技能競賽視閾下高職專業(yè)課程改革探討
——以“水利工程造價”課為例

雷成霞，魏 闖，張建國

（山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 運城 044004）

習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，“要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”。職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會聯(lián)系較為緊密的一種教育類型，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線技術(shù)技能型人才的任務(wù)，推進職業(yè)教育穩(wěn)步前進的重要途徑之一是定期舉辦職業(yè)技能競賽。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕號文件）指出，“職業(yè)院校要加強與行業(yè)企業(yè)的合作，把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專業(yè)教學(xué)中”[1]。如何通過技能競賽，讓學(xué)生德技同向提高并實現(xiàn)三全育人，課賽融合是有效途徑。本文以筆者連續(xù)六屆作為全國水利職業(yè)院校技能競賽“水利工程造價”賽項指導(dǎo)教師實踐為例，通過“一目標(biāo)二平臺三過程”模式，對專業(yè)課程“水利工程造價”進行改革，以促進專業(yè)教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展，推動專業(yè)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量進一步提升。

1 “水利工程造價”課程現(xiàn)狀及主要問題

1.1 課程現(xiàn)狀

“水利工程造價”不僅是全國高職院校技能競賽賽項之一，而且是高職水利工程專業(yè)的核心技能課程。作為技能競賽項目，考核變化由手工計算—上機操作—工程案例分析，由理論知識轉(zhuǎn)向職業(yè)技能化再到師生綜合素養(yǎng)，可滿足企業(yè)、社會對人才的需求。作為專業(yè)核心課程，其在“水利工程制圖及CAD”、“水工建筑材料”、“水利工程測量”等前續(xù)課程的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學(xué)生的水利工程概預(yù)算編制、水利工程施工招標(biāo)和投標(biāo)文件編制的能力。然而，傳統(tǒng)的“側(cè)重教師講解和知識記憶傳授”和“輕學(xué)生實踐和自主創(chuàng)新培養(yǎng)”這種陳舊的育人模式，已與競賽本意、社會實際崗位需求嚴(yán)重脫離[2-6]。

1.2 主要問題

（1）授課對象是高職水利工程專業(yè)大二學(xué)生，他們有想法、動手能力強，對網(wǎng)絡(luò)、智能終端等平臺感興趣，但在自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、團隊合作等方面較薄弱，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素。（2）學(xué)生在前續(xù)課程基礎(chǔ)上，對水利工程造價理論知識掌握較快，學(xué)習(xí)相對容易，但學(xué)生接觸實際工程較少，對施工組織設(shè)計方法不能靈活運用，造成定額選取把握不到位，易致單價計算失誤。（3）傳統(tǒng)授課多側(cè)重知識和技能的獲得，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，未能給學(xué)生提供更多交流、表現(xiàn)自我和團隊合作的機會和平臺。

2 技能競賽視閾下的課程改革措施和成效

2.1 應(yīng)用“賽移平臺”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以筆者所在學(xué)校“水利工程造價”課程為例，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，利用“技能競賽+移動云教學(xué)”平臺，將課程與國家、行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，技能競賽細則與日常專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)育人相結(jié)合，課程思政和思政課程相結(jié)合。改變傳統(tǒng)“一卷定終績”的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢特長，采用云教學(xué)技術(shù)進行課堂教學(xué)設(shè)計。課前破冰，教師提前發(fā)布資源，學(xué)生獨立完成預(yù)習(xí)任務(wù)，通過每次課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和闖關(guān)游戲進行成績計分，排名前三的同學(xué)優(yōu)先考慮作為參加全國職業(yè)院校技能競賽的種子選手；課中“闖關(guān)”，通過設(shè)置搶答、頭腦風(fēng)暴、問卷、討論、作業(yè)和測試等游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“游戲”中學(xué)習(xí)技能，在獲得技能同時提高師生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生興趣和出勤率明顯提高，筆者所帶班級出勤率達100% ；課后拓展，創(chuàng)建班課，設(shè)置預(yù)警監(jiān)測系統(tǒng)、編輯信息，通過移動云教學(xué)平臺后臺統(tǒng)計的經(jīng)驗值和個人學(xué)習(xí)分布情況，教師及時調(diào)整和修訂課堂教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程。據(jù)統(tǒng)計，2018～2020 年連續(xù)三年將云教學(xué)平臺應(yīng)用于全國高職院校技能競賽水利工程造價項目中，學(xué)生綜合使用率分別為89.1%、92.4%和98.6%，呈逐年上升趨勢，不僅便于學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，而且提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，近三年學(xué)生競賽理論平均成績?yōu)?9.7 分，應(yīng)用效果良好。

2.2 優(yōu)化“教學(xué)過程”，實現(xiàn)學(xué)生德技雙升

（1）手工計算，夯實基礎(chǔ)?！八こ淘靸r”賽項分理論與實操兩部分，其中實操占80%，包括基礎(chǔ)單價（材料預(yù)算價格、混凝土材料預(yù)算價格、施工機械臺時費等）、建筑及安裝工程單價編制（土方、石方、混凝土、模板等8 大工程類型單價編制），時長3.5 小時。一是全員輻射、人人參與?；诩寄芨傎悓嵅僭囶}庫建設(shè)，要求學(xué)生全員、全過程和全方位參與，通過手工計算編制概預(yù)算單價。為避免學(xué)生抄襲或發(fā)生雷同現(xiàn)象，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)號，對相應(yīng)的人工預(yù)算單價進行適當(dāng)調(diào)整，學(xué)生計算的人工費不同，單價編制結(jié)果也不相同。二是擇優(yōu)選取、滿足個性需求。成立水利工程造價創(chuàng)新技能小組，對手工計算速度快、準(zhǔn)確率高且對造價感興趣的學(xué)生，可通過移動云平臺從試題庫中隨機抽題進行手工計算，實現(xiàn)不同類型工程全覆蓋練習(xí)。同時歷屆獲獎和參訓(xùn)學(xué)生可作為創(chuàng)新技能小組答疑組長，起到良好的傳幫帶作用。近年來，學(xué)生參與率達100%，完成率97.8%，為競賽選拔選手奠定了基礎(chǔ)。

（2）上機實訓(xùn)，提高技能。水利工程造價賽項自2019 年進行全面改革，實操由手工計算改成機上操作，一方面考核學(xué)生基本功，根據(jù)給定的項目背景資料分析案例，并通過施工組織設(shè)計方法確定定額編號；另一方面考核學(xué)生動手操作能力，能否在規(guī)定時間內(nèi)利用Excel 軟件正確編制單價。2015～2019 年技能競賽數(shù)據(jù)顯示，每屆參賽選手3 名共計15 名，其中特等獎2 名，一等獎3 名。實操失誤主要有兩種情況：一是單項技能較強能編制工程單價，但施工組織設(shè)計方法把握不夠靈活導(dǎo)致案例背景分析不到位；二是基礎(chǔ)較扎實但心理素質(zhì)較差導(dǎo)致操作能力欠缺，未能在規(guī)定時間內(nèi)答題完畢。結(jié)合上述情況，以技能競賽大綱為依據(jù)，導(dǎo)入實際工程案例，采用工程案例與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合的方法，分組實訓(xùn)、邊講邊練，根據(jù)水利行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，要求學(xué)生采用Excel 軟件和異投軟件編制單價，提前體驗“企業(yè)崗位”必備技能和素養(yǎng)。在2020 年技能競賽中，學(xué)生實操成績在23 所高職院校中排名第四，并榮獲一等獎、二等獎和三等獎各一名，單項團體第四名。

（3）現(xiàn)場答辯，提升素養(yǎng)。技能競賽不僅是對師生專業(yè)知識的綜合考評，更是綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力的考核，如臨場隨機應(yīng)變、多角度分析背景案例，團隊協(xié)作等能力。水利工程造價過程考核的最后一環(huán)是現(xiàn)場答辯和分組成果展示?，F(xiàn)場答辯主要針對上機實訓(xùn)項目，因計算結(jié)果不同，考核內(nèi)容靈活性較大，可隨機提問項目中任一數(shù)據(jù)的來源和計算思路，培養(yǎng)學(xué)生全局分析和解決問題的能力；分組成果展示采取小組推薦組長輪流匯報的方式上臺展示，包括案例背景分析、解題思路和步驟、計算結(jié)果演示和展示、團隊補充協(xié)作和經(jīng)驗分享拓展五部分，鍛煉學(xué)生的溝通交流、臨場應(yīng)變能力，克服膽怯畏懼心理，樹立社會主義核心價值觀，激發(fā)學(xué)生利用專業(yè)知識為行業(yè)服務(wù)的熱情。近年來學(xué)校參加興趣小組的人數(shù)、技能競賽學(xué)生數(shù)和獲獎學(xué)生數(shù)呈逐年上升的趨勢。

2.3 轉(zhuǎn)變“考核方式”，促進學(xué)生全面發(fā)展

高職院校在技能競賽中的主要短板是短時間內(nèi)抽調(diào)最強指導(dǎo)教師和學(xué)生，覆蓋面窄，為賽而賽，違背了技能競賽本意，建立競賽長效機制是主要途徑。傳統(tǒng)考核方式不利于促進專業(yè)教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展，采用“多角度評價”是主要措施之一，能強化過程考核評價監(jiān)督，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“水利工程造價”采取過程性考核（簽到、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度、平時測驗、現(xiàn)場答辯、團隊成果等）與期末終結(jié)性考核（閉卷考試）相結(jié)合的方法，通過學(xué)生自評（云平臺學(xué)生學(xué)情統(tǒng)計），提高他們在實踐教學(xué)過程中的反思和自主學(xué)習(xí)能力；通過學(xué)生互評（現(xiàn)場答辯和成果展示），培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新、勇于爭先的精神；通過師生互評（教學(xué)測評系統(tǒng)、云教學(xué)平臺、質(zhì)量管理辦公室等），培養(yǎng)師生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；通過教師自評（課后反思并不斷修訂課堂教學(xué)設(shè)計），提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進專業(yè)教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展?？己朔绞郊皹?biāo)準(zhǔn)見表1。

表1 課程項目考核方式及標(biāo)準(zhǔn)

3 結(jié)語

技能競賽項目考核方式的不斷轉(zhuǎn)變，更傾向于師生綜合能力和素養(yǎng)的考核，這實質(zhì)是對高職教師應(yīng)具備良好職業(yè)教學(xué)活動設(shè)計能力、課堂教學(xué)模式組織能力以及成為學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問、輔導(dǎo)者和評估者提出的新要求，也是我們下一步努力的方向?；凇凹寄芨傎?移動云”雙平臺的應(yīng)用，能讓課堂“活”起來和“動”起來，師生互動氣氛濃烈；通過“手工計算、上機實訓(xùn)、現(xiàn)場答辯”三環(huán)節(jié)，可豐富教學(xué)過程和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核方式，實現(xiàn)學(xué)生技能素養(yǎng)雙向發(fā)展，但如何精化優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計、提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量是關(guān)鍵。今后，如何將德育教育融入課堂教學(xué)并實現(xiàn)常態(tài)化、長效化和機制化，以真正幫助學(xué)生從教室小課堂走向社會大課堂，有待進一步研討。