“玩+皮影戲”：提高大班幼兒4C能力的實(shí)踐探索

王慧琪

(杭州市錢塘山水幼兒園，浙江杭州，310000)

一、相關(guān)概念

“玩+”即指讓每名幼兒以小小玩家的角色定位，以真正感興趣的點(diǎn)為切入點(diǎn)，通過玩的形式提高4C能力。

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園最基本的活動形式。皮影戲是中國傳統(tǒng)游戲中一種典型而獨(dú)特的游戲。皮影戲是集工藝、音樂、繪畫、講故事、表演等多種形式于一體的游戲[1]，本文涉及的“玩+皮影戲”正是這樣一種皮影戲的新游戲樣態(tài)。

4C能力包括創(chuàng)造力、批判思維、社交、協(xié)作四種能力，如圖1所示。

圖1 4C能力

本著從興趣出發(fā)的原則，杭州市錢塘山水幼兒園的教師開始了前期的準(zhǔn)備工作，通過查閱資料、教學(xué)活動、討論環(huán)節(jié)等形式，讓幼兒從宏觀概念上對皮影戲有一個初步的了解。隨著皮影戲活動的開展，幼兒被這種特殊的藝術(shù)形式深深吸引，參與的熱情越來越高，紛紛拿起皮影仔細(xì)研究。

具體實(shí)施過程如下：首先，師幼共同搭建皮影戲劇場，劇場設(shè)置在班級角色區(qū)、走廊等適宜的地方。其次，幼兒依據(jù)自己的興趣挑選自己喜歡的劇本，由教師先表演出來，然后幼兒自行組隊(duì)確定小伙伴一起完成模仿表演。最后，給予幼兒自由想象、創(chuàng)作的空間進(jìn)行皮影戲劇本的再編，幼兒可以創(chuàng)編劇情及人物，由此完成再編皮影戲的表演。皮影戲表演實(shí)施步驟如圖2所示。

圖2 “玩+皮影戲”表演流程圖

(一)搭建皮影戲劇場

皮影戲戲臺幕布的挑選至關(guān)重要，幕布應(yīng)是透光性好，還要具有一定彈性的白布。此次選擇的幕布面積較大，需要多名幼兒和教師合作完成。一部分幼兒幫助教師做幕布周圍的裝飾，另一部分幼兒將幕布繃緊，協(xié)助教師用釘子把幕布釘在木框上。搭建舞臺的過程充分鍛煉了師幼之間、幼兒之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

(二)確定皮影戲劇本

皮影戲的劇本豐富多彩，但考慮到觀看和表演對象是幼兒，皮影戲的劇本要貼近幼兒的喜好，符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律。幼兒看的皮影戲不能太復(fù)雜，因此，教師要充分考慮場景的設(shè)計、故事的展開、人物的建構(gòu)，以及要立足中國民間傳統(tǒng)故事。經(jīng)過討論、投票，師幼共同選取了四個具有代表性的故事，分別是《嫦娥奔月》《精衛(wèi)填海》《花木蘭》《年獸》，皮影戲劇本的選擇充分鍛煉了幼兒的社交能力。

(三)觀看皮影戲表演

欣賞是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的獲取，創(chuàng)造是在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上再設(shè)計、再更新的產(chǎn)物。[2]游戲順利進(jìn)行的前提是幼兒要先觀看皮影戲的表演過程。因?yàn)橛變禾幱谝粋€特殊的年齡階段，幼兒從事物中學(xué)習(xí)通常是從模仿開始的，所以接觸皮影游戲應(yīng)該從觀看皮影戲開始。為了讓幼兒更好地了解劇本的故事，教師事先介紹每個劇本中的人物形象。從興趣出發(fā)，這些經(jīng)典的皮影戲深深地吸引了幼兒。

(四)完成皮影戲表演

開場表演是由教師進(jìn)行的，主要目的是為幼兒做示范。示范完成后，采用師幼合作表演的方式，讓幼兒參與皮影游戲。隨著幼兒越來越投入，教師適時退出。在表演時，表演者在白色幕布后面操縱戲曲人物，配音員根據(jù)燈光下人物的剪影劇情進(jìn)行對話，協(xié)作完成皮影戲的表演。皮影戲的成功表演需要幼兒具有很強(qiáng)的協(xié)作能力，如多個皮影角色的相互配合、旁白解說和皮影人物的劇情同步等都需要幼兒之間親密的協(xié)作才能完成。

(五)再編皮影戲劇本

教師在幼兒完成皮影表演后可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行劇本再創(chuàng)作。教師將不同的幼兒分配到不同的小組，讓幼兒在教師的幫助下進(jìn)行故事創(chuàng)編，再通過小組表演的形式向同學(xué)展示。

1.新劇本

幼兒的想象思維占據(jù)思考的主導(dǎo)地位，幼兒很少能講述一個完整的故事，也并不是所有幼兒都會按照給定的線索來講述故事。當(dāng)幼兒扮演某個角色后，他就會根據(jù)自己的想象再進(jìn)行創(chuàng)造，用自己的思維講述一個新的故事。這個過程充分調(diào)動了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

在自主討論環(huán)節(jié)，幼兒對《嫦娥奔月》的結(jié)局感到很難過。一一(化名)說道：“蓬蒙這個人太壞了，他應(yīng)該受到懲罰，應(yīng)該被抓起來關(guān)進(jìn)牢里?！背匠?化名)說：“我的爸爸在武漢出差，我也希望爸爸回來。一家人應(yīng)該在一起，后羿再跟王母娘娘要一顆仙丹，飛到月宮和嫦娥在一起就好了?！彪S著討論的展開，幼兒講述了很多種可能性，于是新的劇本應(yīng)運(yùn)而生。在新劇本里，嫦娥和后羿一起飛上月宮幸福地生活在一起，而蓬蒙被后羿抓住送官。這些天馬行空的劇情無不體現(xiàn)了幼兒超乎尋常的想象力與創(chuàng)造力。

2.新人物與新形象

隨著新劇本的誕生，一些新的人物形象隨之出現(xiàn)，如《嫦娥奔月》里的官大人，負(fù)責(zé)審判蓬蒙；《花木蘭》里木蘭的丈夫，讓花木蘭免去了12年征戰(zhàn)之苦；《年獸》里的小英雄打敗年獸，讓年獸和人類成為好朋友；《精衛(wèi)填?！烦霈F(xiàn)了小美人魚，她來到了陸地上生活。幼兒創(chuàng)造的這些新人物使得劇本更加豐富有趣。這樣的創(chuàng)編也提高了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

同時，教師為幼兒提供了大量的皮影戲制作材料。幼兒根據(jù)自己的喜好和對故事的理解與想象，畫出了形狀各異的年獸，并進(jìn)行涂色、裁剪、粘貼、組裝，制作了一個完整的皮影角色。這個過程提高了幼兒的審美情趣和動手能力。

圖3 幼兒年獸繪畫作品

(六)制作皮影戲人物

讓幼兒和教師一起制作皮影戲人物，使幼兒親身體驗(yàn)皮影的誕生過程。傳統(tǒng)的皮影制作過程較為復(fù)雜，采用的材料通常為動物皮革與紙張。所用動物皮革材料不適合幼兒，在彩繪、裁切、制作過程中，紙張又容易破損，因此，在整個制作過程中，傳統(tǒng)皮影的制作過程被簡化，更柔軟、更耐折的現(xiàn)代工程塑料板被用來取代傳統(tǒng)的皮影材料。這樣既保護(hù)了幼兒的手，又延長了皮影的使用壽命。

在皮影戲的表演過程中，由于幼兒的實(shí)踐能力較弱，教師需從旁輔助，幫助幼兒并和幼兒一起解決他們所遇到的問題，這樣才不會挫傷幼兒的積極性。教師可以對幼兒進(jìn)行分組，在以小組為單位的劇本創(chuàng)作和人物制作活動結(jié)束之后，教師選出幾個優(yōu)秀小組的成果作為皮影戲表演的藍(lán)本，再細(xì)化所選出的劇本，幫助幼兒完善皮影戲人物的制作，最后引導(dǎo)整個班級的幼兒參與到故事演繹中，以新的故事情節(jié)進(jìn)行展示。從皮影劇本創(chuàng)作到人物的制作，再到劇本的演繹和配音，都由幼兒親身參與，幼兒的4C能力在整個過程中將被展現(xiàn)得淋漓盡致，同時，這個過程還有利于提高幼兒的4C能力。

在游戲的整個過程中，教師必須尊重幼兒的意見，不多干預(yù)，尊重幼兒的選擇，這既能充分保證幼兒在游戲中的主導(dǎo)地位，也有利于游戲的順利進(jìn)行。[3]教師還可以將學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來，給幼兒適當(dāng)布置一些課外作業(yè)，比如尋找自己喜歡的皮影戲人物，讓幼兒在課余時間和父母一起搜索，關(guān)注自己喜歡的皮影戲作品。

三、“玩+皮影戲”對幼兒4C能力提高的分析

活動中，無論是皮影戲所富含的文化底蘊(yùn)還是皮影戲本身的文化魅力，都對幼兒產(chǎn)生了不小的影響，以下著重分析這次活動對幼兒4C能力的影響。

(一)社交能力

社交能力是指在社會生活中，人們建立起的一種具有廣泛社會聯(lián)系的能力，這種社會聯(lián)系可以溝通思想、增進(jìn)感情、解決問題。通過社交，人們可以更好地適應(yīng)環(huán)境，體驗(yàn)社會生活。

社交無處不在，在團(tuán)隊(duì)活動中，有交流就伴隨著社交的產(chǎn)生。在皮影戲的整個流程活動中，每個環(huán)節(jié)都會涉及社交活動。搭建皮影戲劇場環(huán)節(jié)，涉及幼兒與教師之間的交流，幼兒與幼兒之間的溝通，需要幼兒在溝通的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互協(xié)作與配合，最后建成一個皮影戲舞臺。確定皮影戲劇本環(huán)節(jié)，教師與幼兒討論他們喜歡的故事，幼兒與幼兒之間評選出他們感興趣的話題，通過社交，幼兒之間增進(jìn)了感情。觀看皮影戲表演環(huán)節(jié)，幼兒七嘴八舌討論著舞臺上的皮影戲人物和故事情節(jié)。完成皮影戲表演環(huán)節(jié)，幼兒討論好表演的故事內(nèi)容，分配好角色，做好分工，這為幼兒提供了大量交往的機(jī)會，使幼兒能正確處理自己和同伴的關(guān)系，完成皮影戲表演。再編皮影戲劇本環(huán)節(jié)，教師把幼兒分成小組，幼兒之間相互討論，根據(jù)想象力創(chuàng)造了很多有意思的劇本。制作皮影戲人物環(huán)節(jié)，雖然教師進(jìn)行了皮影的制作示范，但并非所有幼兒都可以一次學(xué)會，他們遇到不會的問題往往會相互詢問，尋求幫助，在大家的共同努力下制作出皮影戲人物。

由此可見，整個皮影戲的表演過程不僅提高了幼兒的語言表達(dá)能力和交流能力，也提高了幼兒的交往能力。

(二)協(xié)作能力

協(xié)作能力的基礎(chǔ)是團(tuán)隊(duì)，基本元素構(gòu)成是團(tuán)隊(duì)的各個成員，通過團(tuán)隊(duì)成員之間的密切配合，團(tuán)隊(duì)工作效率達(dá)到最高。所以，對提高協(xié)作能力來說，不僅要有個人能力，更需要各個成員在自己的位置上各盡所能，與其他成員相互協(xié)調(diào)，使團(tuán)隊(duì)的應(yīng)變能力達(dá)到最強(qiáng)。

例如，西西(化名)在觀看皮影戲表演的時候突然發(fā)現(xiàn)舞臺幕布沒有影子，立刻告訴了正在表演的亮亮(化名)，不管亮亮怎么調(diào)整手電筒的開關(guān)，手電筒都發(fā)不出亮光。于是亮亮向其同伴琪琪(化名)尋求幫助，琪琪經(jīng)過一番查找后發(fā)現(xiàn)是手電筒內(nèi)電池接觸不良所致，重新安裝了電池，手電筒恢復(fù)了光亮。亮亮在琪琪的幫助下解決了燈光的問題，表演得以順利地進(jìn)行。西西、亮亮、琪琪在此次事件中臨時組成了一個小團(tuán)隊(duì)，西西扮演著觀察者，也就是發(fā)現(xiàn)問題的角色，亮亮起著紐帶的作用，并將問題傳遞給有潛在解決問題能力者琪琪，琪琪扮演解決問題的角色，通過三個角色的互補(bǔ)互助最終將手電筒問題解決，團(tuán)隊(duì)的工作效率得到提高。手電筒問題事件的解決也提升了幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

在整個創(chuàng)作過程中，幼兒之間、幼兒與教師之間都需要相互配合，整個表演才能更加完美。例如，幼兒需要與表演同伴進(jìn)行操作配合，旁白需要按照皮影戲人物的故事發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行配音。又如，皮影戲舞臺的搭建需要幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的親密協(xié)作。因此，整個創(chuàng)作與表演的過程在很大程度上加強(qiáng)了幼兒之間相互協(xié)作的能力。

(三)創(chuàng)新能力

欣賞是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的獲取，創(chuàng)新是在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上再設(shè)計、再更新的產(chǎn)物。

在活動開展過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)大型的幕布不易移動，活動開展的中期，師幼又合作創(chuàng)造了一個可移動的簡易皮影戲舞臺，這樣皮影戲舞臺就可以很方便地根據(jù)需要更換。設(shè)計可移動舞臺的過程提高了幼兒的創(chuàng)造力。

在表演過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)皮影的形成原理是光源照射投影，因此，燈光是保證整個舞臺表演效果的關(guān)鍵。幼兒初次嘗試使用的是暖色效果的黃色電燈，但在實(shí)際使用的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)黃色的燈光投影到白色幕布的后面會使整個皮影戲的表演效果大打折扣，甚至皮影戲人物在幕布前面會呈模糊狀態(tài)。浩浩(化名)提出采用較強(qiáng)的白色燈光手電筒代替，這樣不僅能使皮影戲人物更加清晰地呈現(xiàn)在幕布上，還能使整個舞臺的表演效果如同電影放映一樣，氛圍有所增強(qiáng)。從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，到最后用白色燈光的手電筒完美地解決投影問題，光源選擇的過程提高了幼兒解決問題及創(chuàng)造的能力。

游戲中的皮影人物的各部件連接采用了簡單易操作的銅扣模式，操作桿則采用了環(huán)保的竹竿，幼兒只需將竹竿頂端的金屬掛鉤鉤入皮影的打孔處即可。改良皮影的制作工藝也有助于提升幼兒的創(chuàng)新能力。在原有劇本和人物的基礎(chǔ)上，幼兒設(shè)計了新人物、新情節(jié)、新劇本、新形象，通過改良原有皮影的制作工藝，設(shè)計出牢靠、簡單易操作的皮影，可以看出在皮影戲的創(chuàng)作、制作及表演過程中，幼兒的創(chuàng)新能力提高了。

(四)批判性思維能力

批判性思維是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向，是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評價思維，進(jìn)而改善思維。

大班幼兒因年齡的增長和心理各方面的發(fā)展，思維特點(diǎn)有了顯著的變化，不再是以往的追隨和服從，而是有了自主的想法與判斷。[4]這就需要教師調(diào)整自己的角色站位，將彈性和空間還給幼兒，鼓勵幼兒將頭腦中的思考進(jìn)行梳理、表達(dá)，促進(jìn)幼兒批判性思維的發(fā)展。

案例一：年獸的好與壞

宇姝(化名)：“年獸在保護(hù)自己的領(lǐng)土，這塊地是屬于它的，是它的家。”

西西(化名)：“那它也不能咬人呀！咬人是不對的?！?/p>

宇姝：“保護(hù)自己的家不對嗎？”

西西：“保護(hù)家園是對的，但是難道沒有別的辦法了嗎？”

宇姝(想了想)：“那我們幫年獸想個辦法吧?！?/p>

幼兒七嘴八舌地討論起來，有的說設(shè)置圍欄，有的說讓年獸搬家，有的說安裝攝像頭，還有幼兒提出我們要好好跟年獸聊一聊，一起來幫年獸想個辦法。

從此事例可以看出，幼兒的思維方式與成人有很大差異。在傳統(tǒng)觀念中恐怖、邪惡的年獸，在幼兒眼中卻變成了保衛(wèi)領(lǐng)土的正義捍衛(wèi)者，年獸被辯證性地看待，不論哪種角度都是合理的。

案例二：精衛(wèi)該不該填海

笑笑(化名)：“精衛(wèi)是在海邊玩水才掉入海中的。媽媽說過要遠(yuǎn)離水邊，她自己貪玩，是自己的錯誤，為什么將怨恨轉(zhuǎn)給大海呢？”

諾諾(化名)：“大海那么美麗，還有很多的小魚、小蝦米，大海沒有了，那小魚們不就沒有家了嗎？”

幼兒站在海洋生物的角度看待精衛(wèi)填海并不是一次正確和正義的行為，這個角度是合理的、反思性的。

通過以上兩個事例，幼兒提出了很多成人難以想到的見解，這些見解是批判性思維的產(chǎn)物。幼兒在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了劇本的再創(chuàng)作。整個皮影戲的表演過程中，幼兒的批判性思維能力提高了。

(五)其他方面

幼兒通過選擇材料進(jìn)行繪畫、上色、剪切和組裝來制作一張完整的皮影。在整個過程中，幼兒的審美能力和學(xué)習(xí)能力提高了，感受美、表現(xiàn)美的情趣也被激發(fā)了，幼兒對美好事物的熱愛和分享欲增強(qiáng)了。幼兒對《嫦娥奔月》的結(jié)局感到很難過，對海里的魚兒表示同情，幼兒積極且毫不吝嗇地將自己內(nèi)心深處最真摯的情感淋漓盡致地表達(dá)出來，這也是情緒表現(xiàn)能力提升的體現(xiàn)。

四、結(jié)語

提高幼兒4C能力真正需要的是幼兒的主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、合作實(shí)踐，而不是被動地接受學(xué)習(xí)，活動過程中主動、積極、愉快的體驗(yàn)對他們來說才是最重要的。[5]

劇本的選擇、皮影的表演、解決手電筒的問題等環(huán)節(jié)提升了幼兒的社交能力，皮影戲舞臺的搭建、皮影戲合作表演提升了幼兒的協(xié)作能力，創(chuàng)作新人物、新劇本，改良皮影的制作工藝，提升了幼兒的創(chuàng)新能力，分析年獸的好與壞、精衛(wèi)該不該填海等提高了幼兒的批判性思維能力。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極地和其他幼兒進(jìn)行互動，主動探索人物的樣子及制作方法，發(fā)現(xiàn)并解決活動中所產(chǎn)生的問題，讓幼兒真正成為活動的主體。

皮影戲是我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的寶貴財富，它集說、唱、演于一體，幼兒在游戲中有很大的自主權(quán)。[6]通過皮影戲活動的開展，幼兒的社交、協(xié)作、創(chuàng)新、批判性思維等能力均得到了提高，各方面都得到了發(fā)展。另外，開展皮影戲活動還有利于保護(hù)和弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)幼兒的愛國意識，傳播優(yōu)秀戲曲文化，進(jìn)而讓幼兒形成對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，這對新世紀(jì)具有4C能力人才的培養(yǎng)具有重要的實(shí)踐意義。[7]