任務(wù)導(dǎo)向下的《紅樓夢》整本書閱讀探究

張小波

內(nèi)容摘要：“閱讀圈”風(fēng)靡英語閱讀界多時，作為一種合作探究式閱讀模式，它具有針對性強、評價性活、深入性優(yōu)等特點。基于以上優(yōu)點，特將這種閱讀模式引入到《紅樓夢》整本書閱讀中。在對“閱讀圈”模式加以改造中，讓這種模式更適合本土學(xué)情。希望在“閱讀圈”模式的活學(xué)活用中，營造班級閱“紅”氛圍，建立起本土特有的“紅樓圈”閱讀模式。

關(guān)鍵詞：閱讀圈 紅樓圈 整本書閱讀

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》將語文課程內(nèi)容分解為十八個任務(wù)群，以語文核心素養(yǎng)為綱，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在語言運用的過程中提升核心素養(yǎng)?！罢緯喿x與研討”便是任務(wù)群之一，更在十八個任務(wù)群中居于首位，更能集中體現(xiàn)上述特點。本任務(wù)群以引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書為途徑，重在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗和方法，以拓展閱讀視野、提升閱讀鑒賞能力為目標(biāo)，以促進學(xué)生對民族文化的思考和三觀的形成為宗旨。整本書閱讀的意義不再贅述，然而整本書閱讀的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

一.課時精力雙限，閱讀現(xiàn)狀慘淡

傳世經(jīng)典《紅樓夢》和學(xué)術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國》是課程指定的整本書閱讀必讀書目。其中，《鄉(xiāng)土中國》要求高一上學(xué)期完成閱讀，《紅樓夢》則是高一下學(xué)期的整本書閱讀任務(wù)?！多l(xiāng)土中國》閱讀的落實已是困難重重，一百二十回的《紅樓夢》整本書閱讀推進則更讓人生畏。

1.《紅樓夢》篇幅長、容量大，閱讀任務(wù)重

《紅樓夢》被譽為中國封建社會的百科全書，超越了文學(xué)的范疇。它包羅萬象，全方位展現(xiàn)封建生活的方方面面，如詩詞、美食、戲曲、建筑、官場、制度、儒釋道等;它容量頗大，僅出場人物便有四百多人，人物之間的關(guān)系更是錯綜復(fù)雜;它主題多義，不同的人可以看出不同的寓意;它魅力無限，至今吸引著一代又一代紅學(xué)愛好者前仆后繼。

這樣一部文學(xué)巨著，對于高中生而言，有效閱讀其實很難。完成閱讀已經(jīng)很難，更別說精讀、專讀等要求更高的有效閱讀了。

2.課時精力有限，閱讀推進緩慢

當(dāng)代高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，自主學(xué)習(xí)時間極少，可供支配的閱讀時間則更是少之又少。在這樣的現(xiàn)實下，整本書閱讀完全交給學(xué)生自讀便只會是空話;日漸邊緣化的語文學(xué)科守住課堂陣地已是困難重重，還妄圖搶占學(xué)生本就不多的課余時間，這無異于癡人說夢。然而，整本書閱讀單靠課堂是萬萬不夠的，一是課時有限，沒有更多的課堂時間分給閱讀;二是課堂閱讀效果有限，這樣的碎片化閱讀效果其實微乎其微。讀，難;不讀，又不行。于是，以任務(wù)帶動閱讀，以新模式激發(fā)興趣，就勢在必行了。

二.引進“閱讀圈”概念，激發(fā)閱“紅”興趣

“閱讀圈”即“ReadingCircles”，最早由美國學(xué)者哈維·丹尼爾提出，是以小組合作、探究、展示為主的閱讀模式。該模式要求閱讀材料相同，任務(wù)分工明確，每位成員獨立通讀文本，并根據(jù)角色分工進行針對性閱讀，從各個不同的角度來闡述對閱讀材料的理解，由此達到較好地理解閱讀材料的學(xué)習(xí)效果，最后交流展示。簡言之，“閱讀圈”模式即是指將學(xué)生分角色分任務(wù)組成閱讀小組對同一文本進行深入研讀的模式。與傳統(tǒng)閱讀相比，“閱讀圈”模式具有以下優(yōu)勢：

1.任務(wù)分工明確，讓閱讀針對性更強

角色分配、任務(wù)分工，是“閱讀圈”模式開展的首要工作。同一閱讀小組的閱讀文本雖然一致，但同一小組的每個成員的閱讀角色和任務(wù)卻是截然不同的。因此，獨立閱讀解決任務(wù)就只能由自己完成，針對性更強。每位成員都帶著任務(wù)去閱讀探究，這正和我們課標(biāo)的要求是不謀而合的。特別是部編教材全面鋪開的這一年，“任務(wù)”幾乎成為我們每一位一線教師的共識。閱讀《紅樓夢》則更離不開具體而明確的任務(wù)，任務(wù)意識不僅應(yīng)該成為老師的共識，也應(yīng)該成為學(xué)生的共識。帶著任務(wù)去讀，讓閱讀更實在。

2.閱讀目標(biāo)清晰，讓閱讀評價性更活

教學(xué)評一體，才能促使《紅樓夢》整本書閱讀真正落地并走向深入。而其中評價方式則更具體地決定了學(xué)生的閱讀方向，完善明確的評價讓學(xué)生閱讀有目標(biāo)可以追隨?！伴喿x圈”模式，主張個性化定制閱讀目標(biāo)，每個角色有不同的閱讀目標(biāo)，相應(yīng)地我們也可以從個性化目標(biāo)出發(fā)制定更加個性化的評價方式。這樣的評價方式不僅僅是考卷形式，更可以是交流形式、小論文形式等。只要學(xué)生達成了自己的閱讀目標(biāo)，完成了自己的閱讀任務(wù)，評價等第便可以是優(yōu)秀。這樣靈活而個性化的評價方式才是當(dāng)前整本書閱讀《紅樓夢》所必需的。

3.小組合作緊密，讓閱讀深入性更優(yōu)

“閱讀圈”模式指導(dǎo)下的閱讀以小組為單位，小組成員們的閱讀能力、閱讀技巧、個性特征皆不相同，這就為小組閱讀提供了豐富的閱讀資源。同時，由于分工不同，任務(wù)不同，每個人的閱讀角度更是不同，這樣也就促使閱讀走向多樣化。該模式的最后環(huán)節(jié)是分享交流，小組成員分享交流閱讀成果時，也促使閱讀走向深入。簡言之，“閱讀圈”模式實際上是合作閱讀，在合作中解決閱讀任務(wù)，促使深度學(xué)習(xí)自然生成。

正是基于以上特點，筆者特將“閱讀圈”模式從英語語境，引入到《紅樓夢》整本書閱讀語境。希望以更明確的分工、更清晰的目標(biāo)、更緊密的合作讓閱“紅”這樣的浩大工程不再苦澀可怕，更希望以此激發(fā)學(xué)生的閱“紅”興趣，并在班級形成較濃厚的閱“紅”氛圍，構(gòu)建班級閱“紅”圈。

三.改造“閱讀圈”模式，適應(yīng)閱“紅”學(xué)情

引進“閱讀圈”概念，但絕不可照搬“閱讀圈”模式，以防“水土不服”。任何一種概念的提出都有它特定的土壤，生硬照搬只會事倍功半，對待產(chǎn)生于英語土壤的“閱讀圈”亦是如此。因此，對其改造，讓它適應(yīng)本土學(xué)情，才是重中之重。

1.學(xué)習(xí)“閱讀圈”基本模式

“閱讀圈”模式基本由六個角色構(gòu)成閱讀小組，具體分工如下：

閱讀組長（discussion director）：即閱讀小組的討論的領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)提出思考性的問題，讓小組成員發(fā)表他們的意見和見解。

實際生活聯(lián)結(jié)者（connector）：將故事中的有關(guān)內(nèi)容與自己或現(xiàn)實生活相聯(lián)系，發(fā)表自己的感想和體驗。

文化連接者（culture collector）：負(fù)責(zé)尋找并對比閱讀材料中出現(xiàn)的與現(xiàn)實文化的異同之處。

總結(jié)概括者（summarizer）：負(fù)責(zé)向小組其他成員對所閱讀文本的梗概作簡短報道。

詞匯大師（word master）：負(fù)責(zé)解釋閱讀文章中的新詞，并將所學(xué)的單詞用于真實的句子中。

篇章解讀者（passage person）：負(fù)責(zé)找出一些特別有意義的句子或段落，然后和大家討論分享，并說出它們的特殊性。

2.全面了解本班閱“紅”學(xué)情

筆者任教的兩個班級，大多數(shù)已在寒假期間完成了前四十回的閱讀，并自主設(shè)計了人物譜系圖，概括了前四十回各回的基本情節(jié)。同時，《紅樓夢》閱讀呈現(xiàn)出明顯的兩極分化：男生普遍應(yīng)付式閱讀，女生閱讀相對認(rèn)真精細;有興趣的同學(xué)除情節(jié)外，對人物、制度、文化等做了專題化細讀，而部分同學(xué)則連最基本的情節(jié)都無法復(fù)述完整?！都t樓夢》閱讀推進慢、層次參差的現(xiàn)狀，便是“閱讀圈”模式改造直至本土化的依據(jù)。

3.生成“閱讀圈”本土模式

在深入研究本班閱“紅”學(xué)情后，特將兩個班學(xué)生各分成五個閱“紅”小組，每組由八位成員組成。角色分工也在上述基本角色基礎(chǔ)上進行適當(dāng)增減。設(shè)閱讀組長、匯報宣講者、篇章研讀者、文化傳承者四種角色，任務(wù)分工也有所變化。

閱讀組長負(fù)責(zé)《紅樓夢》閱讀模塊分配、專題認(rèn)領(lǐng)、具體分工。具體而言，即首先由五位閱讀組長搜集本組成員意見，商議確定《紅樓夢》的基本閱讀模塊，按經(jīng)典情節(jié)、主要人物、主題思想、詩詞曲藝、未解之謎五個專題安排閱讀模塊。然后，各組長認(rèn)領(lǐng)本小組的閱讀專題，在小組內(nèi)部進行具體分工。在分工之外，各位組長還需對自由閱讀時間、集體討論時間進行規(guī)定，制定出明確的閱讀方案。需要說明的是所有小組的閱讀范圍都是一致的，即前八十回。

匯報宣講者負(fù)責(zé)資料匯總、匯報展示。具體而言，即各小組的總結(jié)匯報者要把小組成員的研讀結(jié)果進行書面匯總，并以PPT形式在班級全體師生面前匯報展示本小組本專題的閱讀成果。對總結(jié)匯報者而言，信息提煉篩選能力尤其重要，交流表達能力亦不可或缺。匯報宣講頻率初定為每兩周一次，對匯報宣講者而言，這兩周一次的匯報都要精心準(zhǔn)備。匯報宣講者每組一人。

文化傳承者負(fù)責(zé)文化現(xiàn)象整理、溯源、對照?！都t樓夢》全方位展現(xiàn)了我國古代飲食、服飾、建筑、宗族等方面的文化現(xiàn)象，文化傳承者的首要任務(wù)是把自己小組分到的專題中的相關(guān)文化現(xiàn)象進行篩選并分類整理，如有能力可以向更古溯源，與今天對照。文化傳承者每組兩人。

篇章研讀者負(fù)責(zé)本專題更細致的分工深讀。以經(jīng)典情節(jié)專題為例，可以把經(jīng)典情節(jié)具體為“寶玉挨打”“元妃省親”“晴雯撕扇”“黛玉葬花”“可卿下葬”“劉姥姥進大觀園”“寶釵撲蝶”“探春理家”“抄檢大觀園”等幾處，由小組成員認(rèn)領(lǐng)相應(yīng)情節(jié)，并對這些情節(jié)追因溯果、評價賞析。以人物專題為例，可以把人物劃分為“女性”“男性”“丫鬟”“小姐”“十二釵”“十二副釵”等幾種。篇章研讀的前提是將五大專題再進行更細致地劃分，將其分為更細致更深入的微專題。微專題的劃分標(biāo)準(zhǔn)由閱讀小組商議確定。五大專題是閱讀小組劃分的依據(jù)，微專題則是小組內(nèi)部分工的依憑。需要說明的是，每一位小組成員都是篇章研讀者，其中有部分成員需要分別兼職閱讀組長、匯報宣講者、文化傳承者身份。

一個小組“閱讀圈”便構(gòu)成一個小的閱“紅”專題圈，于是小組名稱便順勢而生了，分別是“情節(jié)圈”“人物圈”“主題圈”“詩詞圈”“探謎圈”。五個閱“紅”圈，便構(gòu)成了班級的“紅樓圈”。筆者將這種模式命名為“五圈歸一”紅樓圈。

四.落實“閱讀圈”任務(wù)，推動閱“紅”進度

“閱讀圈”本土模式確立后，最重要的是要落實相關(guān)任務(wù)，真正推進閱讀進度。閱“紅”任務(wù)的落實著重從以下方面進行：

1.階段任務(wù)和階段檢測相結(jié)合

基于《紅樓夢》容量和學(xué)生學(xué)情的綜合考慮，將閱“紅”任務(wù)分成三個階段，簡稱為“三讀”。第一階段獨立通讀，在寒假時間完成。要求學(xué)生每天讀五回，書寫故事梗概并選取一人書寫人物小傳。本階段因為學(xué)生放假在家，時間充裕但監(jiān)督難度大，小組集中閱讀難度大，所以獨立通讀、落實檢查實屬必要。本階段的閱讀以通讀、略讀、泛讀為主，只求完成，不求精細。第二階段小組細讀，利用每天的課前五分鐘，各小組依次派出一人按回目講閱“紅”體會，要求有課件、簡梗概、找角度、詳解讀、會出題。同時，本階段要求閱讀小組每周討論至少一次，集中閱讀一次。第三階段專讀交流，每兩周抽出一節(jié)課，舉行“紅樓大講壇”，讓各閱讀圈的匯報宣講者匯報展示自己小組的專題式閱讀成果，要求從自己小組分到的專題任務(wù)出發(fā)，將本組成員的研讀成果進行匯報展示。這三個階段的設(shè)置和“閱讀圈”模式的階段要求是相符合的。第一階段獨立通讀正是基于“閱讀圈”模式對小組成員通讀同一閱讀材料這一前提的配合，第二階段和第三階段正是“閱讀圈”模式主要過程的具體落實。

與讀“紅”三階段相應(yīng)，也分三階段進行檢測評價，簡稱“三測”。第一階段以畫人物關(guān)系圖和抽講故事的方式進行評價，該階段的評價側(cè)重于對學(xué)生獨立通讀效果的檢查和督促。第二階段以寫閱讀筆記的形式進行檢測，目的在于細水長流，重日常督促，同時檢查閱讀組長應(yīng)該記錄的小組討論筆記情況。第三階段以專題論文的形式評價，是對學(xué)生整個研讀效果的檢查落實。最后進行“紅樓知識競賽”，檢驗整本書的閱讀效果。

2.獨立閱讀和合作探究相結(jié)合

獨立閱讀始終是閱讀的基本要求，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確指出學(xué)生“要具有獨立閱讀的能力”“閱讀是個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”?；诖耍疚乃鶑娬{(diào)的“閱讀圈”模式依然把獨立閱讀作為最主要的形式。獨立閱讀不僅僅是指要求學(xué)生按要求獨立完成閱讀任務(wù)，更是指要給予學(xué)生較大的獨立性，小組選擇、專題選擇、切入角度等方面應(yīng)該盡量尊重學(xué)生，給予學(xué)生較大的自主空間。所以本文所強調(diào)的“閱讀圈”模式在角色分配、小組組建以及問題搜集、專題設(shè)置等方面，細則的確定都源于學(xué)生，選擇權(quán)組合權(quán)也歸于學(xué)生。在這一模式的約束下，教師身份是極其弱化的。

合作探究則是讓閱讀走向縱深必不可少的步驟，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確指出“組織學(xué)生開展合作探究、研討交流活動，鼓勵學(xué)生以各種形式相互協(xié)作，展示與交流學(xué)習(xí)成果”?！伴喿x圈”模式的組建正是基于合作探究的原則。其實，無論何種形式的閱讀方法，都脫不開這兩種基本形式，“閱讀圈”模式自然也是如此。

3.問題意識與專業(yè)研讀相結(jié)合

問題是思維的起點，帶著問題閱讀是有效閱讀的前提。對閱讀小組而言，問題更是集體智慧生成的保障，帶著問題討論匯報，是小組成果的有力支撐。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、研討問題、解決問題，正是小組合作閱讀的基本步驟。研讀情節(jié)時多問幾個問什么，有助于前后情節(jié)的貫通;研讀人物時多問幾個為什么，有助于人物形象的全方位理解;研讀主題時，多問幾個是嗎，有助于主題的豐富化理解;研讀詩詞時，多問幾個有什么深意，有助于對詩詞內(nèi)涵的縱深化理解;研究未解之謎時，多問幾個為什么，有助于挖掘作者的真實意圖。問題是批判思維的載體，是辯證思維的載體，是思維發(fā)展與創(chuàng)新核心素養(yǎng)落實的主要途徑。

專業(yè)閱讀是《紅樓夢》細讀精讀的必然途徑，也是《紅樓夢》整本書閱讀的終點，更是從感性化閱讀向理性化閱讀轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路。關(guān)于《紅樓夢》的研究性書籍很多，周汝昌、劉心武等紅學(xué)家的專著可以更高效地幫助學(xué)生精讀《紅樓夢》。當(dāng)然，整本書閱讀的目的并不是讓大家成為紅學(xué)家，而是讓學(xué)生享受讀書的愉悅，豐富自己的精神世界。

引進“閱讀圈”概念，改造“閱讀圈”模式，落實“閱讀圈”任務(wù)，是一個完整的過程，更是一次構(gòu)建“紅樓圈”的大膽嘗試。

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（作者單位：浙江省海寧市高級中學(xué)）