義務(wù)教育階段作業(yè)研究的熱點(diǎn)與前沿

馬帥 周翠萍 郭月紅

【摘要】在全面深化教育機(jī)制改革背景下，國(guó)家對(duì)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)作出最新部署。其中，作業(yè)研究作為我國(guó)教育改革和發(fā)展的重要組成部分，如何發(fā)揮其應(yīng)有之效，是學(xué)校教師應(yīng)思考的重要課題。本研究以2000年—2021年CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)所收錄的“作業(yè)”相關(guān)文獻(xiàn)為研究對(duì)象，利用Citespace軟件，通過(guò)分析，掌握作業(yè)研究現(xiàn)狀。同時(shí)，結(jié)合知識(shí)圖譜理論，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)及其突現(xiàn)性檢測(cè)分析，從整體上把握我國(guó)義務(wù)教育階段作業(yè)研究的熱點(diǎn)與前沿，為以后我國(guó)中小學(xué)作業(yè)研究的理論與實(shí)踐提供參考。研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的作業(yè)研究圍繞“作業(yè)設(shè)計(jì)”“家庭作業(yè)”“作業(yè)批改”等熱點(diǎn)主題展開(kāi)，包括以“基于核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)”“減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)”為引領(lǐng)的研究前沿。未來(lái)，我國(guó)中小學(xué)應(yīng)與高校等科研機(jī)構(gòu)展開(kāi)緊密合作，實(shí)現(xiàn)拓展類(lèi)作業(yè)走向跨學(xué)科、完善作業(yè)評(píng)價(jià)體系，力求作業(yè)設(shè)計(jì)能夠達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育階段；作業(yè)研究；Citespace軟件；知識(shí)圖譜；熱點(diǎn)；前沿

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.951【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）05—0048—09

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》對(duì)學(xué)生作業(yè)方面提出了具體要求，健全作業(yè)管理機(jī)制、明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)、教師要做好反饋、科學(xué)利用課余時(shí)間[1]?！半p減”背景下，如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)、如何指導(dǎo)學(xué)生更高效地完成作業(yè)等，成為一線教師亟待研究并急需解決的問(wèn)題。要完成上述任務(wù)，教師就要了解目前已有的作業(yè)研究成果以及義務(wù)教育階段作業(yè)研究的發(fā)展方向。然而，實(shí)際調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分一線教師對(duì)此知之甚少。究其原因，主要是目前有關(guān)義務(wù)教育階段作業(yè)研究成果紛繁復(fù)雜，未經(jīng)系統(tǒng)梳理，因而易形成專(zhuān)業(yè)壁壘，導(dǎo)致后續(xù)研究者對(duì)研究進(jìn)展難以精準(zhǔn)把握。

為解決類(lèi)似問(wèn)題，可視化技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。它結(jié)合人腦的視覺(jué)思維，將海量信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)圖譜，系統(tǒng)整合知識(shí)領(lǐng)域研究成果，對(duì)推動(dòng)知識(shí)領(lǐng)域發(fā)展、探索知識(shí)領(lǐng)域研究前沿具有重要意義[2]。本文采用文獻(xiàn)計(jì)量可視化技術(shù)，使用Citespace軟件，對(duì)2001年—2021年核心來(lái)源期刊發(fā)表的有關(guān)義務(wù)教育階段作業(yè)研究成果相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)、突現(xiàn)及最佳聚類(lèi)圖譜等的繪制，揭示21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)作業(yè)研究的熱點(diǎn)主題及演化趨勢(shì)，這對(duì)透視我國(guó)作業(yè)研究的現(xiàn)狀與未來(lái)具有較大意義。

（一）研究方法

本研究主要采用知識(shí)圖譜的可視化分析方法和文獻(xiàn)計(jì)量法，對(duì)義務(wù)教育階段作業(yè)研究展開(kāi)分析。知識(shí)圖譜又稱科學(xué)知識(shí)圖譜，是以信息科學(xué)、圖形學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，借助信息可視化技術(shù)和計(jì)量學(xué)方法，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行引文分析和共現(xiàn)分析，以生動(dòng)形象的圖形和網(wǎng)絡(luò)譜系，揭示文獻(xiàn)的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況的一種研究方法[3]。借助知識(shí)圖譜的可視化分析方法，清晰、多元、動(dòng)態(tài)、客觀地呈現(xiàn)我國(guó)義務(wù)教育階段作業(yè)研究現(xiàn)狀，能有效避免主觀臆斷和分析偏頗的現(xiàn)象發(fā)生[4]。

（二）文獻(xiàn)來(lái)源

本文數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索范圍選擇：文獻(xiàn)分類(lèi)目錄中社會(huì)科學(xué)II輯下“教育理論與教育管理”“初等教育”“中等教育”“體育”；檢索條件選擇：篇名“作業(yè)”；檢索日期選擇：2000年—2021年；期刊來(lái)源選擇：北大核心、CSSCI以及CSCD。共檢索到文獻(xiàn)940篇，對(duì)檢索文獻(xiàn)進(jìn)行篩選與剔除。在刪除高等教育及一些非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)之后，最終得到研究樣本845個(gè)。所有下載文獻(xiàn)均以“refworks”格式導(dǎo)出。

（一）作業(yè)研究的數(shù)量特征

圖1所示的數(shù)據(jù)中可以看出，2000年—2004年間作業(yè)相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)文量呈現(xiàn)緩慢增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。從2000年初，教育部出臺(tái)《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》開(kāi)始，研究者對(duì)作業(yè)方面的研究便有所增加，標(biāo)志著研究者開(kāi)始關(guān)注作業(yè)研究這一領(lǐng)域[5]。2004年—2006年作業(yè)相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)文量保持了基本平穩(wěn)的態(tài)勢(shì)。2008發(fā)文量到達(dá)一個(gè)峰值，這也與國(guó)家政策的頒布相契合。2008年教育部頒布了《中小學(xué)生近視眼防控工作方案》，對(duì)全國(guó)中小學(xué)學(xué)生的午睡時(shí)間、用眼時(shí)段和作業(yè)時(shí)限等均作了明文規(guī)定。2008年之后的7年間，發(fā)文量呈現(xiàn)一個(gè)穩(wěn)定發(fā)展的趨勢(shì)。2016年作業(yè)研究下降，然后趨于穩(wěn)定狀態(tài)。隨著“雙減”政策的頒布，預(yù)計(jì)2021年開(kāi)始，義務(wù)教育階段的作業(yè)研究將會(huì)呈現(xiàn)快速上升的態(tài)勢(shì)。

（二）發(fā)文機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖譜分析

發(fā)文機(jī)構(gòu)的研究背景與研發(fā)條件，決定了文章的品質(zhì)和數(shù)量。通過(guò)對(duì)全國(guó)義務(wù)教育階段作業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)文機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，作業(yè)研究的發(fā)文機(jī)構(gòu)大多聚集于全國(guó)各大高校。圖2所示數(shù)據(jù)表示，從各機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)量方面分析，華東師范大學(xué)目前共發(fā)文31篇，位居第一位；北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)也有著很大的發(fā)文量。而作為義務(wù)教育階段作業(yè)實(shí)施主體的中小學(xué)發(fā)文量較少。究其原因，相對(duì)于高校研究者，中小學(xué)教師的教育科研意識(shí)和能力相對(duì)薄弱，部分學(xué)校沒(méi)有形成規(guī)范的科研機(jī)制；相較于高校，中小學(xué)對(duì)于科研方面的投入經(jīng)費(fèi)也不夠。

圖譜共計(jì)283個(gè)節(jié)點(diǎn)，38條連接，連接密度為0.001。各研究主體之間連線較少且稀松，少量的連接基本上出現(xiàn)在高校之間。說(shuō)明大部分研究由獨(dú)立機(jī)構(gòu)學(xué)者完成，與外界交流較少[6]。尤其是高校與中小學(xué)之間關(guān)于作業(yè)研究的機(jī)構(gòu)群未形成穩(wěn)定的合作網(wǎng)絡(luò)，尚處于割裂狀態(tài)，這在一定程度上不利于作業(yè)研究?jī)?nèi)容的拓展與深化。

（三）義務(wù)教育階段作業(yè)研究熱點(diǎn)透視

關(guān)鍵詞是文章內(nèi)容的總結(jié)和凝練，關(guān)鍵詞共現(xiàn)是對(duì)若干章節(jié)中關(guān)鍵詞的聯(lián)系程度進(jìn)行分析。其中，詞頻分析方法主要運(yùn)用揭示和代表論文內(nèi)容的關(guān)鍵詞在本領(lǐng)域論文中出現(xiàn)的頻率高低，判斷該領(lǐng)域科研熱點(diǎn)與技術(shù)進(jìn)展動(dòng)向[7]。就作業(yè)研究相關(guān)文獻(xiàn)在Citespace軟件操作界面選擇關(guān)鍵詞運(yùn)轉(zhuǎn)，得到包括542個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)、894條網(wǎng)絡(luò)連線圖譜。作業(yè)研究重要文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，如圖3所示。在圖3中，每一節(jié)點(diǎn)都代表了一個(gè)關(guān)鍵詞，而節(jié)點(diǎn)字號(hào)大小、節(jié)點(diǎn)之間連接程度分別代表了關(guān)鍵詞頻次，以及各個(gè)關(guān)鍵字間的聯(lián)系程度。字體大小也同樣反映了該關(guān)鍵詞的中心性，字體越大代表著相應(yīng)關(guān)鍵字的中心性越強(qiáng)，也就是說(shuō)該關(guān)鍵字在共線網(wǎng)中的影響力就越大[8]。

在此基礎(chǔ)上，本文總結(jié)了有關(guān)國(guó)內(nèi)作業(yè)研究重要文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率超過(guò)10次的高頻詞及其中介中心性，如表1所示。由表1可知，“作業(yè)設(shè)計(jì)”出現(xiàn)的頻次最高，共出現(xiàn)在155篇文章中，占所有檢索文章的18%以上；“家庭作業(yè)”“學(xué)生作業(yè)”“作業(yè)改革”“作業(yè)批改”，分別出現(xiàn)在73篇、55篇、32篇、30篇文章中。關(guān)鍵詞中介中心性，可以體現(xiàn)該文獻(xiàn)在所研究領(lǐng)域的重要性程度。從表1可以發(fā)現(xiàn)，作業(yè)設(shè)計(jì)（0.55）、家庭作業(yè)（0.29）、學(xué)生作業(yè)（0.17）、作業(yè)改革（0.15）、作業(yè)批改（0.10）、作業(yè)量（0.10）等六個(gè)關(guān)鍵詞是作業(yè)研究的核心內(nèi)容。從高頻詞表中還可以發(fā)現(xiàn)，作業(yè)研究主要涉及對(duì)作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)評(píng)價(jià)等作業(yè)實(shí)施過(guò)程的研究，且集中于數(shù)學(xué)、化學(xué)、思想品德等學(xué)科。

通過(guò)對(duì)圖表觀察與分析，回溯相關(guān)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)，分析每個(gè)維度研究的重要問(wèn)題和具體內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，作業(yè)設(shè)計(jì)、家庭作業(yè)、作業(yè)改革、作業(yè)批改方面多次出現(xiàn)并被研究。這些高頻詞匯在一定程度上透視出我國(guó)作業(yè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，下面將基于二次文獻(xiàn)法進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)述。

1.熱點(diǎn)領(lǐng)域一：義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計(jì)。教育界普遍認(rèn)為，作業(yè)設(shè)計(jì)一直處于作業(yè)研發(fā)的核心地位，也有研究指出作業(yè)設(shè)計(jì)品質(zhì)不高才是造成學(xué)生作業(yè)效果較差的最主要因素之一，并深遠(yuǎn)地影響著學(xué)生自主、全面、個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、自主學(xué)習(xí)能力缺乏、學(xué)習(xí)興趣減退等一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，均與作業(yè)設(shè)計(jì)有著直接或間接的聯(lián)系[9]。所以，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)加以深入研究、選擇正確的作業(yè)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)施，有著重要的意義。

2001年出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定》，進(jìn)一步體現(xiàn)出課改的緊迫性。作業(yè)作為教育的重要組成部分，其改革應(yīng)運(yùn)而生[10]。如何樹(shù)立正確的作業(yè)觀，怎么進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)等一系列與作業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，引起了研究者的關(guān)注。通過(guò)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)文獻(xiàn)的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在論述作業(yè)設(shè)計(jì)的眾多理論基礎(chǔ)中，國(guó)內(nèi)學(xué)者多是借鑒國(guó)外研究者提出的多元智能理論，或者是基于自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)原則進(jìn)行論述，研究結(jié)果缺乏對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)理論系統(tǒng)的深入挖掘，導(dǎo)致作業(yè)研究理論根基不牢固，概念混亂。對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的方式與策略的研究往往過(guò)于抽象，并且過(guò)分強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，缺少普遍性，參考價(jià)值不大。

在作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，作業(yè)設(shè)計(jì)形態(tài)由過(guò)去單一的書(shū)面寫(xiě)作逐漸發(fā)展并呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)作業(yè)價(jià)值由單一走向多元。短期學(xué)習(xí)作業(yè)與長(zhǎng)期學(xué)習(xí)作業(yè)有機(jī)結(jié)合、個(gè)別學(xué)習(xí)作業(yè)與分組學(xué)習(xí)作業(yè)有機(jī)結(jié)合、強(qiáng)化性學(xué)習(xí)作業(yè)與實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)作業(yè)有機(jī)結(jié)合。作業(yè)成為多學(xué)科融合的載體，作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠綜合、靈活運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題。

2.熱點(diǎn)領(lǐng)域二：家庭作業(yè)問(wèn)題研究。在《教學(xué)大辭典》中，作者按照學(xué)習(xí)者解決作業(yè)的地點(diǎn)把作業(yè)分成“課堂作業(yè)”和“課外作業(yè)”兩大類(lèi)?！罢n外作業(yè)”也被稱為“家庭學(xué)習(xí)作業(yè)”，有研究者認(rèn)為，“家庭作業(yè)是由教師設(shè)計(jì)、學(xué)員在家里完成的學(xué)習(xí)任務(wù)?！盵11]中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳指出：“要堅(jiān)決減少中小學(xué)生過(guò)重課外負(fù)荷，合理設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容與時(shí)間，提高作業(yè)的有效性?！?021年4月，國(guó)家教育部辦公室公布的《國(guó)家教育部辦公廳有關(guān)進(jìn)一步強(qiáng)化義務(wù)教育中小學(xué)校作業(yè)質(zhì)量管理的通告》中，明確提出了“從嚴(yán)把控中小學(xué)生書(shū)面作業(yè)數(shù)量，三至六年級(jí)作業(yè)布置時(shí)限每日不能大于六十分鐘”的規(guī)定。

有研究結(jié)果說(shuō)明，家庭作業(yè)的效果具有兩面性。一方面，在完成家庭作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維、生活獨(dú)立能力都會(huì)獲得有效提高，并且還能夠幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)；另一方面，不科學(xué)的、繁瑣的家庭作業(yè)也會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒、抵觸情緒，少數(shù)學(xué)生甚至還會(huì)產(chǎn)生退學(xué)的念頭[12]。

教育的復(fù)雜性決定著家庭作業(yè)的靈活性。因此，“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)并非片面地追求作業(yè)量的絕對(duì)減少，而應(yīng)是“減負(fù)提效”，即在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，讓作業(yè)發(fā)揮最大效益，實(shí)現(xiàn)作業(yè)效益最大化。

3.熱點(diǎn)領(lǐng)域三：有關(guān)作業(yè)改革的研究。教育從業(yè)者應(yīng)該秉承因材施教原則。針對(duì)作業(yè)內(nèi)容而言，要充分考慮學(xué)生的能力差異，并針對(duì)學(xué)生的具體情況設(shè)定作業(yè)的難易程度，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的作業(yè)一一具備，要用“推薦”代替“布置”，同時(shí)也應(yīng)避免機(jī)械性作業(yè)。

設(shè)置分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到提升。經(jīng)過(guò)探索，部分學(xué)校建立了基本的作業(yè)分層設(shè)計(jì)模式和操作流程，并取得了初步成效。在實(shí)施作業(yè)分類(lèi)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)在認(rèn)真研究教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)情，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，特別要針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，為不同層次的學(xué)生提供不同的作業(yè)[13]。

作業(yè)設(shè)置還應(yīng)體現(xiàn)多元化特點(diǎn)，各學(xué)?？梢栽O(shè)置不同屬性的作業(yè)，如書(shū)面、閱讀、實(shí)踐類(lèi)作業(yè)。目前，實(shí)踐類(lèi)作業(yè)獲得了教師和研究者的重視，并進(jìn)行了大量研究。

4.熱點(diǎn)領(lǐng)域四：作業(yè)批改等其他相關(guān)環(huán)節(jié)的研究。作業(yè)批改是繼備課、上課后的又一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是為了判斷學(xué)生知識(shí)掌握程度，對(duì)學(xué)生已經(jīng)完成的作業(yè)進(jìn)行評(píng)定[14]。新課程改革后，素質(zhì)教育要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在作業(yè)批改方面，傳統(tǒng)的全批全改方式只是教師自己的行為，學(xué)生沒(méi)有真正參與進(jìn)來(lái)，不利于學(xué)生的發(fā)展。素質(zhì)教育下的面批面改是學(xué)生參與的作業(yè)批改方式之一，符合新課標(biāo)的要求。面批面改主要針對(duì)某塊知識(shí)掌握不夠好的學(xué)生以及需要單獨(dú)輔導(dǎo)的學(xué)生，教師可以與學(xué)生一起分析作業(yè)中的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)題。

作業(yè)批改的主要原則包鼓勵(lì)性、針對(duì)性、多樣性。在批改作業(yè)時(shí)，若只是進(jìn)行“對(duì)”與“錯(cuò)”的評(píng)判，所體現(xiàn)的只是教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平外在體現(xiàn)的重視程度，但教師在關(guān)注于哪些批改內(nèi)容更能被學(xué)生所接受之際，則反映了教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的內(nèi)部規(guī)定性問(wèn)題（即身心健康發(fā)展）的深刻關(guān)懷。按照教育符號(hào)理論的觀念，在作業(yè)上批注哪些符號(hào)并不關(guān)鍵，最主要的問(wèn)題是教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)符號(hào)所代表的“對(duì)”或“錯(cuò)”的含義進(jìn)行合理、個(gè)性化解讀[15]。

（四）義務(wù)教育階段作業(yè)研究的前沿演進(jìn)及可視化分析

1.關(guān)鍵詞突顯。利用Citespace軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞突顯知識(shí)圖譜分析，選擇與前節(jié)主題分布一致的系統(tǒng)參數(shù)，得到如圖4所示結(jié)果。關(guān)鍵詞突顯分析可以進(jìn)一步觀察到關(guān)鍵詞熱度持續(xù)時(shí)間、目前研究熱點(diǎn)以及未來(lái)研究方向預(yù)測(cè)。圖中“Year”表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)年份。由于數(shù)據(jù)時(shí)間范圍為“2000年—2021年”，因此關(guān)鍵詞均從2000年開(kāi)始持續(xù)出現(xiàn)：“Strength”表示關(guān)鍵詞突現(xiàn)強(qiáng)度；“Be？ gin”表示關(guān)鍵詞突顯初始時(shí)間，關(guān)鍵詞從該年成為了研究熱點(diǎn)，“End”則表示關(guān)鍵詞熱度逐漸終止的日期。圖中淺色部分表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)并持續(xù)的時(shí)間，深色部分則表示關(guān)鍵詞成為研究熱點(diǎn)，并延續(xù)的時(shí)間[16]。

從圖4中可以看出，“作業(yè)內(nèi)容”作為研究熱點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)間相對(duì)較早，從2002年開(kāi)始便受到廣泛關(guān)注?！白鳂I(yè)內(nèi)容”作為作業(yè)研究的主體部分，它的設(shè)置將直接影響著“布置作業(yè)”“作業(yè)評(píng)語(yǔ)”“作業(yè)批改”等后續(xù)流程。這些研究在2004年之后成為熱點(diǎn)，從而開(kāi)始整合研究整個(gè)作業(yè)實(shí)施流程，繼而轉(zhuǎn)化成更具有價(jià)值的研究。2001年，我國(guó)開(kāi)啟了新世紀(jì)的教育課程變革。2004年開(kāi)始，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作業(yè)研究成為熱點(diǎn)。由此可見(jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布對(duì)作業(yè)研究有著重要影響。在分科作業(yè)研究方面，化學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史等三門(mén)學(xué)科作業(yè)的相關(guān)研究較多，并且持續(xù)有一段時(shí)間的熱度。

2.前沿主題解讀。前沿主題一：基于核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)。多數(shù)論文依照核心素養(yǎng)的生成性知識(shí)觀、實(shí)用性能力觀以及生態(tài)性發(fā)展觀，探討了中國(guó)當(dāng)前作業(yè)研究所面臨的問(wèn)題[17]，提出了基于核心素養(yǎng)的教育作業(yè)需要遵循的設(shè)計(jì)原則，旨在為中國(guó)基礎(chǔ)教育新課程變革大背景下的作業(yè)布置提供參考。

前沿主題二：關(guān)注學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題依然存在，“雙減”已成為推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的重要一環(huán)，成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。作業(yè)負(fù)擔(dān)，部分來(lái)自于學(xué)校教師所布置的作業(yè)，部分則來(lái)自于“校外附加”。隨著“雙減”政策的實(shí)施，義務(wù)教育階段課程培訓(xùn)的減少，未來(lái)的學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的主要來(lái)源又將回歸學(xué)校。因此，需要教師及教育研究者繼續(xù)關(guān)注高質(zhì)量、適量的作業(yè)設(shè)置，解決學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。

3.作業(yè)研究發(fā)展演進(jìn)。關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜可以運(yùn)用可視化的形式，根據(jù)時(shí)間軸展示研究熱點(diǎn)的發(fā)展過(guò)程。本文利用LLK聚類(lèi)算法，根據(jù)K聚類(lèi)方式命名了關(guān)鍵詞時(shí)共線知圖譜，生成10個(gè)時(shí)間跨度大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的聚能團(tuán)[18]，如圖5所示。聚類(lèi)團(tuán)前邊的數(shù)字大小代表其關(guān)鍵詞數(shù)量和關(guān)聯(lián)度。以下對(duì)這10個(gè)關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行解釋。

作業(yè)設(shè)計(jì)：從時(shí)間軸可以看出該聚類(lèi)以作業(yè)研究的核心功能——作業(yè)設(shè)計(jì)為主，包括個(gè)體成長(zhǎng)與個(gè)性差異、作業(yè)優(yōu)化、主觀能動(dòng)性、課程標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，主要體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的各個(gè)方面的細(xì)節(jié)。

批改作業(yè)：主要包括作業(yè)評(píng)語(yǔ)、批改作業(yè)、促進(jìn)作用等內(nèi)容。

數(shù)學(xué)作業(yè)：主要包括數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)素質(zhì)教育、減負(fù)增效、一題多解等，旨在通過(guò)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生能夠更靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

家庭作業(yè)：包括傳統(tǒng)家庭作業(yè)、生活化作業(yè)、世界視野相關(guān)的作業(yè)等，旨在梳理傳統(tǒng)家庭作業(yè)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新發(fā)展作業(yè)類(lèi)型。

學(xué)生作業(yè)：包括作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)管理、作業(yè)有效性、網(wǎng)上作業(yè)等內(nèi)容。

作業(yè)評(píng)價(jià)：包括作業(yè)觀、拓展性作業(yè)、預(yù)學(xué)作業(yè)等內(nèi)容。

實(shí)踐性作業(yè)：包括以學(xué)生為中心、實(shí)踐作業(yè)、主動(dòng)參與、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主要關(guān)注實(shí)踐性作業(yè)的注意要點(diǎn)。

思想品德：包括書(shū)面形式、個(gè)性化設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

作業(yè)改革：包括新課程改革、作業(yè)診斷系統(tǒng)、減負(fù)、研究性作業(yè)，包含作業(yè)改革的依據(jù)，以及作業(yè)布置的未來(lái)發(fā)展方向。

作業(yè)負(fù)擔(dān)：包括價(jià)值規(guī)律、有效作業(yè)、家校合作等內(nèi)容。

本研究以CNKI作業(yè)研究核心期刊文獻(xiàn)為研究對(duì)象，借助Citespace可視化分析軟件，從整體上研究了21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)作業(yè)研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和熱點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)作業(yè)研究的熱點(diǎn)主要集中在作業(yè)設(shè)計(jì)、家庭作業(yè)、作業(yè)改革、作業(yè)批改等領(lǐng)域，研究前沿主要包含作業(yè)負(fù)擔(dān)、核心素養(yǎng)等主題。

近年來(lái)，有不少學(xué)者對(duì)我國(guó)作業(yè)研究當(dāng)前面臨的問(wèn)題和今后發(fā)展的方向進(jìn)行過(guò)深入分析與論述。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合前文對(duì)已有文獻(xiàn)的分析，認(rèn)為我國(guó)作業(yè)研究未來(lái)將聚焦以下四個(gè)方面。

1.中小學(xué)要與高校等科研機(jī)構(gòu)展開(kāi)緊密合作。高校機(jī)構(gòu)與中小學(xué)之間關(guān)于作業(yè)研究相關(guān)合作較少，其作為理論研究的重要陣地，中小學(xué)作為作業(yè)的主要實(shí)踐主體，在過(guò)去并未形成穩(wěn)定的合作網(wǎng)絡(luò)，處于割裂狀態(tài)，這種獨(dú)立態(tài)勢(shì)在一定程度上是不利于作業(yè)研究?jī)?nèi)容的拓展與深化。作業(yè)研究主題需要跨區(qū)域合作展開(kāi)，各機(jī)構(gòu)間的學(xué)術(shù)交流應(yīng)該加大，尤其是高校與中小學(xué)應(yīng)該展開(kāi)密切的合作。

2.實(shí)現(xiàn)拓展類(lèi)作業(yè)走向跨學(xué)科。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，核心素養(yǎng)作為應(yīng)對(duì)21世紀(jì)科技、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展變化對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出的新要求，備受世界各國(guó)教育領(lǐng)域的關(guān)注。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以從“雙基”“問(wèn)題解決”“學(xué)科思維”等三個(gè)層次來(lái)理解。問(wèn)題解決能力作為從“雙基”邁向“學(xué)科思維”發(fā)展的中間層，在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中起著承上啟下的作用。因此，中小學(xué)作業(yè)也應(yīng)該以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，面向現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題解決，發(fā)展學(xué)科思維。目前，我國(guó)中小學(xué)作業(yè)主要包括鞏固課堂學(xué)習(xí)的“雙基”作業(yè)和“單學(xué)科”的拓展作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)缺少對(duì)各學(xué)科知識(shí)的融合。這就需要教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不僅要關(guān)注“雙基”的落實(shí)，更要具備“跨學(xué)科”的視野，在把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生已有的各學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)精心設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)；為學(xué)生提供基于真實(shí)情景下、綜合運(yùn)用各學(xué)科所學(xué)知識(shí)能夠解決的一系列富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升問(wèn)題解決能力，發(fā)展學(xué)科思維[19]。

3.完善作業(yè)評(píng)價(jià)體系。作業(yè)評(píng)價(jià)作為對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)效果檢查、甄別與反饋的重要方式之一，成為教師的一項(xiàng)常規(guī)工作。結(jié)合現(xiàn)有作業(yè)評(píng)價(jià)研究來(lái)看，更多的是宏觀層面的教育理論研究，缺少具體實(shí)踐層面的研究。這種情況下所建立的作業(yè)評(píng)價(jià)體系可操作性不強(qiáng)。在新課程理念下，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，做到評(píng)價(jià)先行。有效的作業(yè)評(píng)價(jià)離不開(kāi)反饋，標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)是有價(jià)值的，但從作業(yè)評(píng)價(jià)中獲得數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析才能夠使教師獲得更多實(shí)時(shí)、有價(jià)值的信息。這些信息能夠影響并指導(dǎo)教師的教學(xué)反思，提示學(xué)生在何時(shí)何處需要重新審查、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該作為教師和學(xué)生之間不斷交流、共同進(jìn)步的橋梁，也是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的印記，是培養(yǎng)學(xué)生建立積極向上的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的重要工具[20]。未來(lái)，研究將面向更高層面作業(yè)評(píng)價(jià)體系的建立。新作業(yè)評(píng)價(jià)體系既應(yīng)承擔(dān)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查、甄別和反饋任務(wù)，又要實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于評(píng)價(jià)賦予的高期望。

在未來(lái)評(píng)價(jià)過(guò)程中可以借助人工智能技術(shù)，結(jié)合信息技術(shù)，在作業(yè)評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體由簡(jiǎn)單的教師與學(xué)生協(xié)作轉(zhuǎn)向各方的深度融合，借助技術(shù)的進(jìn)入，評(píng)價(jià)向度可以由知識(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)目的也可以由終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向診斷性評(píng)價(jià)。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)力求減負(fù)提效?！皽p負(fù)”并不是要單方面追求作業(yè)總量的減少，而是要在提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的前提下，從“大水漫灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬珳?zhǔn)滴灌”，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)作業(yè)中出現(xiàn)的機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)將被價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)所代替[21]。其中，分層作業(yè)作為減負(fù)提效的一種手段再次引起研究者的關(guān)注。分層作業(yè)為不同層次的學(xué)生提供了選擇的空間，尊重了學(xué)生之間的差異。學(xué)生根據(jù)自己的已有知識(shí)水平、特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好選擇適合自己發(fā)展的作業(yè)類(lèi)型、作業(yè)難度，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。作業(yè)不再被學(xué)生視為沉重的負(fù)擔(dān)，而是作為不斷提升自己的一種方式，既減輕作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)重感，又能增強(qiáng)學(xué)生自我提高的滿足感。

[1]中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》[J].教育發(fā)展研究，2021（Z2）：33.

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編輯：謝穎麗