選課走班語境下高中教學的特征、困境與突破

劉世麗 王宏偉

摘? ? ? 要?選課走班語境下的高中教學體現(xiàn)出分層走班成為教學常態(tài)、教學輔導呈現(xiàn)多元樣態(tài)、學生管理營造立體生態(tài)的特征。實踐推進過程中面臨教學配套設施亟須改善、師資隊伍面臨資源整合、學生課程選擇能力有待提升等現(xiàn)實困境。對此，各高中學校應致力于課程體系的結(jié)構(gòu)重組、師資隊伍的動態(tài)優(yōu)化、教師教學素養(yǎng)的逐步提升、學生自主學習能力的日益增強等優(yōu)化路徑。

關 鍵 詞 新高考? 選課走班? 高中教學? 課程體系? 分層教學

引用格式 劉世麗，王宏偉.選課走班語境下高中教學的特征、困境與突破[J].教學與管理，2022（10）：5-7.

2019年6月，《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》頒布，該《意見》明確指出：適應普通高中新課程改革和高考綜合改革，依據(jù)學科人才培養(yǎng)規(guī)律、高校招生專業(yè)選考科目要求和學生興趣特長，因地制宜、有序?qū)嵤┻x課走班，滿足學生不同發(fā)展需要。新高考改革語境下，選課走班必將對高中教學產(chǎn)生重要影響甚至帶來顛覆性的教學變革。為落實《意見》精神，各高中學校在選課走班模式上進行了有益的探索和嘗試，但在此過程中，選課走班的深入推進也面臨諸多風險與阻礙。

一、選課走班語境下高中教學的特征

隨著普通高中選課走班的逐步推進和深入實施，高中教學將面臨巨大的變化，而對其實質(zhì)和內(nèi)涵的深刻理解與體認將有助于教師盡快適應高中教學的新要求、新變化，從而助益新形勢、新訴求下課堂教學的順利開展。較之以往，高中教學的最大變化就是在教學組織形式上打破以往行政班的束縛和限制，實行走班教學。

1.分層走班成為教學常態(tài)

新高考改革的一大制度創(chuàng)新是賦予了學生選擇權(quán)，面對不同的選考組合，如何滿足學生選學需求，如何更好地指導學生基于自我愛好、興趣進行科目選擇是高中學校面臨的重大挑戰(zhàn)。就走班方式而言，有些學校依據(jù)必考科目、參考學習成績進行分班;有些學校依據(jù)學生興趣、打破年級限制進行分班。這兩種方式都有一定的合理性，但為了實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，應提升教學的針對性，即針對不同層次、水平的學生進行精準施教，進而避免傳統(tǒng)大班額境況下教學難以針對不同層次學生水平而出現(xiàn)的“眾口難調(diào)”局面。因此，選課走班的實施應立足于學生選科興趣，著重依據(jù)學生的學習水平進行分層走班教學。這種方式既滿足了學生的選科需求，確保學生選擇權(quán)，又兼顧了學生的學習層次和水平，提升了教學的針對性、實效性。

2.教學輔導呈現(xiàn)多元樣態(tài)

教學輔導是課堂教學的有效補充，能夠及時消除學生課堂學習的困惑，幫助學生加深對知識的理解與應用。在傳統(tǒng)行政班教學模式下，教師對學生的課后輔導在時間和空間上能得到有效保障，但在選課走班背景下，大多數(shù)學生的學習過程往往處于“流動”狀態(tài)，這對課后及時輔導產(chǎn)生較大的影響與制約。對此，學校和教師應改變傳統(tǒng)教學輔導相對單一、固化的樣態(tài)與方式，采取個別答疑、集中輔導相結(jié)合的課后輔導方式。同時，構(gòu)筑幫扶結(jié)對、建立學習共同體的學生互助輔導方式等靈活多元的教學輔導樣態(tài)。

3.學生管理營造立體生態(tài)

相較于傳統(tǒng)班級授課制教學模式下的學生管理，選課走班模式使學生處于“離散”狀態(tài)，這既對學校、教師的管理水平、管理能力提出了較高的要求，亦對學生的自我管理能力、自主管理意識提出了更高的要求。在此境況下，學校、教師應積極做出管理策略的調(diào)整，從監(jiān)控式管理轉(zhuǎn)向引導式管理，充分調(diào)動、激發(fā)學生的自我管理潛能，多措并舉提升學生的自我管理能力。與此同時，動員所有教職員工參與到學生管理工作中去，建立學業(yè)導師、生活導師、生涯規(guī)劃導師等導師體系，在班主任、科任教師和各方導師的共同努力下，形成學生幫扶合力，進而營造學生管理的立體生態(tài)。

二、選課走班語境下高中教學的困境

對各高中學校特別是中西部的大多數(shù)高中學校來說，滿足選課走班的教學訴求面臨諸多挑戰(zhàn)，這需要各高中學校主動作為，未雨綢繆。

1.教學配套設施亟須改善

選課走班教學模式對高中教學各方面的配套資源提出了更高的要求，對很多高中特別是中西部學校而言，真正貫徹落實選課走班制并非易事。從教學配套設施的角度來說，開展選課走班主要面臨三個方面的困境：一是學校教室數(shù)量不足，難以滿足學生的走班需求;二是教學設施設備亟待更新完善;三是各類實驗室嚴重欠缺。以教室數(shù)量為例，有研究指出，按照上海大多數(shù)普通高中（學生1000人左右）的規(guī)模，實施大走班（讓學生自主選擇所有3門高考學科并自主選課）需要增加40%的教室;實施中走班（綁定1門，允許學生選擇2門高考學科并自主選課）需要增加30%的教室;實施小走班（綁定2門，僅允許學生選擇1門高考學科并自主選課）需要增加20%的教室[1]。如果按照上述標準，廣大中西部及人口大省的高中學校在教室建設、教學設備更新與完善、實驗室建設等方面缺口更大，需要投入更多的資源。

2.師資隊伍分配不均衡

選課走班教學模式打破了以往學科教學對教師的固定需求，致使師資隊伍需要依據(jù)學生的選課需求進行動態(tài)的調(diào)整與整合，這就很可能導致部分學科教師“資源過?！?，而有些學科師資“捉襟見肘”。正如有學者所言，選課走班背景下，學生的學科選擇將受到學校教育教學文化、教師個人教學風格、學生個人興趣愛好等一系列因素的影響和制約，這些都會對學科教師隊伍的穩(wěn)定性帶來影響，導致學科教師數(shù)量的不可預期性，從而致使整個學校學科教師隊伍的結(jié)構(gòu)性失衡[2]。如在上海、浙江的前期探索中，很多高中學校就出現(xiàn)了物理老師過剩、地理老師稀缺的局面?？偟膩碚f，選課走班帶來的師資隊伍需求的“不確定性”，致使原有較為固定的師資隊伍結(jié)構(gòu)難以滿足現(xiàn)實要求，這就需要高中學校根據(jù)學生的選學情況進行師資整合，這也對各高中學校師資隊伍建設提出了更高的要求。gzslib202204011620

3.學生課程選擇能力欠缺

選課走班賦予學生充分的課程選擇權(quán)，每一個學生可以綜合考慮自身的個性特征、興趣愛好、優(yōu)勢智能并結(jié)合所在學校的師資力量、學科優(yōu)勢、歷史傳統(tǒng)等各方面的因素做出最佳選擇。但令人遺憾的是，很多學生在課程選擇中“迷失”了自我，呈現(xiàn)出“選擇無能”的實然狀況。如在上海、浙江的前期探索中，學生的課程選擇存在盲目性、投機性、隨意性等問題，而選課走班制度設計提倡的課程選擇的科學性、合理性、適切性等特征沒有得到充分彰顯，這顯然不符合新高考改革的內(nèi)在旨趣和價值追求。此外，賦予學生課程選擇權(quán)也是促使學生學會選擇、對自己的行為負責。在課程選擇過程中，是盲目跟風、隨波逐流還是立足自身、長遠謀劃，是滿足眼前利益的實現(xiàn)還是考量個人長遠的發(fā)展，考驗著一個人的智慧、眼界和膽識?！皩W生的選擇是以每個人對自己負責的行動為前提，他所負的責任也包括了到頭來一無所成、一無所能之冒險。在學校里讓學生在精神上做這樣的選擇是最嚴肅的事情?！盵3]在課程選擇的砥礪、糾結(jié)中，讓學生收獲成長、進步與發(fā)展，學會選擇、負責和擔當，是選課走班制度設計的精神內(nèi)核之一。

三、選課走班語境下高中教學的突破

選課走班是對以往傳統(tǒng)教學模式的顛覆和變革，是落實立德樹人根本任務的重要抓手。為深入推進、落實選課走班，各高中學校應著重從學校、教師、學生等三大主體上尋求突破。

1.重組課程體系結(jié)構(gòu)

長期以來，受高考指揮棒的鉗制以及個體功利化課程選擇取向的影響，高中學校的課程設置主要指向?qū)W生的考試科目，課程結(jié)構(gòu)相對單一，課程資源較為匱乏，難以滿足新高考背景下學生個性化的課程需求，而提供豐富的、多樣化的、適切的課程資源是確保選課走班落到實處的前提與基礎。因此，各高中學校應立足于自身的辦學定位、人才培養(yǎng)目標，加大課程供給力度，提升課程供給效能，積極自主開發(fā)一批具有鮮明特色、卓越品質(zhì)的校本課程群，從而滿足學生個性化、多樣化的課程訴求[4]。實踐探索中，某校構(gòu)建了凸顯校本特色的特定課程、特惠課程、特長課程、特創(chuàng)課程等課程體系。具體而言，特定課程基于國家課程方案，聚焦基礎知識和基本技能;特惠課程著眼學生的未來，培養(yǎng)必備品格和關鍵能力;特長課程尊重學生的天賦，張揚個性與特長;特創(chuàng)課程依托綜合實踐活動，涵養(yǎng)創(chuàng)新精神和提升創(chuàng)造能力[5]。由此，在豐富的課程資源中選擇適切自身個性特征的課程，進而讓每個學生全面而有個性地發(fā)展的美好愿景便有了實現(xiàn)的可能。

2.動態(tài)優(yōu)化師資隊伍

師資隊伍建設是保障選課走班落到實處的基本要素。師資力量的豐富性和可選擇性決定選課走班的方式與成效。但就目前的實然狀態(tài)來說，大多數(shù)學校都面臨師資短缺的問題，且這一問題僅憑單一學校的力量在短時間內(nèi)無法得到本質(zhì)性改變。有研究指出，目前對于學校教師的編制標準還是停留于1993年制定的編制標準，遠遠不能滿足新高考改革對教師的需求。此外，生涯規(guī)劃教師、心理輔導教師、研究性學習指導教師、跨學科創(chuàng)新實驗教師、現(xiàn)代信息技術(shù)教師、教輔管理人員等等也有很大的缺口。面對新高考制度下教師隊伍的結(jié)構(gòu)性失衡、缺編和潮汐現(xiàn)象，一方面應增加教師編制，招聘新的教師任教;另一方面，可以區(qū)域為單位，如一個學區(qū)、一個區(qū)域教育局等統(tǒng)一排摸區(qū)內(nèi)教師總量、結(jié)構(gòu)和各學科對教師數(shù)量的要求，進行區(qū)域統(tǒng)籌[6]，以實現(xiàn)教師隊伍的動態(tài)優(yōu)化，進而破解師資隊伍的短缺問題。

3.有效提升教師教學素養(yǎng)

選課走班對教師的教學素養(yǎng)提出了更高的要求。首先，要改變傳統(tǒng)教學思路。選課走班教學模式下，教師需要對教學內(nèi)容、教案設計、教學方法等重新構(gòu)思，進而為不同學生設計差異性的教學方案[7]。如此，才能將分層教學真正落到實處，才能突破傳統(tǒng)班級授課制下大一統(tǒng)教學的盲目性、低效性，提升教學的針對性、實效性。其次，提升教學專業(yè)技能。所謂教學專業(yè)技能即教師在教學過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學任務的方式與能力[8]。為實現(xiàn)教學技能的提升，各學校應立足自身師資隊伍現(xiàn)狀，采取有針對性的措施彌補本校師資隊伍的短板與不足，如采取“走出去”“請進來”的方式為教師專業(yè)技能的提升搭建各種平臺;同時，教師應注重內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，主動投身教學技能提升的研究和探索中，加強與同行的交流、溝通，主動向有經(jīng)驗的教師學習，積極參與教改實驗及各類培訓，注重教學效果的反思與改進等。

4.強化學生自主學習

選課走班背景下，學生的自主學習能力將對其學業(yè)成績產(chǎn)生重要的影響。隨著教學管理方式的變革，學生的學習方式將發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，即由過去教師監(jiān)管下的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕抑鲗降淖灾鲗W習。學習方式的轉(zhuǎn)變在很大程度上會成為學業(yè)成績優(yōu)劣的分水嶺，對那些自主學習能力較強、具有一定自我管理能力的學生來說，會較快地適應這種學習方式的轉(zhuǎn)變，從而在選課走班教學模式下如魚得水;但對那些自主學習能力較差、自我管理意識不強的學生而言，沒有了教師的監(jiān)管他們很可能會逐漸迷失自我，失去前進的方向和動力，從而導致學業(yè)成績下降。因此，選課走班教學模式下需要逐步增強學生的自主學習能力、自我管理能力。第一，進行學業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導。依據(jù)自身的實際和特征科學選科是選課走班背景下學生首先應明確的學業(yè)目標，即每一個學生應清楚地認識到自我擅長的科目、適合自己的學科，并對自我的學業(yè)前景有必要的認知，從而增強學習的自主性、能動性。各學?？赏ㄟ^邀請相關學科專家進校講解、為學生創(chuàng)造不同職業(yè)的體驗方式等進行學業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導。第二，開展提升自主學習能力的教育?？梢圆捎脤＜抑v座、經(jīng)驗分享等方式，讓學生熟知自主學習的基本特征、要素、路徑等，從而對自我學習進行審視和改進。第三，搭建針對不同群體的學習共同體。在學校、教師的管理與指導下，組建不同年級、不同學科、不同層次的學習共同體并使之規(guī)范運行，通過交流、互動、借鑒促進學生自主學習能力的提升。

參考文獻

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