是當(dāng)前教育改革與發(fā)展的重大課題。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)明確了以培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，這要求教師必須提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，將立德樹人根本任務(wù)在學(xué)科教學(xué)中充分落實(shí)，關(guān)鍵是要從關(guān)注單一的知識點(diǎn)、課時，轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟮膯卧O(shè)計(jì)。那么，如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)？如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情確定大單元教學(xué)過程？如何設(shè)計(jì)一個大單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容？如何在大單元學(xué)習(xí)中介入真實(shí)情境與任務(wù)？這些都是高中教師在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)時亟需關(guān)注的問題。

1.學(xué)科核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)范式

如何引領(lǐng)教師思考將學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)層面，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動序列，建立一般性、具體化、可操作的課堂教學(xué)范式，以適應(yīng)不同的教學(xué)情境，解決不同的發(fā)展需求，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，需要每位一線教師深度思考。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)與單元教學(xué)

學(xué)習(xí)單元由素養(yǎng)目標(biāo)、課時、情境、任務(wù)、知識點(diǎn)等組成，單元教學(xué)需要將這些要素按某種需求和規(guī)范組織起來，形成一個有結(jié)構(gòu)的整體。大單元設(shè)計(jì)應(yīng)指向?qū)W科核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)大單元觀念、大單元任務(wù)與大單元核心問題的設(shè)計(jì)。單元教學(xué)如何對接學(xué)科核心素養(yǎng)，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，按大單元任務(wù)的邏輯，將相關(guān)知識或內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，需要每位一線教師深度實(shí)踐。

3.單元教學(xué)設(shè)計(jì)與深度學(xué)習(xí)長期以來，以單純的化學(xué)知識獲取或?qū)嶒?yàn)技能的

反復(fù)操作是學(xué)生的淺層學(xué)習(xí)方式，缺乏對化學(xué)知識的深刻思考與深度探究。核心素養(yǎng)的形成注重教師為學(xué)生理解化學(xué)而教，引導(dǎo)學(xué)生探求內(nèi)蘊(yùn)于知識背后的本質(zhì)與觀念，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成解決問題的高階思維。因此，化學(xué)課堂應(yīng)通過大單元教學(xué)的完整性與深刻性，從背景到觀念、從表象到本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、基于深度學(xué)習(xí)理念的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，筆者以為從課程維度進(jìn)行分類教學(xué)設(shè)計(jì)，有宏觀、中觀、微觀三個層面。宏觀設(shè)計(jì)是針對化學(xué)學(xué)科課程或整本化學(xué)教材而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，微觀設(shè)計(jì)是指針對某節(jié)化學(xué)課所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。中觀設(shè)計(jì)，是介于某節(jié)化學(xué)課與整個化學(xué)課程之間所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。基于大單元背景、大單元觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)，屬于中觀教學(xué)設(shè)計(jì)，是以優(yōu)化教學(xué)效果為目標(biāo)，在系統(tǒng)思維的指導(dǎo)下，對化學(xué)教材中具有邏輯關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行分析、提煉，重新整合成新的教學(xué)單元后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在新構(gòu)單元中進(jìn)行化學(xué)知識的整體學(xué)習(xí)，形成新構(gòu)單元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。主要實(shí)施流程見圖1。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師對化學(xué)教材各模塊中的各專題大背景進(jìn)行研讀分析，提煉出體現(xiàn)單元的觀念，以單元教學(xué)為教學(xué)組織方式，在解決化學(xué)問題的問題鏈引領(lǐng)下，指導(dǎo)學(xué)生整體地學(xué)習(xí)化學(xué)，體會化學(xué)知識邏輯的連貫、內(nèi)蘊(yùn)的思想研究方法、系統(tǒng)思維，切實(shí)防止碎片化、淺表化教學(xué)。

三、基于深度學(xué)習(xí)理念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

1.基于學(xué)科育人價值，以知識背景引領(lǐng)大單元設(shè)計(jì)

整個專題的知識背景是蘊(yùn)含了化學(xué)核心思想、或思維起點(diǎn)，具有較強(qiáng)生成性的，與生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系的化學(xué)材料。通過對這些材料的研究，揭示或提煉出本專題的主問題或核心問題。在單元教學(xué)中，通過知識背景鋪路，研究背景知識在整個單元中的地位與影響，讓知識背景引領(lǐng)大單元設(shè)計(jì)，在鮮明的背景材料或統(tǒng)領(lǐng)專題的大問題下實(shí)現(xiàn)每個化學(xué)觀念的有機(jī)生成，體現(xiàn)化學(xué)知識結(jié)構(gòu)性建構(gòu)過程。

蘇教版高中化學(xué)選擇性必修1《化學(xué)反應(yīng)原理》中，“弱電解質(zhì)電離平衡”的章首語提供了這樣一個背景：酸和堿是生產(chǎn)、生活中應(yīng)用廣泛的物質(zhì)。不同的酸和堿其酸堿性有強(qiáng)弱之分：硫酸、硝酸是強(qiáng)酸，可用于化肥的制造;醋酸是弱酸，是常見調(diào)味品食醋的主要成分;氫氧化鈉、氫氧化鉀是強(qiáng)堿，可用于洗滌劑的生產(chǎn);氨水所含的一水合氨（NH3·H2O）是弱堿，工業(yè)上利用氨水的弱堿性來吸收硫酸工業(yè)尾氣，防止污染環(huán)境。為什么不同的酸和堿其酸堿性有強(qiáng)弱之分呢[1]？這是統(tǒng)領(lǐng)專題的知識背景，提出了引領(lǐng)整章知識發(fā)展的核心問題。再由核心問題產(chǎn)生與之相關(guān)的問題鏈，認(rèn)知“弱電解質(zhì)電離平衡”的過程，就是對這個問題鏈不斷研究和作出回答的深度學(xué)習(xí)的過程（如圖2）。

這樣的整體設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生認(rèn)識知識的本質(zhì)，也利于學(xué)生了解一般性的科學(xué)研究，更有助于學(xué)科素養(yǎng)的提升。從教材內(nèi)容來看，“弱電解質(zhì)電離平衡”是平衡建構(gòu)的重要素材，也是體驗(yàn)?zāi)Ｐ驼J(rèn)知、科學(xué)探究、證據(jù)推理，提升信息獲取和加工能力的有效平臺，更是培育創(chuàng)新意識和科學(xué)精神的良好載體[2]。

2.基于核心概念體系，以化學(xué)觀念搭建大單元設(shè)計(jì)

一個單元的化學(xué)觀念一定是學(xué)科的核心概念，是引領(lǐng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵性概念或原理，單元觀念是指向化學(xué)具體內(nèi)容的固定錨點(diǎn)，是指向化學(xué)情境的生成單體，更是指向課程單元的設(shè)計(jì)核心。在解讀研判教材單元內(nèi)容時，所有知識都應(yīng)圍繞單元觀念而組織，通過單元觀念將所有知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。單元觀念“突破知識的瑣碎、零碎，促進(jìn)知識橫向聯(lián)系的發(fā)生，在概念之間構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識與知識之間的聯(lián)結(jié)通道，這種通道使得知識像是游走的積木，在遇到不同的問題時互相融合與拼接，以適應(yīng)解決問題的需要”[3]。

“弱電解質(zhì)電離平衡”知識教學(xué)中，如果按照常態(tài)的“課時—課時”學(xué)習(xí)方式，學(xué)生容易感覺抽象難懂。其實(shí)，“弱電解質(zhì)電離平衡”單元中，強(qiáng)弱電解質(zhì)、電離平衡、電離平衡常數(shù)、電離度、水的電離平衡等概念在許多方面（如：建構(gòu)過程、語言表述、思想方法）均保持著前后一致性，這種一致性就是知識觀念上的一致。如：都可由圖形語言逐步抽象為形式化的符號語言，再由符號語言轉(zhuǎn)譯成自然語言。再如：這些概念的建構(gòu)意圖是通過概念的形成，讓學(xué)生能用合適的化學(xué)語言正確表征，會用簡潔的符號語言抽象表達(dá)，能通過符號語言解讀性質(zhì)。

基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，筆者從生活情境出發(fā)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的要求，從“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”五個維度確定“弱電解質(zhì)電離平衡”單元教學(xué)任務(wù)（見表1）。

通過單元觀念搭建整個單元中各個概念的認(rèn)知系統(tǒng)，以單元觀念來構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)習(xí)情境化，讓學(xué)生感受化學(xué)知識的整體性;有利于建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的遷移，體會知識建構(gòu)與概念整合邏輯的連貫性;有利于思維的拓展和問題解決，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

3.基于關(guān)鍵能力發(fā)展，以核心問題推動大單元設(shè)計(jì)

基于單元核心問題的問題鏈，圍繞著單元觀念生成，串聯(lián)學(xué)科單元主線知識，是滲透學(xué)科觀念、落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的基本載體。單元核心問題是“能夠鼓勵、啟發(fā)甚至是要求學(xué)生超越特定的主題而幫助學(xué)生對所學(xué)知識達(dá)到更系統(tǒng)、更深入的理解的可遷移的問題”[4]。單元核心問題不是為了解決某個具體知識點(diǎn)，而是在單元觀念的基礎(chǔ)上形成的更開放的、更具反思性和整合性的元問題。單元核心問題具有整合性，必須落實(shí)在學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，促進(jìn)單元知識的整合，以整體思考代替單點(diǎn)突破的淺層學(xué)習(xí);單元核心問題具有開放性，不是事實(shí)性問題，不對學(xué)科細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問;單元核心問題具有反思性，伴隨著學(xué)生的深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對知識本質(zhì)的理解?；趩卧诵膯栴}的開放性而生成的問題鏈，是改善傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生易產(chǎn)生淺層學(xué)習(xí)的必由路徑。

還以“弱電解質(zhì)電離平衡”這一單元為例。知識的發(fā)展從簡單的強(qiáng)弱電解質(zhì)比較研究開始，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等證據(jù)素材，展開本單元的核心問題：電離平衡?；谶@個核心問題，通過與化學(xué)平衡的類比學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將新知識順利納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，也有助于學(xué)生自主建構(gòu)思維模型。貫穿于教學(xué)活動中的證據(jù)推理過程能加速新知識的“同化”與“順應(yīng)”。同時設(shè)置問題情境強(qiáng)化思維模型的應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中充分體會思維模型的價值（見表2）。

基于單元核心問題的問題鏈，有的是教材本身呈現(xiàn)的，有的要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行加工，可以讓學(xué)生感悟邏輯思維、辯證思維的基本方式，體驗(yàn)批判思維、系統(tǒng)思維、逆向思維、創(chuàng)新思維的過程，實(shí)現(xiàn)由知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練向素養(yǎng)學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)的提升[5]，這對培養(yǎng)學(xué)生的高階思維意義重大。

四、基于深度學(xué)習(xí)理念的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

1.聚焦單元觀念，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

每個單元的卷首語都蘊(yùn)含著統(tǒng)領(lǐng)全章的知識背景，提出引領(lǐng)整章知識發(fā)展的核心觀念，它的教學(xué)價值和功能毋庸置疑。結(jié)合提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的要求，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)時，審視教材單元卷首語的內(nèi)涵，研讀卷首語的知識背景是否符合學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，從單元觀念的角度去思考基于卷首語的知識背景能否引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度的系統(tǒng)思考和學(xué)習(xí)。

2.聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

基于單元觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)，以單元觀念為統(tǒng)領(lǐng)，理清整合后單元內(nèi)容的邏輯順序，系統(tǒng)思考單元內(nèi)容的整體布局，形成單元的教學(xué)主線，清晰明了地呈現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)格局與視野。從單元核心問題延伸產(chǎn)生問題鏈，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握單元知識脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，進(jìn)而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

3.聚焦學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

波利亞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)、探究，因?yàn)檫@種理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有效地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，在體驗(yàn)、建構(gòu)和內(nèi)化等思維活動中，引發(fā)深度思考，增強(qiáng)思維品質(zhì)，提升思維境界?；谏疃葘W(xué)習(xí)的單元教學(xué)應(yīng)基于知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和整體特性，引導(dǎo)學(xué)生從知識學(xué)習(xí)走向思維發(fā)展，進(jìn)而形成解決問題的關(guān)鍵能力。

4.聚焦思維轉(zhuǎn)化，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)以學(xué)生高階思維能力的發(fā)展和化學(xué)問題的解決為目標(biāo)，以化學(xué)知識為載體，圍繞化學(xué)問題積極主動探究學(xué)習(xí)，自主生成新的知識結(jié)構(gòu)，并將已掌握的知識與能力遷移到新情境中的學(xué)習(xí)方式。基于深度學(xué)習(xí)的化學(xué)探究活動設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)是理解，核心是建構(gòu)，價值是遷移與應(yīng)用，引領(lǐng)學(xué)生將思維特別是高階思維貫穿到化學(xué)學(xué)習(xí)過程的始終，不僅關(guān)注知識技能“是什么？”“怎樣用？”還要探究知識技能的來龍去脈，逐步養(yǎng)成思維參與學(xué)習(xí)的自覺意識。

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