核心素養(yǎng)視角下15年來我國高中地理教材的變化及啟示

蘇靜怡 盧遠 毛秀英

為了落實黨的十九大提出的立德樹人根本任務，《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）提出了地理學科核心素養(yǎng)。依據(jù)2017年版課標的要求，四個版本教材的出版社組織專家對高中地理教材進行了重新修訂，2019年新教材陸續(xù)出版。本文以2004年和2019年人教版地理第二冊中“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”一章為例，從地理學科核心素養(yǎng)角度探討教材變化。

一、高中地理新版教材內(nèi)容的選擇

1.彰顯時代特色

由表1對比不同時期的地理課程標準發(fā)現(xiàn)，2017年版課標新增的“鄉(xiāng)村內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”和“了解地理信息技術(shù)的應用”這兩個內(nèi)容。前者是與我國近年重視社會主義新農(nóng)村的建設(shè)與發(fā)展有關(guān);后者反映了我國地理學的新發(fā)展和研究方向。

2.體現(xiàn)綜合思維

課程標準是教材編寫的依據(jù)，由于2017年版課標和2003年版《普通高中地理課程標準》（實驗）有較大差異，課程標準的變化影響了教材內(nèi)容選擇，2004年與2019年人教版地理教材內(nèi)容要點變化如表2所示。

新教材內(nèi)容選擇上凸顯了綜合思維。第一，在章節(jié)內(nèi)容現(xiàn)在與安排上，舊教材只體現(xiàn)了城市聚落的空間結(jié)構(gòu)，而新教材包含了聚落的鄉(xiāng)村與城市兩種聚落的空間結(jié)構(gòu)，新教材還新增不同地域文化對城鄉(xiāng)景觀的影響。內(nèi)容更全面、更完整，體現(xiàn)了地理學綜合性的特點;第二，在知識點的選擇上，新教材對知識點進行了增減與合并，新增加合理利用城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)的意義和城鎮(zhèn)化的意義，即“怎么樣”的知識點，刪減不同等級城市的服務功能，即“是什么”層面的知識點。這一變化響應了地理核心素養(yǎng)的要求，更具綜合性。第三，加強了與其他學科間的聯(lián)系，體現(xiàn)跨學科性，例如新教材在城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)中以唐代長安城來設(shè)置活動，了解其內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)及其成因，這就需要學生調(diào)用歷史、文化方面的知識;了解城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成與變化需要調(diào)動經(jīng)濟、政治、文化等多學科與領(lǐng)域。滲透多學科有利于培養(yǎng)學生解決綜合問題的能力。

3.滲透人地協(xié)調(diào)觀

相比于舊教材，新教材在內(nèi)容上注重滲透人地協(xié)調(diào)觀。主要在合理利用城鄉(xiāng)空間的意義、城鎮(zhèn)化的意義、城鎮(zhèn)化過程中出現(xiàn)的問題以及地域文化與城鄉(xiāng)景觀這些內(nèi)容中滲透。例如在“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”這節(jié)內(nèi)容增加了合理利用城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)的意義，使學生了解合理規(guī)劃城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)有利于建立可持續(xù)發(fā)展的人地關(guān)系、為生活提供便利等;城鄉(xiāng)景觀一般都體現(xiàn)了人們尊重自然、追求人地和諧的思想。

二、高中地理新版教材內(nèi)容的組織

1.欄目類型增多，推動學習方式的轉(zhuǎn)變，落實四大核心素養(yǎng)

通過新舊教材教學欄目的比較（見表3）可以看出，在欄目類型上，新版教材增加到5個欄目，新教材新增了每節(jié)內(nèi)容開始前的情境設(shè)計和自學窗欄目，刪減了閱讀欄目。情境設(shè)計欄目都是真實的情境，并提出與本節(jié)學習內(nèi)容密切相關(guān)的、通過本節(jié)的學習能夠回答的問題，以激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵其開展自主學習和自主探究。例如在第一節(jié)《鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)》內(nèi)容開始前以廣西桂林市大圩古鎮(zhèn)的空間結(jié)構(gòu)來創(chuàng)設(shè)情境，并提出問題“大圩古鎮(zhèn)商業(yè)街的空間格局是受何種因素影響的？古鎮(zhèn)的公共服務設(shè)施分布在哪里才能為居民提供便捷的服務”。這個欄目的新增響應了2017年版新課標倡導的問題教學和情境教學，在情境教學中落實地理核心素養(yǎng)。

“案例”?欄目旨在使學生從認知表象出發(fā)，通過辨識、理解逐漸形成相關(guān)的人地協(xié)調(diào)觀念[3]，同時引導學生將基本知識與區(qū)域特點結(jié)合，深化對區(qū)域的認知。例如第三節(jié)的“人家盡枕河”案例，通過閱讀該案例，可以增進學生對蘇州的了解，同時認識到在城鎮(zhèn)景觀的設(shè)計中，往往會融入當?shù)氐牡赜蛭幕?，體現(xiàn)順應自然、尊重自然的人地和諧理念。

“活動”?欄目設(shè)置了一些問題來增進區(qū)域認知，培養(yǎng)學生的綜合思維、落實地理實踐力，例如第一節(jié)的“調(diào)查學校附近某一功能區(qū)的形成和變化”活動，要求“1.調(diào)查該功能區(qū)的范圍和形成過程;討論該功能區(qū)的形成條件，并預測其未來發(fā)展;各組將自己的調(diào)查和分析結(jié)果在全部交流”。通過完成該活動，學生不僅可以增進對家鄉(xiāng)的了解，還有助于其綜合思維和地理實踐力的形成。

2.欄目數(shù)量減少，體現(xiàn)必修課程的基礎(chǔ)性

由表3可以看出，在欄目數(shù)量上，新教材總的欄目數(shù)量比舊版教材減少，與原版教材相比，新教材“案例”欄目案例的數(shù)量雖然增加了，但其內(nèi)容取消了相關(guān)的分析要求，使其功能單一化[3];“活動”欄目的數(shù)量減少，且“活動”中的問題數(shù)也減少，難度也降低了。例如第二節(jié)《城鎮(zhèn)化》?中“了解我國的城鎮(zhèn)化和區(qū)域差異”活動，一共設(shè)置了兩個問題，分別是“1.改革開放以后，我國的城鎮(zhèn)化有什么特點？為什么會出現(xiàn)這種特點;2.運用所學知識，分析我國東部和中西部城鎮(zhèn)化水平差異較大的原因”。這兩個問題比較基礎(chǔ)，學生基本能結(jié)合圖文材料和所學知識就能回答出來?！白詫W窗”供學生自學，不做教學要求，重在培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。我國普通高中教育的定位是在義務教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)，面向大眾的基礎(chǔ)教育，任務是促進學生全面而有個性的發(fā)展，必修課程根據(jù)學生全面發(fā)展需要設(shè)置。[4]因此，學習內(nèi)容難度比舊版教材低。

三、高中地理新版教材內(nèi)容的呈現(xiàn)

1.注重尺度變化，增進區(qū)域認知

區(qū)域性是地理學科的特點之一，地理環(huán)境的多樣性和復雜性，決定了我們需將其劃分成不同尺度和類型區(qū)域加以認識，這是人們認識地理環(huán)境復雜性的基本方法[2]。筆者梳理了本章中景觀圖和示意圖所涉及區(qū)域的尺度變化，如表4所示。從表格中可以看出新教材在區(qū)域景觀圖和示意圖選擇上有如下變化：第一，從洲際和國際層面來看，區(qū)域景觀圖和示意圖涉及的大洲新增了南美洲，國家由原來的3個變成4個，舊教材只涉及發(fā)達地區(qū)和國家，新教材既包括發(fā)達地區(qū)和國家，也包括了發(fā)展中國家和地區(qū)。這樣的變化有助于理解和尊重不同國家和民族的文化與傳統(tǒng)，拓展學生的國際視野、培養(yǎng)其世界眼光，從而增強本民族的自尊與自信;第二，從國內(nèi)層面來看，舊教材只涉及東部、中部、和香港等區(qū)域，而新教材新增了西部、東北部的區(qū)域。我國是一個幅員遼闊的國家，不同地區(qū)地理環(huán)境差異巨大，新教材涉及的區(qū)域景觀和示意圖增多，有利于學生增進我國不同地區(qū)的地理環(huán)境和地域文化的了解，通過區(qū)域認知培學生的家國情懷，進行愛國主義教育。

香港的中高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū);紐約市的CBD———曼哈頓;影響城市空間結(jié)構(gòu)的其他因素舉例;城市污染問題;

廣西大圩古鎮(zhèn);我國川西平原的某村落局部景觀;浙江省蘭溪市諸葛村的鐘池景觀;浙江杭州某居住區(qū);美國紐約曼哈頓中央商務區(qū);江蘇南京化學工業(yè)園;哈爾濱市的地鐵建筑工地;北京市通州區(qū)居住區(qū);蘭州市某污水處理廠;江蘇省常州市嘉澤鎮(zhèn)上埠村健身器材;城市交通擁堵;城市中的貧民窟;智利瓦爾帕萊索城市景觀;上海外灘;江蘇昆山周莊;深圳街頭《拓荒牛》雕塑;云南紅河哈尼梯田;“宅高田低”——江西婺源月亮灣;福建永定土樓;浙江烏鎮(zhèn)景觀;意大利佛羅倫薩景觀;蘇州歷史街區(qū)——山塘景觀

北京市的不同功能區(qū)舉例;紐約市的CBD—曼哈頓;常州市工業(yè)分布狀況;香港城市土地利用簡圖;三種城市地域結(jié)構(gòu)模式;各類土地利用付租能力隨距離遞減示意;我國北方某城市的居住區(qū)與工業(yè)區(qū)的兩種布局方案;為棗強鎮(zhèn)居民提高服務的城市;上海市的地理位置示意圖;德國南部及其周圍的城市體系;城市六邊形服務范圍的形成;城市服務范圍的嵌套;荷蘭圩田居民點設(shè)置規(guī)劃圖;長江三角洲地區(qū)的城市發(fā)展;城鎮(zhèn)化進程示意;農(nóng)村人口向城市遷移的驅(qū)動力示意;倫敦的城市擴展;倫敦的城市化擴展;大倫敦圖示;英格蘭的城市帶;合肥市環(huán)城公園

浙江省蘭溪市諸葛村平面簡圖;香港中心城區(qū)土地利用示意;唐代長安城的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu);某城市各類土地利用付租能力隨距離遞減示意;北京城市副中心與中心城區(qū)關(guān)系示意;某城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)規(guī)劃示意;巴西利亞城市功能分區(qū);長江三角洲地區(qū)的城市發(fā)展;大倫敦圖示;英格蘭的城市帶;城鎮(zhèn)化進程示意;中國城市群空間分布示意;地理信息系統(tǒng)在城市生活中的應用示意;公共服務設(shè)施布局優(yōu)化系統(tǒng)示意（出行方式：步行）;城市最快的出警示意;云南河哈尼梯田位置示意圖;云南紅河哈尼梯田剖面示意;安徽宏村格局示意;北京老城的四合院

從表4可以看出，在教材內(nèi)容呈現(xiàn)的過程中，以景觀圖的數(shù)量明顯增加，相比單純的文字描述，在一定程度上可以提高學生的學習興趣，增進學生對知識點的感性認識，有助于學習理解地理現(xiàn)象和規(guī)律。同時，也有助于培養(yǎng)學生的地理審美情趣。

四、?地理新教材的變化對地理教師的啟示

1.精選典型素材，滲透人地協(xié)調(diào)觀

人地關(guān)系是地理學研究的核心主題，也是地理教育探討的中心問題。因此，教師應將人地協(xié)調(diào)觀貫穿于地理教學中，在課堂學習過程中教師可以借助典型素材案例滲透人地協(xié)調(diào)觀。例如，本章第一節(jié)《鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)》的“巴西利亞的城市功能區(qū)”?案例中因巴西利亞城市規(guī)劃不夠合理，導致各居住區(qū)千篇一律，服務配套設(shè)施不足，給該市居民帶來了不便。教師可以借助這個典型案例向?qū)W生滲透“城鄉(xiāng)建設(shè)要注意科學規(guī)劃與布局各個功能區(qū)，合理配置基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務設(shè)施，為居民創(chuàng)造良好的生活和工作環(huán)境，實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展”的理念。

2.構(gòu)建思維導圖，培養(yǎng)綜合思維

地理環(huán)境是自然與人文現(xiàn)象組成的綜合體，各個自然和人文要素之間相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性特點，而綜合思維是認識其整體性的重要思維方式。思維導圖作為一種思維可視化的工具，能夠直觀、形象地將各個地理要素之間的相互關(guān)系表現(xiàn)出來，有助于學生分析和理解地理現(xiàn)象、地理規(guī)律及原理，從而促進綜合思維的養(yǎng)成。[5]在實際教學中，完成每節(jié)內(nèi)容學習后，可以讓學生自己梳理知識點，畫出本節(jié)知識的思維導圖，教師再進點撥。當學完一章內(nèi)容后，讓學生從章節(jié)的視角梳理這一章前后節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，畫本章內(nèi)容的思維導圖，以加深對知識間聯(lián)系的理解。

3.善用對比方法，強化區(qū)域認知

由于不同區(qū)域的地理位置、地形、氣候等地理要素存在差異，這直接導致了不同區(qū)域具有不同的特征，地球表面呈現(xiàn)出復雜性。區(qū)域比較法是學習區(qū)域特征的重要方法，在教學中，通過不同區(qū)域的對比學習來加深對區(qū)域特征的理解，以此培養(yǎng)學生的區(qū)域認知。例如新教材“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”，可使用福建客家土樓和徽派民居為案例，對比分析不同地域文化與鄉(xiāng)村景觀的關(guān)系。當學生掌握一定的區(qū)域分析方法后，在運用新的案例實現(xiàn)知識遷移，如運用云南紅河哈尼梯田的例子讓學生自主分析其與地域文化的關(guān)系，培養(yǎng)學生學以致用的習慣。

4.巧用鄉(xiāng)土資源開展探究活動，提升地理實踐力

鄉(xiāng)土資源是地理課程資源的重要組成部分之一，是貼近學生生活的真實且復雜的情境。利用鄉(xiāng)土資源開展課外探究活動，讓學生走進真實的大自然和社會大課堂，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并利用所學知識和地理工具收集和處理信息，分析問題并提出解決實際問題的措施。學生對鄉(xiāng)土地理較為熟悉，借助其開展課外探究活動容易激發(fā)學生的興趣，加深對地理知識的理解，切身觀察和感悟人地關(guān)系，增強學生的社會責任感和熱愛家鄉(xiāng)的情感，同時可以落實地理實踐力素養(yǎng)。例如，以筆者學校所在地——南寧市為例，當學完《城鎮(zhèn)化》這節(jié)內(nèi)容后，教師可以就南寧市在城鎮(zhèn)化過程中也出現(xiàn)的一些環(huán)境和社會問題鄉(xiāng)土地理課外探究活動，問題可設(shè)置為：①通過走訪、實地調(diào)查等方式，了解南寧市城鎮(zhèn)化過程出現(xiàn)的主要環(huán)境和社會問題;②結(jié)合搜集、調(diào)查的資料，分析南寧市城鎮(zhèn)化過程中出現(xiàn)的問題的形成原因（原因分析）;③通過走訪、查閱資料，了解南寧市相關(guān)主管部門已采取的措施和治理工作中遇到的困難;④結(jié)合上述材料，請你提出具體的解決措施，并形成調(diào)查報告。該探究活動以小組合作形式開展，教師對調(diào)查的方法、步驟、注意事項等方面給予學生指導。

參考文獻

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