“雙減”背景下高中歷史校本化作業(yè)的樣態(tài)

摘? ? ? 要 “雙減”政策的實(shí)施，對(duì)歷史學(xué)科校本化作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，既要能滿足學(xué)生學(xué)業(yè)水平等級(jí)性測(cè)試，又要符合國(guó)家“雙減”要求和“五項(xiàng)管理”規(guī)定，還要能達(dá)到歷史學(xué)科的育人功能。而漸次多元的校本化歷史作業(yè)設(shè)計(jì)，規(guī)范了作業(yè)設(shè)計(jì)的基本流程和范式，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)業(yè)達(dá)成，實(shí)現(xiàn)了歷史學(xué)科育人的功能和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān) 鍵 詞 高中歷史? “雙減”? 校本化作業(yè)

引用格式 樊江峰.“雙減”背景下高中歷史校本化作業(yè)的樣態(tài)[J].教學(xué)與管理，2022（10）：49-52.

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，課堂教學(xué)改革從內(nèi)容到形式漸趨成熟，從思想到觀念不斷深化，可以說(shuō)教育改革已經(jīng)取得豐碩成果，但教育的痼疾依然存在，必須對(duì)其進(jìn)行深化改革，尋求破解之道。就作業(yè)而言，如何讓學(xué)生脫離題海戰(zhàn)術(shù)，這需要我們認(rèn)真設(shè)計(jì)校本化作業(yè)，科學(xué)引領(lǐng)，讓學(xué)生從題海中“跳出來(lái)”，必須讓老師先“跳進(jìn)去”;如何讓學(xué)生避免機(jī)械作業(yè)，這就需要我們悉心研究校本化作業(yè)，優(yōu)化質(zhì)量，創(chuàng)新方式，真正做到“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”;如何考評(píng)作業(yè)樣態(tài)，這就需要我們客觀評(píng)價(jià)校本化作業(yè)，充分體現(xiàn)作業(yè)的漸次性、多元化、個(gè)性化。

從教學(xué)流程講，作業(yè)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)過(guò)程的延展，能起到夯實(shí)基礎(chǔ)、鞏固知識(shí)的作用;從課程設(shè)置講，作業(yè)是課堂教學(xué)的實(shí)踐拓展，我們要重新審視它的內(nèi)涵與外延，研究我們需要什么樣的作業(yè)范式，如何改變作業(yè)形態(tài)，怎樣設(shè)置作業(yè)樣態(tài);從核心素養(yǎng)講，作業(yè)的功能定位要從觀念上進(jìn)行改變，作業(yè)內(nèi)容、形式、管理方式都要契合新的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高作業(yè)的思維性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性。在“雙減”政策與“五項(xiàng)管理”實(shí)施后，作業(yè)作為減負(fù)增效的環(huán)節(jié)，改革勢(shì)在必行。

一、減負(fù)增效的校本化作業(yè)流程設(shè)計(jì)

作業(yè)多成為時(shí)下學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的新常態(tài)，已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生的睡眠時(shí)間，嚴(yán)重影響到學(xué)生的身心健康。教育部“五項(xiàng)管理”規(guī)定中對(duì)“作業(yè)的設(shè)計(jì)”“作業(yè)的布置”“作業(yè)的批改”等提出明確要求，在“雙減”背景下，作業(yè)改革能否真正實(shí)施，關(guān)乎減負(fù)增效能否真正實(shí)現(xiàn)，關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)方式能否真正轉(zhuǎn)變，關(guān)乎國(guó)家育人目標(biāo)能否真正實(shí)現(xiàn)。我校結(jié)合校情、生情和學(xué)生發(fā)展理念，對(duì)作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)研究，專(zhuān)題培訓(xùn)，提出適合我校實(shí)際的校本化作業(yè)范式，制定校本化作業(yè)設(shè)計(jì)流程，如圖1所示。

1.作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)

作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)是指教師以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃為綱，以課程內(nèi)容和素養(yǎng)水平為據(jù)，以學(xué)業(yè)質(zhì)量和高考評(píng)價(jià)為標(biāo)，對(duì)不同年級(jí)、不同層次學(xué)生的作業(yè)作出整體設(shè)計(jì)?！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫(huà)。依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)?！盵1]所以，作業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成歷史學(xué)科學(xué)習(xí)后的成就表現(xiàn)，是對(duì)已學(xué)歷史知識(shí)的檢驗(yàn)和鞏固，是達(dá)到某一層次水平目標(biāo)的具體表現(xiàn)。

2.作業(yè)框架設(shè)計(jì)

作業(yè)框架設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、規(guī)范歷史作業(yè)的一項(xiàng)工作。作業(yè)框架包括作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類(lèi)型、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)層次等。其中，作業(yè)層次既包含以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主的基礎(chǔ)性作業(yè)，也包含以理解知識(shí)提升能力為主的綜合性作業(yè);既包含以靈活運(yùn)用知識(shí)為主的應(yīng)用型作業(yè)，也包含以思維創(chuàng)新為主的創(chuàng)新性作業(yè)。

3.作業(yè)編制

作業(yè)編制是指教師根據(jù)學(xué)科作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)和學(xué)科作業(yè)框架設(shè)計(jì)進(jìn)行的一次作業(yè)編寫(xiě)的整體組織，可以是一個(gè)教師獨(dú)立編制，也可以是一個(gè)學(xué)科教研組統(tǒng)一編制，并在此基礎(chǔ)上對(duì)作業(yè)進(jìn)行篩選，使之符合學(xué)科特點(diǎn)和數(shù)量要求，也可在此基礎(chǔ)上對(duì)作業(yè)進(jìn)行改編，使之符合學(xué)科核心素養(yǎng)和質(zhì)量要求。

4.作業(yè)優(yōu)化

作業(yè)優(yōu)化是指教師在學(xué)科作業(yè)編制的基礎(chǔ)上，針對(duì)老師平時(shí)做題、教研時(shí)說(shuō)題、上課時(shí)講題發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行作業(yè)改編與優(yōu)化，總體做到“時(shí)間控制”“難度控制”“效度控制”。

5.作業(yè)確定與應(yīng)用

作業(yè)確定與應(yīng)用是指老師在學(xué)生完成學(xué)科作業(yè)基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)布置的作業(yè)認(rèn)真批閱，讓學(xué)生訂正錯(cuò)題，整理錯(cuò)題，形成錯(cuò)題集;通過(guò)對(duì)錯(cuò)題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，讓老師對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成作業(yè)評(píng)價(jià)量度，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理調(diào)整。

6.作業(yè)檢測(cè)

作業(yè)檢測(cè)是指老師在學(xué)科作業(yè)優(yōu)化和應(yīng)用的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行考查的活動(dòng)。因?qū)W生對(duì)課程重點(diǎn)難點(diǎn)理解的偏差，檢測(cè)中會(huì)有錯(cuò)題再現(xiàn)，這就要求老師能對(duì)學(xué)生檢測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行試題新編，舉一反三，變換形式，突破重難點(diǎn)，達(dá)成檢測(cè)的目的。

7.作業(yè)歸檔

作業(yè)歸檔是指老師把編制的學(xué)科作業(yè)經(jīng)過(guò)改編、優(yōu)化、應(yīng)用、檢測(cè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)后形成校本化作業(yè)，作為一種資料整理歸檔，以便傳承創(chuàng)新。

二、漸次性校本化作業(yè)樣態(tài)

漸次性校本化作業(yè)是教師根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，按照課程內(nèi)容和校情實(shí)際的要求，布置一些有層次特點(diǎn)的符合學(xué)生實(shí)際水平的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.基于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的作業(yè)

因材施教是孔子提出的一種教學(xué)思想，是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和個(gè)性差異，開(kāi)展的有針對(duì)性的差異化教學(xué)。而不同學(xué)校、不同年級(jí)、不同班級(jí)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和認(rèn)知水平是有差別的，作業(yè)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，也要分層分類(lèi)進(jìn)行。我們可以把作業(yè)分成三類(lèi)：以掌握鞏固知識(shí)為主的基礎(chǔ)性作業(yè)，以靈活應(yīng)用、能力提升為主的綜合性作業(yè)，以思維創(chuàng)新、素養(yǎng)提高為主的創(chuàng)新性作業(yè)。如學(xué)習(xí)完“千秋功過(guò)秦始皇”后可以布置“簡(jiǎn)述秦始皇為建立和鞏固專(zhuān)制主義中央集權(quán)國(guó)家采取了哪些措施”這一基礎(chǔ)性作業(yè)。在此基礎(chǔ)上，可以再布置“評(píng)價(jià)分析秦始皇建立專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度采取的措施在當(dāng)時(shí)所起的作用和對(duì)后世的影響”這一能力提升的綜合性作業(yè);最后還可以從情感態(tài)度價(jià)值觀的角度布置作業(yè)：“秦始皇作為古代中國(guó)一個(gè)極具特點(diǎn)和爭(zhēng)議的人物，我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)他？”這三個(gè)作業(yè)，無(wú)論是對(duì)課本知識(shí)的掌握還是對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)的提高都體現(xiàn)了漸次性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生既可以通過(guò)書(shū)本找到秦始皇采取的具體措施，也可通過(guò)理解具體措施去評(píng)價(jià)，讓不同層次水平的學(xué)生有了作業(yè)成功的體驗(yàn)，可以激發(fā)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。gzslib202204012110

2.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分的作業(yè)

“高中學(xué)業(yè)質(zhì)量是階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平合格性考試和等級(jí)性考試命題的重要依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的合格要求，學(xué)質(zhì)量水平4是學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的命題依據(jù)”[2]，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)能力的漸次性要求。以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分“時(shí)空觀念”（見(jiàn)表1）為例，如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”，從高中畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到的合格要求講，學(xué)生掌握知識(shí)必須達(dá)到水平1和水平2的要求，即識(shí)記和掌握鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間為1840年-1842年;識(shí)記和掌握鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的地點(diǎn)在中國(guó)東南沿海地區(qū)。從學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試角度講，學(xué)生掌握知識(shí)必須達(dá)到水平3和水平4的要求，即理解和應(yīng)用鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生時(shí)間在19世紀(jì)中期，西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)相繼完成工業(yè)革命，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)就是機(jī)器（英國(guó)）對(duì)手工（晚清政府）的一次戰(zhàn)勝;理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的地點(diǎn)發(fā)生在封建思想盛行的中國(guó)，這是西方資本主義對(duì)東方封建主義的戰(zhàn)勝。所以校本化歷史作業(yè)布置不僅要符合學(xué)業(yè)水平合格性要求，也要滿足學(xué)生學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試要求;保證學(xué)生既要“吃飽”，也要“吃好”，體現(xiàn)了歷史校本化作業(yè)的漸次性特點(diǎn)。

3.基于布魯諾教育目標(biāo)分類(lèi)法的作業(yè)

本杰明·布魯諾1956年在《教育目標(biāo)分類(lèi)：認(rèn)知領(lǐng)域》一書(shū)中從思維層面將人的認(rèn)知能力分為六個(gè)層級(jí)：識(shí)記（知道）、領(lǐng)會(huì)（理解）、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)（如圖2所示），從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐級(jí)遞增。其中識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用屬于較低層次的認(rèn)知水平，答案一般較明確、直接、一目了然;分析、綜合、評(píng)價(jià)屬于較高層次的認(rèn)知水平，答案有一定的難度，帶有明顯的思維性。校本化歷史作業(yè)要以布魯諾教育目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域分類(lèi)法為理論依據(jù)，以學(xué)業(yè)水平等級(jí)測(cè)試為要求，既有較低層次的歷史認(rèn)知作業(yè)，也要有較高層次的歷史認(rèn)知作業(yè)，從而形成識(shí)記和理解、遷移和綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新三個(gè)層面遞進(jìn)式漸次性校本化作業(yè)。

以人物孫中山為例，按照布魯諾認(rèn)知理論設(shè)計(jì)漸次性校本化歷史作業(yè)，一是從識(shí)記和理解層級(jí)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生掌握孫中山的活動(dòng)史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歸納歷史知識(shí)的能力，感悟資產(chǎn)階級(jí)革命家孫中山為探索救國(guó)之路所付出的艱辛和愛(ài)國(guó)精神;二是從遷移和綜合層級(jí)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，探尋孫中山與時(shí)代的契合點(diǎn)，探討19世紀(jì)民族危亡這一時(shí)代背景和孫中山探索救國(guó)救民道路的關(guān)系，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到孫中山為了民族獨(dú)立和人民幸福艱苦斗爭(zhēng)的精神;三是從評(píng)價(jià)與創(chuàng)新層級(jí)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生客觀評(píng)價(jià)孫中山，認(rèn)識(shí)到孫中山站在時(shí)代前沿，為了中華民族的自由和富強(qiáng)而勇于奮斗、不斷探索的精神，提高學(xué)生分析和評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題的能力，尤其是孫中山在辛亥革命后繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)一系列革命并提出新三民主義思想，突出體現(xiàn)了孫中山順應(yīng)時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)的高貴品質(zhì)，從而教會(huì)學(xué)生從不同角度評(píng)價(jià)歷史人物的方法，提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、多元校本化作業(yè)樣態(tài)

多元校本化作業(yè)是針對(duì)過(guò)去學(xué)科作業(yè)單一、機(jī)械的現(xiàn)狀，根據(jù)新的評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生發(fā)展的需要，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的開(kāi)放型、個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)

一般性歷史作業(yè)都是歷史教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂內(nèi)容布置歷史作業(yè)，主要以鞏固歷史知識(shí)為主，而忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培育。因此，需要加強(qiáng)知識(shí)的拓展應(yīng)用，布置一些實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的歷史課外作業(yè)，如研學(xué)夏令營(yíng)、實(shí)地考察、歷史人物專(zhuān)訪等。讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，由校內(nèi)走向校外，“由物生情，觸摸歷史”。如紅色場(chǎng)館里的展物是紅色文化的見(jiàn)證，展物的真實(shí)感、模型的情景化有利于發(fā)展學(xué)生的實(shí)證思維，培養(yǎng)他們求真的態(tài)度和探究思辨的能力，在真實(shí)準(zhǔn)確的知識(shí)學(xué)習(xí)中深刻理解歷史，從歷史中汲取力量，形成對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)個(gè)人的正確認(rèn)識(shí)”[4]。又如組織學(xué)生參觀鎮(zhèn)江焦山古炮臺(tái)，了解1840年英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)侵略鎮(zhèn)江的歷史;了解副都統(tǒng)海齡為抵抗英軍侵略率軍奮力作戰(zhàn)，英勇抗英，殊死抵抗，最終自焚殉國(guó)的悲壯史;了解恩格斯在《英人對(duì)華新遠(yuǎn)征》一文中對(duì)鎮(zhèn)江人民抗英斗爭(zhēng)的評(píng)價(jià)——“如果這些侵略者到處遭到同樣（鎮(zhèn)江）的抵抗，他們絕對(duì)到不了南京”;了解焦山炮臺(tái)是鎮(zhèn)江軍民抗英斗爭(zhēng)重要遺址，是鎮(zhèn)江軍民沉重打擊英國(guó)侵略軍的鐵證?，F(xiàn)場(chǎng)授課，情景交融，直觀形象生動(dòng)，這種校本化實(shí)踐型歷史作業(yè)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的史料實(shí)證能力，提升了歷史學(xué)科育人功能，也提高了學(xué)生歷史作業(yè)的針對(duì)性、有效性。

2.資料查閱型作業(yè)

中國(guó)人民大學(xué)教授高鋼在《遭遇美國(guó)教育》一書(shū)中談及了美國(guó)教育、美國(guó)學(xué)生的作業(yè)：美國(guó)學(xué)生作業(yè)基本是以寫(xiě)論文方式呈現(xiàn)，似乎和學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不大，如“我是怎么看待人類(lèi)文化的”“如果你是美國(guó)總統(tǒng)杜魯門(mén)的高級(jí)顧問(wèn)，美國(guó)對(duì)日本投放原子彈，你持什么態(tài)度”“如何看待中國(guó)的昨天和今天”“收集十本有關(guān)美國(guó)歷史的著作，閱讀后寫(xiě)出十本歷史著作的內(nèi)容概要”等等。這些作業(yè)不可能立即完成，需要學(xué)生查閱很多資料，閱讀很多書(shū)籍，充分展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)高中生尤為重要，而學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提高需要一個(gè)過(guò)程，即歷史知識(shí)日積月累的過(guò)程，學(xué)生歷史知識(shí)的掌握和積累僅僅靠歷史教師上課傳授是不夠的，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)閱讀，這就需要?dú)v史老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。如何查閱歷史史料？如何收集史料？查閱歷史資料的途徑有哪些？老師還可以針對(duì)某一歷史人物或歷史事件的了解提供一些書(shū)目供學(xué)生參考，所以學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要。如學(xué)習(xí)完“千秋功過(guò)秦始皇”，要求學(xué)生閱讀《史記》，通過(guò)閱讀，從史書(shū)記載中了解歷史人物，達(dá)到歷史教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)歷史育人功能。當(dāng)然也可布置提供多種書(shū)目供學(xué)生參考的校本化歷史作業(yè)，如學(xué)習(xí)“張騫出使西域”后布置作業(yè)“繪制絲綢之路線路圖”，涉及的書(shū)目有關(guān)于人物的，有關(guān)于地方志的，有關(guān)于歷史的，等等。這就需要學(xué)生查閱張騫出使西域的相關(guān)歷史資料和古代絲綢之路所經(jīng)地的變遷史，之后才能繪制線路圖，完成規(guī)定的作業(yè)。同時(shí)通過(guò)古代海陸絲綢之路的歷史知識(shí)積累，認(rèn)識(shí)我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略的世界意義，不僅擴(kuò)大了歷史知識(shí)面，而且掌握了查閱史料的方法，還可以與同學(xué)交流分享。gzslib202204012110

3.多元個(gè)性化作業(yè)

多元個(gè)性化校本作業(yè)既要從課程設(shè)置要求出發(fā)，也要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況;既要滿足學(xué)業(yè)水平檢測(cè)的需要，也要符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況。布置一些“彈性作業(yè)”，提供“自助餐式的作業(yè)菜單”，這種多元開(kāi)放式作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，適應(yīng)了不同年級(jí)、不同班級(jí)層次學(xué)生的需要，給予學(xué)生作業(yè)選擇的自主性，發(fā)揮學(xué)生完成作業(yè)的主觀能動(dòng)性，讓所有學(xué)生都能在完成作業(yè)中感受樂(lè)趣，收獲成功。如給每一位學(xué)生每學(xué)期布置一個(gè)作業(yè)，“課前五分鐘講一個(gè)歷史故事或講一講歷史上的今天”，可以是歷史人物故事，也可以是歷史事件。這樣每個(gè)學(xué)生都有事做，而且會(huì)從自己感興趣的歷史人物和歷史事件去查找歷史資料，閱讀有關(guān)書(shū)籍，并會(huì)自行整理歸納，最后在班級(jí)進(jìn)行演講。這種個(gè)性化歷史作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，掌握了歷史資料收集的方法，提高了學(xué)生的閱讀水平，提升了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。布置一些適應(yīng)高考要求的開(kāi)放型試題作業(yè)，遵循開(kāi)放型作業(yè)的原則，注重開(kāi)放型作業(yè)的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科思維能力，如“作為歷史有爭(zhēng)議的人物秦始皇，你如何評(píng)價(jià)”。從作業(yè)反饋情況看，學(xué)生對(duì)這種開(kāi)放型作業(yè)完成程度明顯好于一般性歷史作業(yè)。有學(xué)生認(rèn)為秦始皇是一個(gè)好君主，他統(tǒng)一六國(guó)，建立了第一個(gè)統(tǒng)一的多民族封建國(guó)家，建立專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度，并采取一系列措施加以鞏固等等。有學(xué)生認(rèn)為他是一個(gè)暴君，他統(tǒng)治后期施行暴政，徭役繁重，賦稅沉重，嚴(yán)刑酷法，焚書(shū)坑儒，激化階級(jí)矛盾，導(dǎo)致秦末農(nóng)民起義，最終滅亡。這樣的校本化歷史作業(yè)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了作業(yè)完成的效能，同時(shí)教師也指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史人物的基本方法和思路。對(duì)于秦始皇的功過(guò)，如果以辯論的方式在課堂上展演，既有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又有利于鍛煉學(xué)生歷史概括能力;既能培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力，又能訓(xùn)練學(xué)生歷史思維能力。

歷史作業(yè)校本化設(shè)計(jì)，從作業(yè)布置的模式看，打破了由歷史教師統(tǒng)一課堂作業(yè)的單一模式，變?yōu)橛蓭熒鶕?jù)課程并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)生成的動(dòng)態(tài)模式;從作業(yè)布置的內(nèi)容講，既能滿足學(xué)生歷史學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試的要求，也能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求;從作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)講，漸次多元校本化作業(yè)布置既注重作業(yè)過(guò)程的評(píng)價(jià)，更看重作業(yè)的增值評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

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