基于三元交互理論的幼兒園前書寫環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究

畢鳳嬌

(吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林長春，130000)

前書寫是向正式書寫階段發(fā)展的預(yù)備階段，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》均指出要培養(yǎng)幼兒的前書寫能力，如“大班幼兒愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事，會正確書寫自己的名字，寫畫時姿勢正確”“培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能”[1-2]。從中可以看出，前書寫活動的組織應(yīng)當(dāng)在幼兒園各項活動中占據(jù)重要比例。

一、三元交互理論對幼兒園

前書寫環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示

(一)三元交互理論

三元交互理論由美國教育家阿爾伯特·班杜拉提出，是指個體、行為以及環(huán)境三者之間的因果交互關(guān)系。[3]如圖1所示，P指個體，B指行為，E指環(huán)境，雙向的箭頭代表因果交互關(guān)系。

圖1 三元交互理論模型

第一，個體與行為的因果交互關(guān)系。個體與行為相互影響、相互作用。個體已有認知對行為具有激發(fā)和保持的作用，行為會受個體認知水平的影響。由于個體的思維、認知不同，因此個體會產(chǎn)生有差異性的行為。行為的反饋效果反過來會重構(gòu)個體的思維、認知。因此，培養(yǎng)幼兒前書寫的良好行為，要從增強幼兒前書寫的思維信念開始，配合環(huán)境的積極作用，激發(fā)幼兒對前書寫活動的興趣。第二，行為與環(huán)境的因果交互關(guān)系。行為與環(huán)境相互影響、相互作用。環(huán)境孕育行為，對行為的產(chǎn)生有促進的作用。舒適新穎的幼兒園前書寫環(huán)境能營造積極有趣的前書寫氛圍，并潛移默化地集中幼兒的注意力，促使幼兒的前書寫活動受到一定程度的影響。行為有喚醒環(huán)境的反向推動作用。幼兒熱愛前書寫練習(xí)，積極參與前書寫活動，可以帶動周圍環(huán)境中的其他幼兒，從而有助于營造良好的幼兒園前書寫氛圍、創(chuàng)設(shè)前書寫環(huán)境。第三，環(huán)境與個體的因果交互關(guān)系。環(huán)境與個體相互影響、相互作用。幼兒被各種環(huán)境包圍，他們的思維、認知會受家庭、幼兒園、社會等不同環(huán)境的影響。環(huán)境可以控制、激發(fā)和調(diào)控個體的進步。幼兒的認知發(fā)展水平對幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境會產(chǎn)生一定的影響，如幼兒園中幼兒素質(zhì)高、思維開闊、動手操作能力強，會提高幼兒園的核心競爭力，進而有利于幼兒園營造積極向上的氛圍。因此，幼兒前書寫能力的發(fā)展與幼兒園前書寫環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是密不可分、相互帶動的。

(二)三元交互理論對幼兒園前書寫環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示

三元交互理論充分證實了教育的發(fā)展是個體、行為和環(huán)境三者交互作用的結(jié)果。因此，要想促進幼兒前書寫能力的發(fā)展，就需要利用好這三者之間的關(guān)系，以實現(xiàn)教學(xué)成果的最優(yōu)化整合。但是，這種交互作用并不完全相同，其影響和作用也會產(chǎn)生變化。[4]因此，促進幼兒前書寫能力發(fā)展是一種動態(tài)機制。環(huán)境是一位不會說話的“教師”，教師可以通過創(chuàng)設(shè)和調(diào)控幼兒園前書寫環(huán)境來促進幼兒前書寫能力的發(fā)展，將幼小銜接循序漸進地貫徹落實。如果將前書寫活動只放在大班教學(xué)階段開展，會給幼兒帶來較大的身心壓力，進而產(chǎn)生厭學(xué)、厭寫的抵觸情緒。

二、幼兒園前書寫環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義

(一)豐富幼兒園前書寫環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)研究

目前，國內(nèi)學(xué)者對前書寫的研究多是關(guān)于幼兒前書寫活動、培養(yǎng)幼兒前書寫能力等基于前書寫本身開展的研究[5]，具體針對幼兒園創(chuàng)設(shè)前書寫環(huán)境的研究并不多。幼兒園前書寫環(huán)境作為一個龐大的隱形空間，影響著幼兒日后書寫技能的發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的幼兒園前書寫環(huán)境具有一定的重要性和必要性。本研究對幼兒園前書寫環(huán)境創(chuàng)設(shè)展開探討，希望可以挖掘幼兒園前書寫環(huán)境創(chuàng)設(shè)所蘊含的價值，引起人們對幼兒園前書寫環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認識與思考，為促進幼兒前書寫能力的發(fā)展提供理論和實踐幫助。

(二)幫助幼兒教師樹立科學(xué)的前書寫觀

學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于幼兒教師。教師的觀念水平對教育活動的開展與實施會產(chǎn)生直接影響，進而影響教育質(zhì)量的提升和幼兒身心健康的發(fā)展。目前，很多幼兒教師缺乏對前書寫的正確認識，要么片面地認為開展寫字和繪畫就是前書寫教育，要么害怕掌握不好分寸跨越幼小銜接的界限，出現(xiàn)小學(xué)化傾向。幼兒教師在組織前書寫活動中存在重技能輕興趣、重結(jié)果輕過程、重集體教學(xué)輕自主活動的現(xiàn)象。[6]因此，幼兒園需要幫助幼兒教師正確認識前書寫的內(nèi)涵，樹立科學(xué)的前書寫觀。

(三)促進幼兒養(yǎng)成良好的前書寫行為習(xí)慣

陳鶴琴認為，幼兒階段是成長的關(guān)鍵期，這一階段幼兒的言語智力、行為習(xí)慣等基本技能處于萌芽發(fā)展階段，教師應(yīng)抓住幼兒技能成長的關(guān)鍵期，開展相應(yīng)的教育，促進幼兒的技能發(fā)展。[7]學(xué)前教育作為教育的開端，對人一生的成長有著非常深遠的影響。因此，在幼兒園開展前書寫活動不僅能促進幼兒前書寫能力的發(fā)展，還能為幼兒日后掌握書寫技能奠定基礎(chǔ)。

(四)實現(xiàn)幼兒園和小學(xué)銜接的緊密連續(xù)性

唐自杰認為，幼兒從幼兒園到小學(xué)，是其從口頭語言的溝通向書面語言的書寫實現(xiàn)轉(zhuǎn)換的時期。[8]因此，為使幼兒順利地從幼兒教育過渡到小學(xué)教育，幼兒園需創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的前書寫環(huán)境，幫助幼兒掌握正確的書寫姿勢，認識口頭語言和書面語言的對應(yīng)關(guān)系，幫助幼兒從口頭語言逐漸過渡到書面語言，從而減輕幼兒入小學(xué)后的書寫壓力，實現(xiàn)幼兒園與小學(xué)自然順利過渡。

三、基于三元交互理論創(chuàng)設(shè)幼兒園

前書寫環(huán)境的策略

(一)幼兒園積極主動地創(chuàng)設(shè)前書寫環(huán)境

1.明確幼兒園前書寫目標，樹立科學(xué)的前書寫觀

幼兒園應(yīng)明確前書寫的目標、基本意義、指導(dǎo)重點、發(fā)展規(guī)律和特點以及實施的基本途徑。幼兒園對前書寫內(nèi)涵的認識程度將直接影響幼兒園前書寫開展的實效，繼而影響幼兒前書寫技能的掌握。目前，很多幼兒園對前書寫的認識存在偏差，對前書寫有兩種認識誤區(qū)，一是認為前書寫就是簡單涂色、繪畫，二是將前書寫與小學(xué)化一詞聯(lián)系起來，認為前書寫就是傳統(tǒng)意義上的寫字學(xué)習(xí)。[6]因此，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者、教師、保育員都應(yīng)明確幼兒身心發(fā)展規(guī)律，捕捉不同活動中幼兒前書寫的典型現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)、分析并解決其中隱藏的問題，樹立科學(xué)的前書寫觀，以此形成教育合力，構(gòu)建促進幼兒前書寫行為發(fā)展的環(huán)境。

2.組織開展前書寫相關(guān)培訓(xùn)，營造樂學(xué)樂問氛圍

目前，幼兒園缺少對教師前書寫相關(guān)知識的培訓(xùn)，培訓(xùn)缺乏前書寫環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)內(nèi)容。[5]長期以來，很多幼兒園忽視對教師前書寫觀的引導(dǎo)，也沒有組織專門正規(guī)的前書寫培訓(xùn)，導(dǎo)致部分教師對前書寫的認識不合理，不會開展前書寫活動或呈小學(xué)化傾向。幼兒園應(yīng)組織開展前書寫相關(guān)知識與技能的培訓(xùn)，讓教師接受專家的指導(dǎo)。在培訓(xùn)過程中，幼兒園可以營造輕松愉快的氛圍，鼓勵教師相互討論，大膽表達自己的認識與疑惑，設(shè)立獎勵問答機制，營造樂學(xué)樂問的良好風(fēng)氣，從而幫助教師樹立正確的前書寫觀念，提高幼兒園前書寫活動的質(zhì)量。

3.控制班級人數(shù)，完善前書寫設(shè)施條件

有研究表明，小班化與較高的教學(xué)質(zhì)量和有效的互動相關(guān)，當(dāng)班級個體人數(shù)較少時，教師更能注重學(xué)生的個性化差異，實行分層教學(xué)、因材施教，幼兒也更容易相互合作，減少無效的行為和爭執(zhí)。[9]因此，幼兒園要合理配置師幼比例，控制班級人數(shù)，使教師更好地實現(xiàn)個性化指導(dǎo)，不用花費過多精力在班級管理和家長溝通上，把時間用到師幼互動中，照顧到幼兒的差異，有針對性地促進幼兒前書寫的發(fā)展。此外，幼兒園要引進相關(guān)設(shè)備設(shè)施，運用先進的儀器開展教學(xué)，激發(fā)幼兒前書寫的興趣。在幼兒園空間創(chuàng)設(shè)中，可增設(shè)書寫區(qū)角、動植物區(qū)角，在走廊過道、室外環(huán)境(休閑區(qū)、沙坑、水池等)提供前書寫工具與條件，供幼兒自主書寫涂畫，而不是只營造閱讀的氛圍。

(二)幼兒教師自覺豐富專業(yè)知能儲備

1.轉(zhuǎn)變觀念，重視對幼兒前書寫興趣的培養(yǎng)

全語言(Whole Langue)理論指出，語言是完整的，要在完整的情境、真實的語言活動中建構(gòu)有意義的語言。[10]幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，開展真實有趣的前書寫活動，只有與真實的教育實際、幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗聯(lián)系起來，幼兒前書寫活動才是有價值的。因此，幼兒教師應(yīng)將前書寫活動與幼兒的生活和游戲銜接起來，組織開展豐富且有層次的前書寫活動，確保前書寫活動既可以調(diào)動幼兒的積極主動性，又能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。當(dāng)前，幼兒園前書寫活動以機械的涂畫活動為主，缺少幼兒自主自發(fā)的前書寫行為。幼兒園前書寫活動多為繪畫、記錄動植物養(yǎng)成進度等簡便的活動，新穎、趣味性高的活動較少。幼兒園在實施前書寫活動時可以包含多樣化的內(nèi)容形式。[5]教師在實踐中可以將前書寫與主題活動、游戲、一日生活等環(huán)節(jié)結(jié)合起來，鼓勵幼兒自由表達，豐富幼兒前書寫的經(jīng)驗，提高幼兒前書寫的技能，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒前書寫的興趣，形成幼兒前書寫習(xí)慣，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

2.布置前書寫環(huán)境，提供豐富且有層次的材料

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師應(yīng)準備供幼兒隨時取放的紙、筆等材料，也可以利用沙地、樹枝等自然材料，滿足幼兒自由涂畫的需要。[1]幼兒園前書寫環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備拓展延伸的價值，讓幼兒在逼真有趣的環(huán)境中摸索探究，“隨心所欲”地自主創(chuàng)作。環(huán)境的布置不應(yīng)是教師的個人任務(wù)，教師應(yīng)與幼兒共同商討如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境，遵循幼兒主體性的原則，還原環(huán)境本身的教育意義。教師可以在各區(qū)角投放趣味性和操作性強且具有目標指引性的前書寫材料和工具，保證數(shù)量充足、種類多樣，避免幼兒因投放材料不足而發(fā)生爭搶。同時，教師應(yīng)注意觀察幼兒對材料、工具的使用狀況，及時記錄投放與撤出材料的原因與時間、幼兒使用情況、優(yōu)缺點等信息，以梳理總結(jié)前書寫材料的使用情況，方便在以后的工作中改進和完善。

3.有針對性地指導(dǎo)評價幼兒，鼓勵幼兒自發(fā)書寫

環(huán)境既包括物質(zhì)環(huán)境，也包括心理環(huán)境，只有創(chuàng)設(shè)一致的環(huán)境才能實現(xiàn)連續(xù)對接，從而發(fā)揮環(huán)境對人的影響作用。前書寫只有在有效的社會互動情境中才有意義。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒能對日常生活中普遍見到的符號文字產(chǎn)生興趣，繼而從中積攢前書寫體驗。[11]因此，教師要鼓勵幼兒進行獨立的前書寫探索，理解體悟幼兒的創(chuàng)作，避免無效評價，掌握評價的藝術(shù)，調(diào)動幼兒的自信心，引發(fā)幼兒的關(guān)注思考。教師可通過示范或提供材料，逐漸協(xié)助幼兒開展前書寫活動，適時介入指導(dǎo)，讓幼兒積累前書寫的關(guān)鍵經(jīng)驗，在原書寫水平上更進一步。

(三)家長配合幼兒園共建前書寫環(huán)境

1.關(guān)注幼兒精細動作發(fā)展，打下前書寫基礎(chǔ)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域中提到手部動作的目標，如“手的動作協(xié)調(diào)靈活”“能熟練使用筷子”“能使用簡單的勞動工具或用具”[1]。因此，家長應(yīng)從小鍛煉幼兒的精細動作，為以后的運筆打下基礎(chǔ)。在日常生活中，家長不要包辦代替，要讓幼兒自己動手操作，可開展一些鍛煉手眼協(xié)調(diào)的親子活動，如使用筷子、夾豆子、剝皮、洗小件衣物等。這不僅可以提升親情溫度，傳授幼兒相關(guān)生活經(jīng)驗，還可以鍛煉幼兒的手部精細動作，為以后前書寫的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.挖掘家庭的教育資源，與幼兒園形成合力

家庭是幼兒日常生活的環(huán)境，家庭只有與幼兒園通力合作、目標明確，才能迸發(fā)出強大的教育影響力。家長應(yīng)充分認識和運用家庭中的教育資源，促進幼兒前書寫能力的培養(yǎng)。例如，讓幼兒參與做家務(wù)，如擇菜、分發(fā)碗筷、報菜單等，增進親戚朋友與幼兒的交流互動。這不僅能促進幼兒親社會行為的發(fā)展，還能獲取不同的教育信息，豐富幼兒的口頭語言、擴展知識面，為幼兒進行前書寫活動提供更多的靈感與思考。

3.家長示范書寫，融入日常生活和游戲中

家長是幼兒的最初指導(dǎo)者，也是陪伴幼兒時間跨度最長的人。家長在日常生活中的言行舉止，會被幼兒模仿，因此家長應(yīng)抓住幼兒愛模仿的心理特征，將前書寫活動融入生活和游戲中，寓教于樂。家長可以與幼兒一同涂畫、列購物清單、閱讀圖書、制作生日賀卡、給家具貼標簽等，與幼兒共同閱讀、書寫，為幼兒前書寫提供練習(xí)的機會，讓幼兒真正體驗到書寫的樂趣?？傊?，家長進行家庭教育時，要以身作則，將前書寫滲透到生活的方方面面。