基于學(xué)生真實表現(xiàn)的作文微評價特質(zhì)與形式

摘? ? ? 要 基于學(xué)生真實表現(xiàn)的作文微評價從微觀角度審視學(xué)生的寫作行為表現(xiàn)與作品外部特征，發(fā)現(xiàn)其與學(xué)生寫作素養(yǎng)與技能水平的聯(lián)系，從而對學(xué)生寫作與教師教學(xué)生成明確的教學(xué)評估?！拔⒃u價”由傳統(tǒng)評價的籠統(tǒng)、空泛、模糊評說轉(zhuǎn)向細微、具體的客觀表述或直接生動的實踐檢驗，把評與學(xué)、評與教融為一體，有效促進寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān) 鍵 詞 學(xué)生作文? 真實表現(xiàn)? 微評價

引用格式 張鵬.基于學(xué)生真實表現(xiàn)的作文微評價特質(zhì)與形式[J].教學(xué)與管理，2022（10）：63-66.

目前中學(xué)寫作教學(xué)所使用的寫作評價工具大多來源于中高考的評分標準，其突出的人才選拔特征是典型的終結(jié)性評價，帶有極大的籠統(tǒng)性、模糊性、主觀性，而不適用于日常寫作教學(xué)或習(xí)作。抓住學(xué)生寫作全過程的真實性表現(xiàn)特征，結(jié)合特定的教學(xué)主題，進行適時的“微評價”則帶有“牽一發(fā)而動全身”的連帶效應(yīng)，讓師生直面寫作教與學(xué)的真實問題，從而使學(xué)生作文有了進一步改進的可能。

一、作文微評價的特質(zhì)

1.表現(xiàn)性

出于對學(xué)生鼓勵、刺激的目的，很多教師認為只要不吝惜夸獎、溢美之詞就是對學(xué)生的正面評價與激勵了，不顧及學(xué)生寫作的真實情況，作文評價帶有一種浮夸、奢靡之風。比如，在很多“滿分作文”“獲獎作文”中的評語中經(jīng)常出現(xiàn)“生動傳神”“栩栩如生”“躍然紙上”“獨具匠心”“蘊藉豐富”“跌宕起伏”“扣人心弦”等等在成人文學(xué)批評中經(jīng)常出現(xiàn)的夸大之詞，大多是背離學(xué)生寫作的真實狀況。微評價則立足于學(xué)生作品的真實表現(xiàn)形態(tài)，對既定評價對象進行真實反映。換句話說，微評價要給予學(xué)生證實自我寫作是否合乎規(guī)范的基本證據(jù)，展示給學(xué)生有關(guān)寫作的自我表現(xiàn)的事實，這里面不應(yīng)該帶有評價者對其表現(xiàn)的價值性評估。

2.具體性

以寫作教學(xué)中常見的“真情實感”這一評價項目為例，《義務(wù)教育語文課程標準》在“有關(guān)寫作的評價”中提出對寫作的評價建議：“要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達。”大多數(shù)教師在寫作課堂上，只能是憑感覺對學(xué)生寫作中是否具有“真情實感”進行判斷。而在各地的中考語文中，雖然也有細化評分標準，但仍舊模糊不清。以2019年山東省淄博市中考語文為例，其作文題目為“你______的樣子，真美”，該卷參考評價標準中對“真情實感”的評分表現(xiàn)細化為：“感情飽滿”“感情真摯”“感情真實”“感情基本真實”“感情虛假”等五個表現(xiàn)層面，分別對應(yīng)“滿分”“一類”“二類”“三類”“四類”等五個賦分層級。除最后一個等級“虛假”評價外，前四個等級除了語言表述不同，其他幾無區(qū)別，無法使指導(dǎo)教師進行有方向的評價。統(tǒng)編教材六年級下、七年級下也僅僅是介紹了基本的抒情方法，并無細致的評價標準。由此看來，深化、細化的寫作評價是缺乏的。微評價從細微處著眼，將學(xué)生在寫作中的抒情表現(xiàn)進行細化總結(jié)，分層處理，應(yīng)將之細化為寫作評價中的具體評價標準。

3.微創(chuàng)性

寫作是一個漫長的提升過程，單篇作品的寫作也有復(fù)雜的程序性要求。以考試為形式的結(jié)果性評價無視寫作過程，無法做到對寫作過程的評價。而在寫作教學(xué)中，從學(xué)生寫作過程中發(fā)現(xiàn)其典型表現(xiàn)，并對其進行過程性評價，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多寫作問題，從而掌控學(xué)生寫作全貌，便于教師有針對性地教學(xué)，也有利于學(xué)生進行有目的的學(xué)習(xí)。在微評價的視角下，學(xué)生寫作過程性的表現(xiàn)無非是由許許多多的“寫作微行為”組成的，對這些“微行為”的評價可以根據(jù)需要靈活地出現(xiàn)在寫作過程的任意環(huán)節(jié)，而非全部環(huán)節(jié)，也可能是對特定環(huán)節(jié)的某個行為要素進行評價，而非這一環(huán)節(jié)全部，以避免因“點”而否定“面”，因“面”而否定“整體”的評價方式。

二、作文微評價的形式

1.微量表評價

在寫作中運用量表對學(xué)生寫作進行評估是當前比較流行的做法，但量表設(shè)計的科學(xué)化、規(guī)范化要求比較高，在應(yīng)用中耗時耗力。不管是課前還是課后，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的作品或他人作品進行評價往往占據(jù)大量的時間，其效果也不盡人意?？梢詫⒘勘磉@一“大工程”進行細化分解，形成形式靈活、適合在課堂的任意環(huán)節(jié)進行穿插。這樣，量表的切割微化處理就成為一項技術(shù)化難度較大的工作，需要根據(jù)具體內(nèi)容、課堂設(shè)計來進行。它強化了微觀寫作層面，減少了學(xué)生對大量圖表的閱讀量，把教學(xué)與評價融合，及時反饋與糾正，提高了評價的時效性。

“怎樣寫”一直是寫作教學(xué)的重點與難點。從表面上看，寫作技法教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容異常豐富，教師總結(jié)出來的、教輔資料中的寫作技法知識完全可以滿足課堂教學(xué)需要。但實際上，真正“有用”的寫作技法卻少之又少。大批量的寫作技法加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，成為效果欠佳的“屠龍之技”，讓技法教學(xué)也面臨一個進退兩難的尷尬境地。這與技法教學(xué)的過于籠統(tǒng)不無關(guān)系，技法的運用缺乏微程序的指引，就失去了行動的方向與路徑。以部編教材七年級下冊“學(xué)習(xí)抒情”為例，我們可以嘗試以“微評價量表”的形式對學(xué)生進行寫作指引。

（1）寫作前的準備階段。教師引導(dǎo)學(xué)生從日常的抒情經(jīng)驗出發(fā)，總結(jié)情感“萌生—醞釀—抒發(fā)”的規(guī)律。讓學(xué)生尋找一個動情的時刻，體會情感生成的過程，并描繪出情感流淌的脈絡(luò)。師生共同設(shè)計如下微評價量表來評價這一階段的學(xué)習(xí)效果（見表1）。

學(xué)生在完成情感醞釀的學(xué)習(xí)過程后，自行完成情感醞釀的練習(xí)后，用上面的量表進行自我評價。這個量表明顯帶有提示思路的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考的角度、方向，彌補自主思考的不足。在正式的寫作技法學(xué)習(xí)前進行上述微評價指導(dǎo)，客觀上形成一種素材積累的效果，幫助學(xué)生梳理寫作素材，預(yù)備下一階段的學(xué)習(xí)。

（2）寫作過程中的技法學(xué)習(xí)階段。對于“學(xué)習(xí)抒情”這一主題而言，無非是直接抒情和間接抒情，但兩者都非?；\統(tǒng)，并不適合學(xué)生實踐應(yīng)用。如果我們在評價學(xué)生寫作的時候以“是否應(yīng)用了這兩種抒情方法”為評價標準的話，是大而無當?shù)?，?yīng)該著眼于這兩種抒情方法的內(nèi)部機制。以直接抒情為例，我們完全可以帶領(lǐng)學(xué)生研讀分析課文中直接抒情的名家篇章段落，對直接抒情的具體方法、風格特征等等進行研讀分析，設(shè)計微評價量表（見表2）。

必須要提出的是，在課堂教學(xué)中可能有一項或多項寫作技法的訓(xùn)練，教師沒有必要對所有的教學(xué)內(nèi)容都進行評價。在并列的幾項寫作技法中，我們可以設(shè)計多個量表，當學(xué)生使用了哪一種技法，我們就選哪一種技法的量表。比如上述“學(xué)習(xí)抒情”中的直接抒情和間接抒情，學(xué)生完全可以自由選擇抒情方法和對應(yīng)的評價量表。微量表的使用，最直接的效果是讓學(xué)生明確自己所學(xué)寫作技法的實踐情況，以及改進的方向。

（3）寫作完成后的整體總結(jié)提升階段。在整體總結(jié)階段，評價總結(jié)仍然需要回扣主題，回扣教學(xué)內(nèi)容，對作品的完成情況以及學(xué)生的整體寫作行為表現(xiàn)進行評價。而與本階段教學(xué)主題無關(guān)的則可以弱化，如“學(xué)習(xí)抒情”一課在最終總結(jié)依然要突出“抒情”。在微量表設(shè)計上可以從兩個角度來設(shè)計：一是作者角度的自我評價總結(jié)，另一個是讀者角度的評價總結(jié)（見表3）。

寫作中的抒情帶有濃郁的個人色彩，抒情是否充分既依賴于作者的情緒狀態(tài)，也依賴于各種技法的應(yīng)用。因此，總評要照顧到作者的個人情緒，也要顧及客觀理性抒情手法的運用。從讀者的角度來看，有相似之處，也有區(qū)別。

讀者角度評價別人作品的方法，實際上也是作為作者要提高自己作品水準的方法。充分考慮讀者的感受，有利于幫助作者建立讀者意識，提高創(chuàng)作的針對性和目的性。此外，微評價量表中的評價指標多用正面的積極表述，避免評價時的尷尬，在得分設(shè)計上可以根據(jù)教學(xué)的側(cè)重點來賦分。從整體上來說，微量表的設(shè)計傾向于宏觀上的開放性，微觀上的實用性。在課堂教學(xué)的任意環(huán)節(jié)，都可以運用“微量表”進行靈活的評價與教學(xué)引導(dǎo)。

2.微評語評價

評語評價是常用的作文評價形式，但實際教學(xué)中評語評價易淪為內(nèi)容空泛的形式主義，從而使學(xué)生對評價產(chǎn)生“免疫效應(yīng)”，失去了評價的效力。一方面，缺乏個性的千篇一律的表述讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒;另一方面，評語的不夠精準，即便給學(xué)生提出了問題，也讓學(xué)生無法具體實施，顯得無效、無用。精準的微評語不管是口頭式評語還是書面式評語，其語言應(yīng)該是靈活的、生動的，讓學(xué)生感覺得到是老師直面其作文的評價。因此，評語評價并非是用語簡短就是“微”，也并非語句多了就不是“微評價”，而是要求立足微觀，選擇細微角度，切中實質(zhì)，對學(xué)生作品或?qū)懽餍袨檫M行評價。

（1）用“微評語”喚醒學(xué)生寫作興趣。在班級中總會有寫作存在障礙的學(xué)生，也總會出現(xiàn)質(zhì)量下等的作品。對于這部分學(xué)生或作品，如果每次在評價中總用班級平均標準去評價他們，這是無效的，容易對其形成精神上的打擊，從而放棄寫作。此時，教師可以運用“微評價”發(fā)現(xiàn)其作品中的閃光點，對其進行強化評價，喚醒其寫作興趣。在以“看，天空中飄起了雪花……”為開頭的續(xù)寫訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)困生對這個題目是非常有感覺的，甚至有些還有很獨特的經(jīng)歷或感受，但其語言運用基礎(chǔ)、構(gòu)思能力、描寫能力等方面都普遍較弱，導(dǎo)致作品讓人不忍卒讀。針對這一情況，筆者對其進行認真閱讀，做了如下“微評語”：

①“撒了一地的白糖”，這句子好，我小時候也想過，要是天上下的雪都變成白糖那該多好！看來，英雄所見略同啊！孩子的心，也是一樣的！

②在雪地里摔倒了，就想起了媽媽。那種感受，大概好多人都有！真實！

③下滿雪的小院子里，有一株掛滿彩燈的樹，這冬天值得擁有！

第一句側(cè)重于對學(xué)生奇妙的修辭的評價，學(xué)生寫作未必準確，但這種孩子的心理卻是真實的;第二句是對學(xué)生作品中敘事情節(jié)的評價，雖然俗套，但也基本屬實，情感真實;第三句是對一個場景描寫的評價，原文混亂不堪，但通過其混亂的語言碎片拼湊起來的這副圖景的確很美。每一句都有評價“微點”，但又擺脫“寫景”“敘事”“修辭”的死板評價，以“共情心理”與學(xué)生溝通交流，都取得了不錯的評價效果。

（2）用“微評語”提升課堂教學(xué)效果。寫作課堂教學(xué)是“共生”的課堂教學(xué)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與素材之間，都在相互之間產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，最終生成寫作的思路、技法等等。在課堂上生成的教學(xué)內(nèi)容，教師必須及時發(fā)現(xiàn)并給予反饋強化才能更好地完成教學(xué)目標?！拔⒃u語”可以實現(xiàn)這一效果，并避免知識的生硬灌輸，讓學(xué)生在“潤物無聲”之中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在“學(xué)寫故事”的主題教學(xué)中，學(xué)生在朗讀自己作品的時候，筆者適時運用了如下微評語：

①大家發(fā)現(xiàn)沒有，這位同學(xué)的故事是分兩頭講述的，“花開兩朵各表一枝”！

②這位同學(xué)的故事讀到這里，我們才發(fā)現(xiàn)前面有一處情節(jié)竟然與之遙相呼應(yīng)，真是讓人想不到！

③故事講完了，我們還沉浸在精彩的情節(jié)中，對故事的走向充滿了猜想和期待。

第一句評語評價學(xué)生作品的敘述方式——雙線索講述，對學(xué)生而言是一種較難的敘述方式，可以讓故事更加曲折離奇。第二句指出了學(xué)生運用了講故事的一個技巧——伏筆，并用“想不到”來評價運用伏筆的好處是情節(jié)更加曲折。第三句評價學(xué)生結(jié)尾的藝術(shù)——余韻悠長，引人遐想。這幾處“微評語”評價，升華學(xué)生作品技巧，凝練寫作知識和技巧，但又轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解和接受的形式，對提升課堂教學(xué)效果起到了很大作用。

（3）用“微評語”明確修改提升方向。日常教學(xué)的評價承擔的一項重要功能是評估學(xué)生習(xí)得知識或能力水平，明確改進的具體內(nèi)容。“微評語”可以以“點對點”的精準定位對學(xué)生寫作中的不足之處進行精確“診斷”，并開出“治療方案”。如在七年級上冊《學(xué)會觀察生活》一課的教學(xué)中，筆者運用了如下“微評語”：

①此處描寫生活細致生動，但缺乏感悟，有“觀”無“察”。

②這兩個生活片段屬于同一類型，略顯重復(fù)，可以刪除其一。

③你寫了三個生活片段，很豐富，但其間缺乏合理的過渡，顯得有些突兀。

④此情此景，你心里應(yīng)該想了好多，何不寫出來與讀者分享？

上述評語，分別就學(xué)生作品中感悟缺乏、材料重復(fù)、沒有過渡、缺乏心理描寫等問題進行了評價，也指出了修改的方向或方法。立足于發(fā)現(xiàn)問題，修改提升是這一類評價的立足點，但實際操作中教師容易以單純的否定面對學(xué)生，從而打擊學(xué)生的積極性。所以，教師盡量要在評價中提出一些可操作性強、容易完成的修改方法，并督促學(xué)生及時完成，然后進行二次評價，以增強學(xué)生寫作修改的獲得感。

3.變式微評價

在當前的教育形勢下，教育評價是一個學(xué)生比較敏感的問題，任何形式的評價都會觸動其脆弱的神經(jīng)。這實際上是評價“標簽化”帶來的負面效應(yīng)?！白兪轿⒃u價”避免直接評價，轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的形式對學(xué)生寫作進行評價，可以實現(xiàn)學(xué)生對寫作評價的“脫敏”?！白兪健币_到的效果是對“定式”的打破，不拘一格，滲透教學(xué)，化大為小，化小為微，化有形為無形，實現(xiàn)滲透式教學(xué)評價。

（1）“變”評價主體。由老師為主體的評價模式轉(zhuǎn)向多元化的評價模式，讓評價主體從老師轉(zhuǎn)化為真實的讀者。這樣，讀者真實的反應(yīng)成為一種積極的評價，評價在真實的閱讀中發(fā)生，學(xué)生作品也在閱讀中產(chǎn)生更多的價值，形成寶貴的教學(xué)資源。比如，為學(xué)生召開專場的“作品研討會”，讓所有的同學(xué)都成為其作品的“研究者”，大家在“研討會”上發(fā)表自己對優(yōu)秀同學(xué)作品的“研究成果”;也可以讓學(xué)生把作品發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，接受更多讀者的評價;或者組織學(xué)生積極向報刊投稿，參與作文競賽等，讓作品經(jīng)受更高級別的評價。

（2）“變”評價內(nèi)容。千篇一律的教學(xué)式語言評價容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭倦的情緒，此時不妨從文章內(nèi)容本身的價值出發(fā)對學(xué)生進行評價。例如，筆者利用學(xué)期初開家長會的契機，讓學(xué)生以“給爸爸/媽媽的一封信”為題，用文字與父母交流感情，訴說心事。完成的作品擺放在學(xué)生課桌上，讓參會的家長閱讀，并寫下簡短的回信。家長大都在閱讀中深受感動，積極回應(yīng)孩子的情感訴求。此時，書信成為溝通親子關(guān)系的橋梁，融洽了親情，消除了很多隔閡，讓學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面產(chǎn)生更多的積極改變。這類評價忽略了學(xué)生寫作的語言、技法，重在對文字所傳達的價值的反饋。因此，變式評價對內(nèi)容價值本身的重視讓評價的收獲更加豐富。

（3）“變”評價環(huán)境。在寫作教學(xué)中，教師往往對學(xué)生作出“好”與“壞”、“對”與“錯”的價值判斷，但在真實的寫作中，這些判定往往并不客觀，真實環(huán)境下的評價往往更有說服力。如在單純的教學(xué)環(huán)境下，對“課本劇”的寫作評價，教師可能會套用語言、情節(jié)、沖突等等術(shù)語對學(xué)生的創(chuàng)作進行評價。教師評價費勁，學(xué)生未必理解。最直接的方式莫若將成品的劇本上演。在排練的過程中，導(dǎo)演、演員會體會到這個本子“能不能演”“怎樣演”“怎樣修改”等等具體的問題以及對策，甚至在真正演出后，觀眾反應(yīng)如何，如何評價等又促使創(chuàng)作者開始考慮“怎樣修改”的問題。在這個過程中，沒有專門的評價環(huán)節(jié)，然而評價在真實而具體的環(huán)境中無處無時不在，且直接作用于創(chuàng)作與修改。

基于學(xué)生真實表現(xiàn)的作文微評價形式靈活，容易操作，但寫作教學(xué)的目標與定位不能偏離。也就是說，各種在“微評價”的導(dǎo)向下進行的評價活動不能脫離寫作這個大的命題規(guī)范。作文的微評價首先讓學(xué)生實現(xiàn)的應(yīng)該是寫作素養(yǎng)的提升。另外，由于微評價對學(xué)生評價的量規(guī)或指標來源于對學(xué)生真實寫作的行動表現(xiàn)或作品呈現(xiàn)，需要教師通過學(xué)生的寫作表現(xiàn)，深入其寫作行為及作品深層次結(jié)構(gòu)，研究其外部的表現(xiàn)特征與內(nèi)部的技能與素養(yǎng)之間的聯(lián)系，為評價提供更科學(xué)的實證依據(jù)。

參考文獻

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