基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的線上課堂與線下課堂的病毒學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)效果比較

毛亞萍，范榮華

（沈陽醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院衛(wèi)生檢驗(yàn)學(xué)教研室，遼寧 沈陽 110034）

在疫情流行的趨勢(shì)下，衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè) 人才在病毒檢測(cè)中做出了重要貢獻(xiàn)，但人才缺口大。如何培養(yǎng)實(shí)用型人才，滿足國家日益增加的公共衛(wèi)生和防疫需求是本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。病毒學(xué)檢驗(yàn)作為衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)的重要專業(yè)課，以培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新思維和綜合能力強(qiáng)，具備扎實(shí)的相關(guān)理論知識(shí)和技能的應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)。隨著國家對(duì)教育信息化的重視，如何融入教育信息化成為高校教學(xué)改革和創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵［1］。將網(wǎng)絡(luò)信息化與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用越來越廣泛，其能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣［2-3］。在全球新型冠狀病毒肺炎疫情下，停學(xué)、延遲開學(xué)等情況時(shí)有發(fā)生，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)開展線上教學(xué)成為新的授課模式，能夠保證順利完成教學(xué)任務(wù)。但線上教學(xué)缺少師生面對(duì)面的情感交流，教學(xué)效果難以把控。本研究主要對(duì)基于病毒學(xué)檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的線上課堂教學(xué)和線下課堂教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行比較，為有效提高教學(xué)效果提供依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象 以2017級(jí)和2018級(jí)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)本科生為研究對(duì)象。2017 級(jí)學(xué)生共54 人，其中男生20 人，女生34 人；2018 級(jí)學(xué)生共55人，其中男生24 人，女生31 人，2 組性別比例等比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 教學(xué)方法 教材統(tǒng)一選用裴曉方、于學(xué)杰主編的《病毒學(xué)檢驗(yàn)》第2版。在學(xué)校教育教學(xué)改革的推動(dòng)下，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，依托“知行醫(yī)苑”平臺(tái)，我們成功建立了病毒學(xué)檢驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，整合了思維導(dǎo)圖、案例討論、MOOC 視頻、PPT、科普視頻、課后練習(xí)題庫等豐富的線上教學(xué)資源。學(xué)生可以在教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并參與討論、完成測(cè)試題等，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況反復(fù)觀看視頻，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。病毒學(xué)檢驗(yàn)作為衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)的新開專業(yè)課，在開課伊始即實(shí)施“線上”和“線下”混合式教學(xué)。2020 年1 月由于疫情，按照教育部提出的“停課不停教，停課不停學(xué)”指導(dǎo)方針，故2020年春季學(xué)期，對(duì)2017 級(jí)學(xué)生采用基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的線上課堂教學(xué)（依托雨課堂、騰訊課堂等）；2021年春季學(xué)期，學(xué)生能夠正常開學(xué)，對(duì)2018級(jí)學(xué)生采用基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的線下課堂教學(xué)，由同一教師授課。2組學(xué)生均需在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、參與討論、完成各章測(cè)試題。

1.3 評(píng)價(jià)方法 病毒學(xué)檢驗(yàn)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)情況納入最終的全過程評(píng)價(jià)體系。并通過期末考試成績和自制調(diào)查問卷評(píng)價(jià)教學(xué)效果。線上課堂組采用線上考試，線下課堂組采用線下考試。自制調(diào)查問卷共10 個(gè)條目，每個(gè)條目采用“完全同意”“比較同意”“不同意”3 個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 22.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，符合正態(tài)分布的計(jì)量資料比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 2 組期末考試成績比較 線上課堂組期末考試成績?yōu)椋?0.94±7.69）分，線下課堂組期末考試成績?yōu)椋?3.91±13.56）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=3.311，P＜0.01）。

2.2 2 組在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況 調(diào)查問卷顯示，2組在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的自學(xué)理解50%以上的學(xué)生比率達(dá)60%以上。但2組課前學(xué)習(xí)、課后習(xí)題完成情況以及自學(xué)理解50%以下、50%～80%和80%～100%的比例比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表1。

表1 2組在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況［n（%）］

2.3 2 組對(duì)混合式教學(xué)方法的評(píng)價(jià) 線上課堂組對(duì)有助于提高學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力等5個(gè)項(xiàng)目的滿意率（完全同意和較為同意）分別達(dá)85.2%、90.7%、96.3%、92.6%、81.5%，線下課堂組的滿意率分別達(dá)87.3%、87.3%、90.9%、89.1%、85.5%。2 組對(duì)有助于提高學(xué)習(xí)興趣等5 個(gè)項(xiàng)目滿意率比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。見表2。

表2 2組對(duì)混合式教學(xué)方法的評(píng)價(jià)［n（%）］

2.3 2 組對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià) 線上課堂組對(duì)提高課堂專注度等5個(gè)項(xiàng)目的滿意率（完全同意和較為同意）分別達(dá)72.2%、88.9%、77.8%、74.1%、81.5%，線下課堂組的滿意率分別達(dá)89.1%、92.7%、87.3%、89.1%、90.9%。2 組在課堂專注度、師生互動(dòng)性方面的滿意率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），其余項(xiàng)目比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表3。

表3 2組對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)［n（%）］

3 討論

當(dāng)前，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，為教學(xué)模式改革、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、資源共建共享等提供了新的契機(jī)［4］。將各種信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，將教育資源整合，創(chuàng)建新型學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多元化，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才［5］。在教育信息化背景下，高等院校積極響應(yīng)，線上線下混合式教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用。目前，基于“雨課堂”、PST理論、OBE理念、MOOC、SPOC等的線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用均表明，其能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果［6-10］。

病毒學(xué)檢驗(yàn)作為衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)的重要專業(yè)課，在開課伊始就實(shí)行線上線下混合式教學(xué)。2 組學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況顯示，2組的課前預(yù)習(xí)學(xué)生比例達(dá)69%以上，所有學(xué)生均完成了課后習(xí)題。由于學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻和實(shí)際操作視頻等積極性更高，2組的自學(xué)理解50%以上的學(xué)生比率達(dá)60%以上。2組學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)方法的評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，喜歡混合式教學(xué)方法的學(xué)生可達(dá)80%以上，并且混合式教學(xué)能夠有助于提高學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，有助于掌握重點(diǎn)知識(shí)，有助于培養(yǎng)分析和解決問題的能力?；旌鲜浇虒W(xué)摒棄了傳統(tǒng)課堂以教師為中心，而學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位的教學(xué)方法，利用線上教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生不受上課地點(diǎn)和時(shí)間的限制，并且豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反復(fù)觀看學(xué)習(xí)資源能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。學(xué)生在線上討論區(qū)對(duì)老師提出的問題和案例進(jìn)行討論，理論聯(lián)系實(shí)際，能夠提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的線上課堂組期末考試成績顯著高于線下課堂組（P＜0.05）。但學(xué)習(xí)成績的高低并不能判定線上課堂組的教學(xué)效果更好。首先，由于線上課堂組采用線上考試，難以杜絕作弊行為，可能會(huì)導(dǎo)致期末考試成績偏高。其次，2組對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，線下課堂組在5個(gè)項(xiàng)目的滿意率均高于線上課堂組，且在課堂專注度較高和師生互動(dòng)性較好方面滿意率比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。線上課堂教學(xué)一般采用雨課堂、騰訊會(huì)議、QQ群課堂等形式進(jìn)行，需要學(xué)生準(zhǔn)備必要的手機(jī)、電腦等硬件設(shè)備，教學(xué)效果可能受沒有網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)信號(hào)弱、流量不足、電量不足等方面的影響。同時(shí)教師和學(xué)生的上課環(huán)境均容易受家庭環(huán)境的影響。線上課堂教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生自我管理能力不足，同時(shí)教師課堂監(jiān)管難度大，難以掌控學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)的課堂專注情況，可能出現(xiàn)掛網(wǎng)、玩游戲、看電視等情況。學(xué)生在上課過程中也會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)彈窗、微信聊天等其他網(wǎng)絡(luò)信息的影響，從而影響學(xué)生的課堂專注度。而在線下課堂教學(xué)中，教師可以督查學(xué)生的課堂紀(jì)律，并根據(jù)學(xué)生的課堂專注度，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，也可以通過討論式、提問式與學(xué)生直接互動(dòng)，增強(qiáng)課程趣味性和互動(dòng)性，促使學(xué)生認(rèn)真聽課；學(xué)生可以通過教師的板書、表情、肢體語言等加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。而線上教學(xué)受網(wǎng)絡(luò)、軟件等限制，無法和學(xué)生進(jìn)行多樣式互動(dòng)，難以掌握學(xué)生的聽課狀態(tài)和效果反饋，對(duì)教學(xué)效果有一定影響。在其他線上和線下混合式教學(xué)研究中也發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)存在這些問題［11-12］。線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于其新穎性，并且“雨課堂”等軟件的發(fā)送彈幕、隨機(jī)點(diǎn)名功能的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，軟件系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析也能夠輔助教師了解學(xué)生課堂參與情況［13］。

綜上所述，線上線下混合式教學(xué)方法的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及分析和解決問題的能力，值得推廣應(yīng)用。但在實(shí)施過程中仍存在一些問題。教師如何利用信息化技術(shù)優(yōu)化和豐富教學(xué)平臺(tái)資源，如何在線下課堂中引入多元化教學(xué)方法，或在線上課堂教學(xué)中提高課堂互動(dòng)性，掌握學(xué)生聽課情況；對(duì)于學(xué)生，如何提高其誠信度，提高線上課堂的參與度，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的自主學(xué)習(xí)積極性，這些都是需要探索解決的問題。