汪艷英
【課標解讀】
課標要求:“運用地圖,歸納世界洋流分布規(guī)律,說明洋流對地理環(huán)境的影響”。前一句是基礎(chǔ),后一句是目的。課標要求將學(xué)習落實在地圖上,主要是“世界洋流分布圖”;歸納世界洋流分布規(guī)律可以模式化,以加強對規(guī)律的把握;對洋流的成因不必系統(tǒng)學(xué)習,對洋流名稱不必記憶。
【教材分析】
本節(jié)課起到承上啟下的作用,承接上一節(jié)水循環(huán)的內(nèi)容,開啟下一節(jié)自然地理環(huán)境的內(nèi)容,本節(jié)課的教材主要介紹了洋流的運動,體現(xiàn)了物質(zhì)的運動和能量交換,通過海水的運動,影響到其他自然地理要素,從而對地理環(huán)境產(chǎn)生深刻的影響。為后面的自然環(huán)境的差異性、資源和災(zāi)害的學(xué)習做好鋪墊。
【學(xué)情分析】
1.從學(xué)生的知識儲備來看,之前幾節(jié)的學(xué)習過程中,他們已初步掌握了海陸輪廓分布、氣壓帶和風帶、季風、水循環(huán)等相關(guān)知識,具有一定的理論基礎(chǔ)。
2.高一的學(xué)生缺乏系統(tǒng)的地理空間思維能力,讀圖分析的能力相對較差,加上于初、高中地理知識銜接不夠,在學(xué)習中常會感到無從下手,學(xué)生普遍覺得本節(jié)課較難學(xué)。因而在課堂上應(yīng)重視對學(xué)生進行實際生活的啟發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,讓他們對自己周圍環(huán)境的體會由感性認識逐漸過渡升華到理性認識,進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性,增強學(xué)生學(xué)習的自信心,并養(yǎng)成自主學(xué)習和動手參與的習慣。
【學(xué)科素養(yǎng)目標】
人地協(xié)調(diào)觀:認識洋流與人類之間的關(guān)系。
綜合思維:學(xué)生運用綜合思維方法,認識地球洋流的形成、分布及對地理
環(huán)境的影響。
區(qū)域認知:能夠形成從洋流與地理環(huán)境關(guān)系視角認識洋流的區(qū)域氣候、生
物、航海、污染影響。
地理實踐力:觀看主要漁場捕魚圖片,使學(xué)生對漁場差異充滿好奇。
【教學(xué)重難點】
1.教學(xué)重點:洋流的成因,全球洋流的分布規(guī)律。
2.教學(xué)難點:全球洋流的分布規(guī)律及畫法。
原因:全球洋流模式圖和其分布規(guī)律,首先是要結(jié)合世界地圖分析,我們的高中生雖然在初中已經(jīng)開始接觸地理知識,但是世界地圖這方面的知識還是比較欠缺。全球洋流模式的規(guī)律總結(jié)是要在氣壓帶風帶知識點的基礎(chǔ)上進行的,而氣壓帶風帶的知識點也是學(xué)生學(xué)習的難點。
【教材處理】
人教版教材安排了兩個活動,并詳細地介紹了洋流的概念、分類、影響因素及各洋流的形成原因。根據(jù)新課程的理念即課程標準的要求,為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過程中的主體地位,教學(xué)中淡化課文關(guān)于各洋流成因的內(nèi)容,并弱化關(guān)于洋流模式的第二個活動,因為課標的要求是“歸納”而不是“理解”洋流的分布規(guī)律。
【教學(xué)方法】
讀圖分析法、實驗活動法、分組討論法、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法、問題探究法。
【課時安排】1課時
【教學(xué)思路】
實施教學(xué)活動時,我會充分利用世界表層洋流分布圖,先利用這幅圖讓同學(xué)們靠觀察總結(jié)并對圖進行簡化完成洋流模式圖。洋流模式圖完成之后,通過對這兩幅圖的分析,最后總結(jié)出全球洋流分布的規(guī)律。
【教學(xué)過程】
1、新課導(dǎo)入
問題情景導(dǎo)入1:展示《泰坦尼克號》圖片,冰川產(chǎn)生于極地地區(qū),而紐芬蘭地區(qū)位于中緯度地區(qū),造成泰坦尼克號沉沒的冰川是怎么到達紐芬蘭附近的?
問題情景導(dǎo)入2:哥倫布第一次去美洲時,向西橫渡大西洋,經(jīng)過37天,發(fā)現(xiàn)了美洲新大陸。第二次去,繞了一個大圈,是順著西班牙和北非西海岸南下,接近赤道時才向西橫渡大西洋,卻只花了20天。為何第二次繞了一個大圈時間卻短,這究竟是什么原因呢?
總結(jié)轉(zhuǎn)承:是海水的運動,海水的運動并不是雜亂無章的,而是有一定的規(guī)律的。今天和同學(xué)們學(xué)習海水運動中比較重要的一種形式——洋流。(板書:大規(guī)模的海水運動)
設(shè)計意圖:利用問題情景導(dǎo)入新課首先是出奇制勝,能夠一下子抓住學(xué)生的注意力。
2、新課展開
一、洋流的定義
多媒體展示多幅圖片,包括波浪潮汐和洋流等海水運動。為學(xué)生講解海水運動的形式有很多,而其中比較重要的一個就是——洋流。進而轉(zhuǎn)承引出洋流的概念。
提問:那么洋流的概念是什么呢?
海洋中的海水,常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向做大規(guī)模的流動,叫洋流。
注意關(guān)鍵詞:常年???穩(wěn)定?????沿著一定方向????大規(guī)模
理解突破:在講解洋流概念的時候可以結(jié)合字面意思,洋流——海洋中的河流,讓學(xué)生更好地掌握。
二、洋流的分類
1.?洋流的性質(zhì)分類
展示四幅等溫線示意圖
以圖表導(dǎo)學(xué)法降低教學(xué)和學(xué)習難度,結(jié)合圖片總結(jié)歸納洋流的性質(zhì)。
師生歸納:寒流:水溫低海區(qū)→水溫高海區(qū),高緯→低緯
暖流:水溫高海區(qū)→水溫低海區(qū),低緯→高緯
預(yù)期目標:學(xué)生學(xué)會并能夠判斷洋流的性質(zhì)。
洋流與等溫線的關(guān)系:
①暖高寒低:暖流流經(jīng)海區(qū)的等溫線凸向高緯度海區(qū),
寒流流經(jīng)海區(qū)的等溫線凸向低緯度海區(qū)
②凸向即流向:洋流流經(jīng)海區(qū)等溫線凸出方向即為洋流流向。
③低來寒,高來暖:即由低溫海區(qū)流向高溫海區(qū)的洋流為寒流,反之為暖流。
判斷練習:在講解完洋流性質(zhì)之后立即配以課堂知識練習,有助于學(xué)生更深刻的理解和記憶。
強調(diào):寒流和暖流只是個相對的概念,只能體現(xiàn)大多數(shù)洋流的規(guī)律。
實驗活動探究影響洋流的因素
實驗準備:一透明容器水、茶葉若干
實驗過程:用吹風機吹動水杯里的茶葉運動,觀察水的運動方向規(guī)律?
把水的運動軌跡畫在導(dǎo)學(xué)案上。
過渡:實驗中用吹風機吹向水面,觀察水流動方向與風向應(yīng)該存在何種關(guān)系?
2.洋流的成因分類
(1)風海流
實驗中的風一吹動,茶葉就跟著流動,正所謂無風不起浪,這種盛行風的吹動下形成的洋流叫風海流。盛行風吹拂海面,推動海水隨風漂流,表層海水帶動深層海水流動,形成規(guī)模很大的洋流。
盛行風是海洋水體運動的主要動力。也是形成洋流的主要因素。
形成過程:
(2)密度流
播放地中海與大西洋海軍視頻
含義:相鄰海域因海水溫度、鹽度不同,導(dǎo)致海水密度差異,引起海水的流動而形成的洋流。以地中海與大西洋之間最為典型。其中底部:密度大流向密度小;表層:密度小流向密度大。
實驗中A處表層海水帶走,相鄰海區(qū)的海水來補充,這樣的洋流叫補償流。
由風力和密度差異所形成的洋流,使海水流出的海區(qū)海水減少,相鄰海區(qū)的海水便會流來補充,這樣形成的洋流叫補償流。補償流分為水平補償流和垂直補償流;垂直補償流又分為上升流和下降流。如各大陸信風帶控制下的大陸西岸因盛行離岸風往往形成上升流,如秘魯寒流、本格拉寒流、加利福尼亞寒流、加那利寒流等。
三、洋流的形成因素
實驗探究——洋流的形成因素
實驗活動
實驗準備:一透明容器水、茶葉若干
實驗過程:用吹風機吹動水杯里的茶葉運動,觀察水的運動方向規(guī)律?并思考問題。
思考:
1、水能運動的動力是什么?
2、為什么有些水的運動方向和風向不同?還受什么影響?
得出結(jié)論:盛行風(主要動力)——使其動
陸地形狀——使其阻
地轉(zhuǎn)偏向力——使其偏
過渡:盛行風是洋流形成的主要動力,洋流的分布與氣壓帶和風帶的分布密切相關(guān)。請一位同學(xué)在黑板上畫出全球氣壓帶和風帶示意圖。
四、洋流的分布規(guī)律
(1)問題探究攻克本節(jié)課的重難點——世界洋流表層洋流的分布規(guī)律。
a、展示地圖,設(shè)疑導(dǎo)入
引導(dǎo)學(xué)生觀察圖3.5《世界表層洋流的分布圖》在適當?shù)囊龑?dǎo)之后提出問題:海洋中的洋流是不是雜亂無章的?還是有一定的規(guī)律呢?給學(xué)生一定的考慮時間。
b、在導(dǎo)學(xué)案上進行作圖,畫出空白的地球理想模式圖,如下圖,并讓學(xué)生在圖中畫出全球的風帶和氣壓帶,并填寫六個風帶的名稱。
c、風帶畫好之后,給與學(xué)生一定的提示,結(jié)合風帶圖和世界表層洋流分布圖試圖找出其中的規(guī)律。
過渡:理想很豐滿,現(xiàn)實很骨感,我們一起來探究現(xiàn)實中的洋流分布規(guī)律。
d、分組討論??合作探究
結(jié)合導(dǎo)學(xué)案歸納全球洋流的分布規(guī)律。將全球的洋流分成三大組即:以南北緯30度為中心的洋流,以南北緯60度為中心的洋流和北印度洋的洋流。再將班級的學(xué)生在地理學(xué)習能力的基礎(chǔ)上劃分為三大組。
第1組同學(xué):問題探究1——觀察南北半球中低緯度海區(qū)的大洋環(huán)流,看看兩個海區(qū)洋流運動方向有什么差異?大洋東西岸洋流有何特點(暖流還是寒流)?
第2組同學(xué):問題探究2——在北半球中高緯度海區(qū),大洋環(huán)流的方向是怎樣的?在南半球呢?
第3組同學(xué):問題探究3——在北印度洋,夏季和冬季的洋流方向有什么變化?
提示:對比分析洋流運動的方向、東西岸的洋流性質(zhì)差異。
各組明確自主學(xué)習的任務(wù)和范圍,增強目的性,使自主合作學(xué)習落實到行動上。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察對比能力,并掌握歸納的一般方法。
活動步驟:
活動步驟
實施方法?及?預(yù)期目標
①標出該大洋洋流運行方向
以“8”字模式法,引導(dǎo)學(xué)生得出其運行方向規(guī)律;
②標出該大洋各洋流名稱
引導(dǎo)學(xué)生速記洋流名稱,并能夠上臺演示指明;
③給不同性質(zhì)的洋流上色
以太平洋為例,引導(dǎo)學(xué)生給該大洋東西岸的洋流上色,寒流上“藍色調(diào)”,暖流上“紅色調(diào)”,從而使學(xué)生能夠舉一反三,類比其他幾個大洋,觀察得出其寒暖流分布規(guī)律。
④最后由各小組派代表反饋討論結(jié)果,利用數(shù)碼站臺展示繪制成果,教師點評。并綜合歸納世界表層洋流的分布規(guī)律。
在活動過程中,老師走下講臺深入學(xué)生,可做適當?shù)奶崾?,各組派代表匯報結(jié)果,教師對各組情況進行點評。教師作為幫助者和引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納,學(xué)會學(xué)習。
e、歸納小結(jié):各組根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)歸納出各海域洋流的分布規(guī)律,并在圖中畫出此海域洋流分布的簡單模式圖。
小結(jié):風吹洋流走,遇陸分兩頭,順著畫成環(huán)流。
●南北半球中低緯度環(huán)流(以副熱帶海域為中心):
方向:北順南逆,4支洋流構(gòu)成,
大洋東岸是寒流,
大洋西岸是暖流。
●北半球中高緯度環(huán)流(以副極地海域為中心):
方向:逆時針,3支洋流構(gòu)成,
大洋東岸是暖流,
大洋西岸是寒流。
●南半球中高緯度形成西風漂流、南極環(huán)流。
●北印度洋是季風環(huán)流——夏順冬逆。
聯(lián)想記憶??突破難點
巧記全球洋流分布規(guī)律:北半球“8”字型,南半球“0”字型,別忘赤道逆流。
3、課堂總結(jié):
一、洋流
1、定義
2、性質(zhì)分類:
暖流(從較低緯流向較高緯的洋流)
寒流(從較高緯流向較低緯的洋流)
3、全球洋流規(guī)律總結(jié)
(1)以副熱帶為中心的中低緯度環(huán)流:北順南逆,東寒西暖
(2)以副極地為中心的中高緯度環(huán)流:北逆南無,東暖西寒
(3)南極大陸外圍,形成西風漂流和南極環(huán)流
(4)北印度洋季風環(huán)流,冬逆夏順
回顧導(dǎo)入的問題并解決,前后呼應(yīng),達到學(xué)以致用的目的。
4、板書設(shè)計:
5、課后作業(yè):繪制全球洋流模式圖并總結(jié)全球洋流的分布規(guī)律圖。
6、教學(xué)反思:
這部分的知識點對于學(xué)生來說既新奇又有一定的難度。兩面性很強,如果學(xué)生能夠掌握這部分知識會感受到洋流帶來的樂趣,答題也比較輕松。但是如果一旦上課沒有聽懂那么洋流問題將是一個很大的門檻,因為它不僅是這章的重點,還是整個自然地理的重要組成部分。
從這點出發(fā),我在課堂的一開始就采取問題情景導(dǎo)入的方式一下子抓住學(xué)生的眼球,同時也帶入了知識點。由于洋流的成因是本節(jié)的難點,故用平時生活中的泡茶事件,簡單明了地分析了風海流、密度流和補償流的形成過程,化難為易,體現(xiàn)了地理知識來源于生活,學(xué)習對生活有用的地理知識,這正體現(xiàn)了新課標中四大地理核心素養(yǎng)中的地理實踐力理念。在講解的過程中,我充分利用多媒體,展示世界洋流模式圖。以分小組討論的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。最后師生共同努力總結(jié)出這節(jié)課的精華。課堂練習部分本著選重不選難的原則,講這節(jié)課的重點以題目的方式展示出來,如果太難容易打消學(xué)生剛建立起來的自信。