《大規(guī)模的海水運動》第一課時教學(xué)設(shè)計

汪艷英

【課標解讀】

課標要求：“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”。前一句是基礎(chǔ)，后一句是目的。課標要求將學(xué)習落實在地圖上，主要是“世界洋流分布圖”;歸納世界洋流分布規(guī)律可以模式化，以加強對規(guī)律的把握;對洋流的成因不必系統(tǒng)學(xué)習，對洋流名稱不必記憶。

【教材分析】

本節(jié)課起到承上啟下的作用，承接上一節(jié)水循環(huán)的內(nèi)容，開啟下一節(jié)自然地理環(huán)境的內(nèi)容，本節(jié)課的教材主要介紹了洋流的運動，體現(xiàn)了物質(zhì)的運動和能量交換，通過海水的運動，影響到其他自然地理要素，從而對地理環(huán)境產(chǎn)生深刻的影響。為后面的自然環(huán)境的差異性、資源和災(zāi)害的學(xué)習做好鋪墊。

【學(xué)情分析】

1.從學(xué)生的知識儲備來看，之前幾節(jié)的學(xué)習過程中，他們已初步掌握了海陸輪廓分布、氣壓帶和風帶、季風、水循環(huán)等相關(guān)知識，具有一定的理論基礎(chǔ)。

2.高一的學(xué)生缺乏系統(tǒng)的地理空間思維能力，讀圖分析的能力相對較差，加上于初、高中地理知識銜接不夠，在學(xué)習中常會感到無從下手，學(xué)生普遍覺得本節(jié)課較難學(xué)。因而在課堂上應(yīng)重視對學(xué)生進行實際生活的啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們對自己周圍環(huán)境的體會由感性認識逐漸過渡升華到理性認識，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，增強學(xué)生學(xué)習的自信心，并養(yǎng)成自主學(xué)習和動手參與的習慣。

【學(xué)科素養(yǎng)目標】

人地協(xié)調(diào)觀：認識洋流與人類之間的關(guān)系。

綜合思維：學(xué)生運用綜合思維方法，認識地球洋流的形成、分布及對地理

環(huán)境的影響。

區(qū)域認知：能夠形成從洋流與地理環(huán)境關(guān)系視角認識洋流的區(qū)域氣候、生

物、航海、污染影響。

地理實踐力：觀看主要漁場捕魚圖片，使學(xué)生對漁場差異充滿好奇。

【教學(xué)重難點】

1.教學(xué)重點：洋流的成因，全球洋流的分布規(guī)律。

2.教學(xué)難點：全球洋流的分布規(guī)律及畫法。

原因：全球洋流模式圖和其分布規(guī)律，首先是要結(jié)合世界地圖分析，我們的高中生雖然在初中已經(jīng)開始接觸地理知識，但是世界地圖這方面的知識還是比較欠缺。全球洋流模式的規(guī)律總結(jié)是要在氣壓帶風帶知識點的基礎(chǔ)上進行的，而氣壓帶風帶的知識點也是學(xué)生學(xué)習的難點。

【教材處理】

人教版教材安排了兩個活動，并詳細地介紹了洋流的概念、分類、影響因素及各洋流的形成原因。根據(jù)新課程的理念即課程標準的要求，為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過程中的主體地位，教學(xué)中淡化課文關(guān)于各洋流成因的內(nèi)容，并弱化關(guān)于洋流模式的第二個活動，因為課標的要求是“歸納”而不是“理解”洋流的分布規(guī)律。

【教學(xué)方法】

讀圖分析法、實驗活動法、分組討論法、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法、問題探究法。

【課時安排】1課時

【教學(xué)思路】

實施教學(xué)活動時，我會充分利用世界表層洋流分布圖，先利用這幅圖讓同學(xué)們靠觀察總結(jié)并對圖進行簡化完成洋流模式圖。洋流模式圖完成之后，通過對這兩幅圖的分析，最后總結(jié)出全球洋流分布的規(guī)律。

【教學(xué)過程】

1、新課導(dǎo)入

問題情景導(dǎo)入1：展示《泰坦尼克號》圖片，冰川產(chǎn)生于極地地區(qū)，而紐芬蘭地區(qū)位于中緯度地區(qū)，造成泰坦尼克號沉沒的冰川是怎么到達紐芬蘭附近的？

問題情景導(dǎo)入2：哥倫布第一次去美洲時，向西橫渡大西洋，經(jīng)過37天，發(fā)現(xiàn)了美洲新大陸。第二次去，繞了一個大圈，是順著西班牙和北非西海岸南下，接近赤道時才向西橫渡大西洋，卻只花了20天。為何第二次繞了一個大圈時間卻短，這究竟是什么原因呢？

總結(jié)轉(zhuǎn)承：是海水的運動，海水的運動并不是雜亂無章的，而是有一定的規(guī)律的。今天和同學(xué)們學(xué)習海水運動中比較重要的一種形式——洋流。（板書：大規(guī)模的海水運動）

設(shè)計意圖：利用問題情景導(dǎo)入新課首先是出奇制勝，能夠一下子抓住學(xué)生的注意力。

2、新課展開

一、洋流的定義

多媒體展示多幅圖片，包括波浪潮汐和洋流等海水運動。為學(xué)生講解海水運動的形式有很多，而其中比較重要的一個就是——洋流。進而轉(zhuǎn)承引出洋流的概念。

提問：那么洋流的概念是什么呢？

海洋中的海水，常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向做大規(guī)模的流動，叫洋流。

注意關(guān)鍵詞：常年???穩(wěn)定?????沿著一定方向????大規(guī)模

理解突破：在講解洋流概念的時候可以結(jié)合字面意思，洋流——海洋中的河流，讓學(xué)生更好地掌握。

二、洋流的分類

1.?洋流的性質(zhì)分類

展示四幅等溫線示意圖

以圖表導(dǎo)學(xué)法降低教學(xué)和學(xué)習難度，結(jié)合圖片總結(jié)歸納洋流的性質(zhì)。

師生歸納：寒流：水溫低海區(qū)→水溫高海區(qū)，高緯→低緯

暖流：水溫高海區(qū)→水溫低海區(qū)，低緯→高緯

預(yù)期目標：學(xué)生學(xué)會并能夠判斷洋流的性質(zhì)。

洋流與等溫線的關(guān)系：

①暖高寒低：暖流流經(jīng)海區(qū)的等溫線凸向高緯度海區(qū)，

寒流流經(jīng)海區(qū)的等溫線凸向低緯度海區(qū)

②凸向即流向：洋流流經(jīng)海區(qū)等溫線凸出方向即為洋流流向。

③低來寒，高來暖：即由低溫海區(qū)流向高溫海區(qū)的洋流為寒流，反之為暖流。

判斷練習：在講解完洋流性質(zhì)之后立即配以課堂知識練習，有助于學(xué)生更深刻的理解和記憶。

強調(diào)：寒流和暖流只是個相對的概念，只能體現(xiàn)大多數(shù)洋流的規(guī)律。

實驗活動探究影響洋流的因素

實驗準備：一透明容器水、茶葉若干

實驗過程：用吹風機吹動水杯里的茶葉運動，觀察水的運動方向規(guī)律？

把水的運動軌跡畫在導(dǎo)學(xué)案上。

過渡：實驗中用吹風機吹向水面，觀察水流動方向與風向應(yīng)該存在何種關(guān)系？

2.洋流的成因分類

（1）風海流

實驗中的風一吹動，茶葉就跟著流動，正所謂無風不起浪，這種盛行風的吹動下形成的洋流叫風海流。盛行風吹拂海面，推動海水隨風漂流，表層海水帶動深層海水流動，形成規(guī)模很大的洋流。

盛行風是海洋水體運動的主要動力。也是形成洋流的主要因素。

形成過程：

（2）密度流

播放地中海與大西洋海軍視頻

含義：相鄰海域因海水溫度、鹽度不同，導(dǎo)致海水密度差異，引起海水的流動而形成的洋流。以地中海與大西洋之間最為典型。其中底部：密度大流向密度小;表層：密度小流向密度大。

實驗中A處表層海水帶走，相鄰海區(qū)的海水來補充，這樣的洋流叫補償流。

由風力和密度差異所形成的洋流，使海水流出的海區(qū)海水減少，相鄰海區(qū)的海水便會流來補充，這樣形成的洋流叫補償流。補償流分為水平補償流和垂直補償流;垂直補償流又分為上升流和下降流。如各大陸信風帶控制下的大陸西岸因盛行離岸風往往形成上升流，如秘魯寒流、本格拉寒流、加利福尼亞寒流、加那利寒流等。

三、洋流的形成因素

實驗探究——洋流的形成因素

實驗活動

實驗準備：一透明容器水、茶葉若干

實驗過程：用吹風機吹動水杯里的茶葉運動，觀察水的運動方向規(guī)律？并思考問題。

思考：

1、水能運動的動力是什么？

2、為什么有些水的運動方向和風向不同？還受什么影響？

得出結(jié)論：盛行風（主要動力）——使其動

陸地形狀——使其阻

地轉(zhuǎn)偏向力——使其偏

過渡：盛行風是洋流形成的主要動力，洋流的分布與氣壓帶和風帶的分布密切相關(guān)。請一位同學(xué)在黑板上畫出全球氣壓帶和風帶示意圖。

四、洋流的分布規(guī)律

（1）問題探究攻克本節(jié)課的重難點——世界洋流表層洋流的分布規(guī)律。

a、展示地圖，設(shè)疑導(dǎo)入

引導(dǎo)學(xué)生觀察圖3.5《世界表層洋流的分布圖》在適當?shù)囊龑?dǎo)之后提出問題：海洋中的洋流是不是雜亂無章的？還是有一定的規(guī)律呢？給學(xué)生一定的考慮時間。

b、在導(dǎo)學(xué)案上進行作圖，畫出空白的地球理想模式圖，如下圖，并讓學(xué)生在圖中畫出全球的風帶和氣壓帶，并填寫六個風帶的名稱。

c、風帶畫好之后，給與學(xué)生一定的提示，結(jié)合風帶圖和世界表層洋流分布圖試圖找出其中的規(guī)律。

過渡：理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感，我們一起來探究現(xiàn)實中的洋流分布規(guī)律。

d、分組討論??合作探究

結(jié)合導(dǎo)學(xué)案歸納全球洋流的分布規(guī)律。將全球的洋流分成三大組即：以南北緯30度為中心的洋流，以南北緯60度為中心的洋流和北印度洋的洋流。再將班級的學(xué)生在地理學(xué)習能力的基礎(chǔ)上劃分為三大組。

第1組同學(xué)：問題探究1——觀察南北半球中低緯度海區(qū)的大洋環(huán)流，看看兩個海區(qū)洋流運動方向有什么差異？大洋東西岸洋流有何特點（暖流還是寒流）？

第2組同學(xué)：問題探究2——在北半球中高緯度海區(qū)，大洋環(huán)流的方向是怎樣的？在南半球呢？

第3組同學(xué)：問題探究3——在北印度洋，夏季和冬季的洋流方向有什么變化？

提示：對比分析洋流運動的方向、東西岸的洋流性質(zhì)差異。

各組明確自主學(xué)習的任務(wù)和范圍，增強目的性，使自主合作學(xué)習落實到行動上。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察對比能力，并掌握歸納的一般方法。

活動步驟：

活動步驟

實施方法?及?預(yù)期目標

①標出該大洋洋流運行方向

以“8”字模式法，引導(dǎo)學(xué)生得出其運行方向規(guī)律;

②標出該大洋各洋流名稱

引導(dǎo)學(xué)生速記洋流名稱，并能夠上臺演示指明;

③給不同性質(zhì)的洋流上色

以太平洋為例，引導(dǎo)學(xué)生給該大洋東西岸的洋流上色，寒流上“藍色調(diào)”，暖流上“紅色調(diào)”，從而使學(xué)生能夠舉一反三，類比其他幾個大洋，觀察得出其寒暖流分布規(guī)律。

④最后由各小組派代表反饋討論結(jié)果，利用數(shù)碼站臺展示繪制成果，教師點評。并綜合歸納世界表層洋流的分布規(guī)律。

在活動過程中，老師走下講臺深入學(xué)生，可做適當?shù)奶崾?，各組派代表匯報結(jié)果，教師對各組情況進行點評。教師作為幫助者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納，學(xué)會學(xué)習。

e、歸納小結(jié)：各組根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)歸納出各海域洋流的分布規(guī)律，并在圖中畫出此海域洋流分布的簡單模式圖。

小結(jié)：風吹洋流走，遇陸分兩頭，順著畫成環(huán)流。

●南北半球中低緯度環(huán)流（以副熱帶海域為中心）：

方向：北順南逆，4支洋流構(gòu)成，

大洋東岸是寒流，

大洋西岸是暖流。

●北半球中高緯度環(huán)流（以副極地海域為中心）：

方向：逆時針，3支洋流構(gòu)成，

大洋東岸是暖流，

大洋西岸是寒流。

●南半球中高緯度形成西風漂流、南極環(huán)流。

●北印度洋是季風環(huán)流——夏順冬逆。

聯(lián)想記憶??突破難點

巧記全球洋流分布規(guī)律：北半球“8”字型，南半球“0”字型，別忘赤道逆流。

3、課堂總結(jié)：

一、洋流

1、定義

2、性質(zhì)分類：

暖流（從較低緯流向較高緯的洋流）

寒流（從較高緯流向較低緯的洋流）

3、全球洋流規(guī)律總結(jié)

（1）以副熱帶為中心的中低緯度環(huán)流：北順南逆，東寒西暖

（2）以副極地為中心的中高緯度環(huán)流：北逆南無，東暖西寒

（3）南極大陸外圍，形成西風漂流和南極環(huán)流

（4）北印度洋季風環(huán)流，冬逆夏順

回顧導(dǎo)入的問題并解決，前后呼應(yīng)，達到學(xué)以致用的目的。

4、板書設(shè)計：

5、課后作業(yè)：繪制全球洋流模式圖并總結(jié)全球洋流的分布規(guī)律圖。

6、教學(xué)反思：

這部分的知識點對于學(xué)生來說既新奇又有一定的難度。兩面性很強，如果學(xué)生能夠掌握這部分知識會感受到洋流帶來的樂趣，答題也比較輕松。但是如果一旦上課沒有聽懂那么洋流問題將是一個很大的門檻，因為它不僅是這章的重點，還是整個自然地理的重要組成部分。

從這點出發(fā)，我在課堂的一開始就采取問題情景導(dǎo)入的方式一下子抓住學(xué)生的眼球，同時也帶入了知識點。由于洋流的成因是本節(jié)的難點，故用平時生活中的泡茶事件，簡單明了地分析了風海流、密度流和補償流的形成過程，化難為易，體現(xiàn)了地理知識來源于生活，學(xué)習對生活有用的地理知識，這正體現(xiàn)了新課標中四大地理核心素養(yǎng)中的地理實踐力理念。在講解的過程中，我充分利用多媒體，展示世界洋流模式圖。以分小組討論的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。最后師生共同努力總結(jié)出這節(jié)課的精華。課堂練習部分本著選重不選難的原則，講這節(jié)課的重點以題目的方式展示出來，如果太難容易打消學(xué)生剛建立起來的自信。