朱佩琪 李文浩
內(nèi)容摘要:教師提問(wèn)是中學(xué)語(yǔ)文課堂中主要的師生互動(dòng)方式。但教師提問(wèn)常陷入教師未精心準(zhǔn)備提問(wèn)和難以發(fā)揮提問(wèn)作用的誤區(qū)當(dāng)中?;诮處熅脑O(shè)計(jì)問(wèn)題和充分發(fā)揮提問(wèn)的作用提出的提問(wèn)四步法可以規(guī)避無(wú)效提問(wèn),確保提問(wèn)的有效性。提問(wèn)四步法包括提出精心設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題;選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)生回答問(wèn)題;引導(dǎo)學(xué)生闡釋、豐富、完善解答;教師及時(shí)有效地反饋四個(gè)步驟,它既能促進(jìn)教學(xué),也能促進(jìn)教師與學(xué)生的發(fā)展,有助于教師更好地引導(dǎo)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。在《背影》一課中運(yùn)用提問(wèn)四步法組織課堂,可以為提問(wèn)法四步的課堂實(shí)踐提供借鑒。
關(guān)鍵詞:有效提問(wèn) 《背影》 策略運(yùn)用
提問(wèn)是一種行之有效的課堂教學(xué)手段。一個(gè)好的問(wèn)題不僅可以吸引學(xué)生關(guān)注課堂內(nèi)容,還能有效提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。但在日常教學(xué)中,教師的提問(wèn)容易陷入誤區(qū)。規(guī)避無(wú)效提問(wèn),實(shí)行有效提問(wèn)可以促進(jìn)中學(xué)課堂教學(xué)的建設(shè)。試結(jié)合《背影》的課堂教學(xué),探討有效提問(wèn)的開(kāi)展。
一.《背影》課堂提問(wèn)的誤區(qū)
《背影》是朱自清先生的代表作,自1930年以來(lái)被收入中學(xué)語(yǔ)文課本,以典雅的文字、細(xì)膩的描寫(xiě)和真摯的情感,長(zhǎng)久以來(lái)滋養(yǎng)著中學(xué)生的情思?!侗秤啊返恼n堂教學(xué)提問(wèn)常陷入誤區(qū),主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
第一個(gè)方面是教師的提問(wèn)觀(guān)念陳舊,未能充分認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的功能,沒(méi)有精心設(shè)置問(wèn)題。這具體表現(xiàn)為教師在課上很少提出問(wèn)題,且提問(wèn)主要是為了測(cè)試學(xué)生的水平與提高學(xué)生的課堂參與度?!侗秤啊芬晃牡膬?nèi)涵豐富,教學(xué)內(nèi)容較多,教師為趕進(jìn)度常一講到底,很少提出問(wèn)題或不給足思考時(shí)間。教師以“你聽(tīng)懂了嗎”“你有沒(méi)有在聽(tīng)課”等方式提問(wèn),只是簡(jiǎn)單地將提問(wèn)視為評(píng)價(jià)學(xué)生的通道和促使學(xué)生參與課堂、集中精神的方法,沒(méi)有用心設(shè)置課堂提問(wèn)。
第二個(gè)方面是教師未重視提問(wèn)對(duì)師生互動(dòng)的促進(jìn)作用,沒(méi)有選擇合適的學(xué)生回答問(wèn)題。大多數(shù)時(shí)候教師都是選課上的“舉手積極分子”來(lái)回答問(wèn)題。如課上簡(jiǎn)單的問(wèn)題“《背影》一文中,‘我’的情感有怎樣的變化呢?這種變化的原因是什么”,教師傾向于選擇主動(dòng)舉手的學(xué)生回答問(wèn)題,而忽略了課上羞于表達(dá)或不能盡快找到思路的學(xué)生,無(wú)法做到與班上全體學(xué)生的良好互動(dòng)。
第三個(gè)方面是教師忽視了提問(wèn)對(duì)提高學(xué)生思維能力的作用,沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行充分的引導(dǎo)。這表現(xiàn)為當(dāng)學(xué)生的回答不夠好時(shí),教師會(huì)直接“另請(qǐng)高明”或給出答案,這并不利于提高該學(xué)生解決問(wèn)題的能力,思維能力也難以得到提高。
第四個(gè)方面是教師沒(méi)有充分利用提問(wèn)促進(jìn)教研的作用,沒(méi)有對(duì)提問(wèn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行良好的反饋或很少對(duì)提問(wèn)進(jìn)行反思。教師在候答環(huán)節(jié)常不自覺(jué)地替學(xué)生做了“解碼”工作,陷入了自問(wèn)自答的誤區(qū)。在理答環(huán)節(jié)的不當(dāng)反饋可分為三類(lèi):對(duì)回答較好的學(xué)生,教師常說(shuō)“很好,請(qǐng)坐”,這樣的反饋就不夠細(xì)致具體;對(duì)回答不夠好的學(xué)生,教師常讓他重讀問(wèn)題或給出明褒暗貶的反饋;對(duì)回答不出問(wèn)題的學(xué)生,教師可能冷眼相待或棄之不管。
二.課堂有效提問(wèn)四步法
針對(duì)以上的情況,教師可以運(yùn)用綜合性的課堂提問(wèn)策略來(lái)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)和發(fā)揮提問(wèn)的作用。具體說(shuō)來(lái),可以從以下四個(gè)步驟展開(kāi):精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn);認(rèn)真選取回答問(wèn)題的學(xué)生;引導(dǎo)學(xué)生闡釋、豐富、完善自身的解答和教師及時(shí)有效地反饋與評(píng)價(jià),簡(jiǎn)稱(chēng)為課堂有效提問(wèn)四步法。
第一步是精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。在了解了學(xué)生學(xué)情、教材的單元提示、教學(xué)內(nèi)容、教參以及相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,課堂問(wèn)題的選取要從問(wèn)題的難度、問(wèn)題的數(shù)量和問(wèn)題的質(zhì)量三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行考量。
課堂問(wèn)題的難度要稍微高于班上學(xué)生現(xiàn)有的水平。維果茨基在“最近發(fā)展區(qū)”的理論中提到,教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平,對(duì)學(xué)生提出更高的發(fā)展要求。①在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,對(duì)不同的學(xué)生需要采用有梯度難度的問(wèn)題以達(dá)到拔高學(xué)生能力的要求。教師應(yīng)把握問(wèn)題的數(shù)量,切忌滿(mǎn)堂問(wèn)、滿(mǎn)堂答。每一課時(shí)安排3-5個(gè)問(wèn)題,可以合理地把控時(shí)間,將提問(wèn)與其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)。在問(wèn)題的質(zhì)量上,教師要綜合采用多種類(lèi)型的提問(wèn)。教學(xué)伊始以知識(shí)型問(wèn)題作為教學(xué)鋪墊。然后由易到難,提出不過(guò)于限定答案的綜合型和理解型的問(wèn)題。并且教師的提問(wèn)和追問(wèn)都要貼合教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)要自然地融入到課堂教學(xué)中。
第二步是認(rèn)真選取回答問(wèn)題的學(xué)生。教師備課時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)做好了梯度問(wèn)題的設(shè)計(jì)。問(wèn)題拋出后,要針對(duì)問(wèn)題的難度來(lái)選取適合的回答問(wèn)題的學(xué)生,以問(wèn)題的難度稍微超出學(xué)生的現(xiàn)有的水平為佳。
選取學(xué)生回答問(wèn)題前,教師要避免將富有答案指示性的話(huà)語(yǔ)脫口而出,而應(yīng)該讓學(xué)生自行思考,根據(jù)學(xué)生思考需要的時(shí)間和回答的情況來(lái)判斷學(xué)生現(xiàn)有的水平,以便下次進(jìn)行學(xué)生的選取。如《背影》的課后思考題:文中“我”的情感有怎樣的變化呢?這種變化的原因是什么?這個(gè)問(wèn)題難度適中,大部分學(xué)生都能回答,就可以稍微照顧到班上羞于舉手的學(xué)生,請(qǐng)這部分學(xué)生回答。而“本文的構(gòu)思巧妙在哪里?”這個(gè)問(wèn)題難度較大,需要從主動(dòng)舉手或成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生中選取回答者,才能通過(guò)教師的引導(dǎo),較快地得出答案。
第三步是引導(dǎo)學(xué)生闡釋、豐富、完善解答。課堂提問(wèn)最重要的功能是通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)入到自我思考的空間,鍛煉其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教師要讓學(xué)生將自己的思路完整地呈現(xiàn)出來(lái),在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生豐富、完善自己的解答。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露、指而不明、開(kāi)而不達(dá)、引而不發(fā),不能直接暗示答案。在學(xué)生闡釋、豐富、完善自己的解答時(shí),教師要善于傾聽(tīng),跟進(jìn)學(xué)生的思路,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的亮點(diǎn)和缺陷,做出貼切的評(píng)估與引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)逐步地豐富和完善自己的解答也能再次整理思路,起到思維模式訓(xùn)練的作用,思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力會(huì)得到不斷地提高。
第四步是教師及時(shí)有效地反饋與評(píng)價(jià)。教師的反饋與評(píng)價(jià)要以尊重和鼓勵(lì)學(xué)生為原則,在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上,真實(shí)地反映學(xué)生的回答情況。在課堂上應(yīng)盡量避免模棱兩可的反饋,如“雖然你的回答也有道理,但是最好還是按照老師的來(lái),這個(gè)問(wèn)題的答案是……”正確的反饋是用激勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)與評(píng)價(jià),保持學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題的積極性,避免學(xué)生產(chǎn)生失望倦怠和矛盾糾結(jié)的情緒。對(duì)學(xué)生回答正確的部分進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目隙ê?,?duì)學(xué)生稍有不足的部分用溫和的語(yǔ)言表達(dá)明確的修改要求和方向。如“你已經(jīng)很好地指出了文中運(yùn)用的修辭手法,要是在語(yǔ)言特點(diǎn)方面的總結(jié)能再書(shū)面化一點(diǎn)就更好了?!?/p>
三.有效提問(wèn)在《背影》教學(xué)中的運(yùn)用
課堂有效提問(wèn)四步法在中學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)該如何具體運(yùn)用并發(fā)揮其促進(jìn)思考的功能呢?課堂有效提問(wèn)四步法在《背影》一課中的具體實(shí)踐,可以為此提供一些借鑒與參考。
首先,教師在備課時(shí)要在備學(xué)生、備教材、備教法的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),這是進(jìn)行《背影》教學(xué)的第一步?!侗秤啊肥且黄浞兜膶?xiě)人記事散文,要把它當(dāng)成散文來(lái)教,而不是記敘文。②本課的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要著眼于散文欣賞,重點(diǎn)關(guān)注課文的文學(xué)形象、表達(dá)的情感、巧妙的構(gòu)思和精彩的語(yǔ)言。
文章中的形象和語(yǔ)言是教學(xué)重點(diǎn),問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度要適中,以便于班上絕大部分的學(xué)生課上就能理解消化。體會(huì)作者巧妙的構(gòu)思是本課的教學(xué)難點(diǎn),問(wèn)題本身的難度較大,教師要加強(qiáng)引導(dǎo),同時(shí)也不能限制學(xué)生的思維。本課教學(xué)內(nèi)容豐富,可以分為三課時(shí)進(jìn)行,每一課時(shí)準(zhǔn)備3-5個(gè)問(wèn)題。在充分了解了學(xué)情、課本和教參的基礎(chǔ)上,進(jìn)行《背影》的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí),可以圍繞以下問(wèn)題展開(kāi):
1.本文題為《背影》,“背影”在文中的作用是什么?
2.作者是怎樣描寫(xiě)父親的背影的?為什么要寫(xiě)得這么詳細(xì)呢?
3.文中“我”的情感有怎樣的變化呢?這種變化的原因是什么?
4.文中作者一共流淚了幾次,分別是因?yàn)槭裁丛蚰兀?/p>
5.父親“本已說(shuō)定不送我”卻“終于決定還是自己送我去”。細(xì)讀本段,談你認(rèn)為父親的心理活動(dòng)是怎樣的?為什么?
6.本文的構(gòu)思巧妙在哪里?
7.《背影》的語(yǔ)言是散文的典范。試以文中語(yǔ)句為例,加以賞析。
8.文中的“我”自認(rèn)為“聰明過(guò)分”,如何理解“過(guò)分”?
9.你有過(guò)在長(zhǎng)輩面前“聰明過(guò)分”的經(jīng)歷嗎?和大家分享一下吧。
10.自己很“聰明”,長(zhǎng)輩很“迂”,大家覺(jué)得對(duì)嗎?學(xué)完本文,你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有新想法嗎?說(shuō)出來(lái)與大家交流。
這些問(wèn)題符合課堂有效提問(wèn)四步法對(duì)問(wèn)題的難度、數(shù)量、質(zhì)量的要求,有利于實(shí)現(xiàn)散文欣賞的教學(xué)目標(biāo)。
在擬好了課堂提問(wèn)后,教師需要認(rèn)真選取回答問(wèn)題的學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)做好了梯度問(wèn)題的設(shè)計(jì)。選取學(xué)生回答時(shí),教師以問(wèn)題的難度稍微超出學(xué)生現(xiàn)有水平為宜。問(wèn)題難度分層,提問(wèn)對(duì)象廣泛,促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在以上的問(wèn)題中,難度最大的是第六個(gè)問(wèn)題:“本文的構(gòu)思巧妙在哪里”。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)選取主動(dòng)舉手或思維能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)回答。主動(dòng)舉手的學(xué)生已經(jīng)有了初步思路,與思維能力較強(qiáng)的學(xué)生一樣,能更快地對(duì)教師的引導(dǎo)作出反應(yīng)并得出自己的答案。
難度適中的是第一、二、七個(gè)問(wèn)題,關(guān)于文學(xué)形象和語(yǔ)言賞析的問(wèn)題。對(duì)班上大部分學(xué)生而言,通過(guò)初步地引導(dǎo)就能夠得出這些問(wèn)題的答案。因此,可以請(qǐng)班上能力適中但不愛(ài)舉手的學(xué)生回答,鍛煉這部分學(xué)生的分析和表達(dá)能力。
難度較低的是第三、四、五、八、九、十個(gè)問(wèn)題,這些屬于理解型問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀課文和結(jié)合自身實(shí)際都能回答出,可以請(qǐng)班上不活躍或很少回答問(wèn)題的學(xué)生來(lái)回答,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。
在叫答環(huán)節(jié)后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生闡釋、豐富、完善自身的解答,這也是課堂有效提問(wèn)四步法的重點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,引導(dǎo)學(xué)生闡釋、豐富、完善解答突出了學(xué)生的主體地位,值得教師額外的重視。
引導(dǎo)學(xué)生闡釋、豐富、完善解答時(shí),教師要把握循循善誘、啟而不發(fā)的原則。如第六個(gè)問(wèn)題“本文的構(gòu)思巧妙在哪里”,學(xué)生較難有比較系統(tǒng)、優(yōu)秀的回答,尤其需要教師的引導(dǎo)。教師應(yīng)該明確對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方向是情感表達(dá)方式的巧妙。在學(xué)生回答前,教師可以先讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)描述一下問(wèn)題問(wèn)什么,讓學(xué)生通過(guò)闡釋建立起對(duì)問(wèn)題的初步認(rèn)知。如果學(xué)生的回答能夠觸及到“父愛(ài)子”與“子愛(ài)父”,教師再引導(dǎo)學(xué)生分別分析“父愛(ài)子”和“子愛(ài)父”的區(qū)別與具體表現(xiàn),讓學(xué)生體會(huì)到本文構(gòu)思的巧妙正是作者表達(dá)情感的方式的巧妙。在進(jìn)行這一步時(shí),教師還需要運(yùn)用自身的提問(wèn)技巧,來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)生完善答案。
最后,教師要進(jìn)行及時(shí)有效的反饋與評(píng)價(jià)。教師的反饋要用激勵(lì)性的語(yǔ)言,充分地肯定學(xué)生回答中正確的、有亮點(diǎn)的部分,同時(shí)讓學(xué)生明確地意識(shí)到自身回答的不足之處。例如,同一個(gè)問(wèn)題“題為《背影》,背影的作用是什么”,有的學(xué)生能夠從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面給出分析,教師可以說(shuō)“你分析得比較透徹,回答得很清楚,有理有據(jù)。從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面給出了回答,有認(rèn)真思考問(wèn)題?!庇械膶W(xué)生只回答出了內(nèi)容方面的作用,教師可以說(shuō):“你的思路很清晰,有理有據(jù),回答出了內(nèi)容方面的作用。但思考得還不夠全面,可以從其他方面繼續(xù)思考背影的作用?!碑?dāng)有學(xué)生選擇不回答或是直接回答“不知道”時(shí),教師也不能輕易放棄他,要及時(shí)提出2—3個(gè)補(bǔ)充問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的思考。如:“這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度,你還沒(méi)有比較好得思路。那你先思考一下,第六段中,作者是怎樣描寫(xiě)父親的背影的?為什么要寫(xiě)得這么詳細(xì)呢?背影在文中起了什么作用,能不能從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面思考一下呢?”總之,教師應(yīng)在學(xué)生回答問(wèn)題之后及時(shí)予以適當(dāng)?shù)闹С趾捅頁(yè)P(yáng),以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望,增強(qiáng)學(xué)生處理問(wèn)題的自信心。③
四.有效提問(wèn)的意義
課堂有效提問(wèn)四步法為課堂教學(xué)提供了一套章法,在教師、學(xué)生和課本之間架起了一座橋梁。有效提問(wèn)的實(shí)現(xiàn)對(duì)教師、學(xué)生和教學(xué)研究都有著重要的意義。
對(duì)教師而言,課堂有效提問(wèn)的實(shí)現(xiàn),能促進(jìn)教師的教學(xué)成長(zhǎng)。課堂有效提問(wèn)能幫助教師評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn),提問(wèn)使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)特定知識(shí)的掌握程度與思考問(wèn)題的能力。課堂有效提問(wèn)能保持教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的注意力,在提出問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生豐富、完善解答時(shí)都需要時(shí)刻保持對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)注。課堂有效提問(wèn)要求教師更新自身對(duì)于提問(wèn)的觀(guān)念,反思自己提問(wèn)的現(xiàn)狀,探究提問(wèn)的技巧,了解如何通過(guò)提問(wèn)增強(qiáng)互動(dòng)性,增強(qiáng)教師鉆研意識(shí),從而不斷提高自身提問(wèn)的技能,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
對(duì)學(xué)生而言,課堂有效提問(wèn)的實(shí)現(xiàn),使得學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。有效的課堂互動(dòng)讓學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與狀態(tài)。④課堂有效提問(wèn)四步法中,教學(xué)活動(dòng)是圍繞著學(xué)生的回答來(lái)展開(kāi)的。課堂有效提問(wèn)的實(shí)現(xiàn),有利于鍛煉學(xué)生的批判性思維,通過(guò)教師的引導(dǎo),學(xué)生能夠輸出超出自身已知的信息,解決問(wèn)題的能力得到了提高,批判性思維得到了鍛煉。課堂有效提問(wèn)的實(shí)現(xiàn),能夠促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
對(duì)教學(xué)研究而言,運(yùn)用有效提問(wèn)的策略,將講授法與問(wèn)答法相結(jié)合,豐富了《背影》教學(xué)的方法。運(yùn)用課堂有效提問(wèn)四步法,加深了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解。教師從課文的文學(xué)形象、表達(dá)的情感、巧妙的構(gòu)思和精彩的語(yǔ)言四個(gè)方面精心地設(shè)置了問(wèn)題,學(xué)生闡釋、豐富、完善解答時(shí),將課文內(nèi)容進(jìn)行了一遍又一遍的感受與理解。運(yùn)用有效提問(wèn)的策略,能夠完善師生課堂互動(dòng)交流的模式,也提高了教育界對(duì)于有效提問(wèn)的關(guān)注度,豐富了有效提問(wèn)的相關(guān)研究。
有效提問(wèn)有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展、提高學(xué)生的思維能力與語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富《背影》一課的教學(xué)。如果能將有效提問(wèn)四步法加以改造與豐富并運(yùn)用到其他學(xué)科的教學(xué),將會(huì)促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)的開(kāi)展,為教育教學(xué)事業(yè)的向前發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
注 釋
①?gòu)埓缶?教育心理學(xué)(第三版)[M].北京:人民教育出版社.2015:48.
②鄭逸農(nóng).《背影》“非指示性”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文建設(shè),2012(09):22-25.
③廖秋英.有效性提問(wèn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探討[J].當(dāng)代家庭教育,2021(09):97-98.
④顧睿.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效提問(wèn)研究[D].蘇州大學(xué),2020.
基金項(xiàng)目:本文系“師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下獨(dú)立學(xué)院中國(guó)文學(xué)類(lèi)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”(2018年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目第1018號(hào))的階段性研究成果。
(作者單位:湖南科技大學(xué)人文學(xué)院)