國外導(dǎo)師指導(dǎo)模式研究及對我國研究生導(dǎo)師的啟示*

杜芳芳 杜鑫狄 （江南大學(xué)教育學(xué)院）

一、研究生指導(dǎo)的教學(xué)屬性分析

大學(xué)是一個探究的場所，研究生質(zhì)量是大學(xué)教育的首要關(guān)注點。研究被認(rèn)為是一種高級的人類學(xué)習(xí)活動，是研究生成功完成學(xué)業(yè)的關(guān)鍵因素。對研究生進行有效的指導(dǎo)在學(xué)術(shù)領(lǐng)域是至關(guān)重要的，良好的指導(dǎo)有助于學(xué)生實現(xiàn)他們的潛能，為大學(xué)研究做出貢獻。

研究生指導(dǎo)是指導(dǎo)師對研究生進行指導(dǎo)和監(jiān)督，使研究生能夠從事高質(zhì)量的研究工作，逐步掌握相應(yīng)的學(xué)科研究知識，進而成為一名合格的研究人員。指導(dǎo)的目的是引導(dǎo)和支持研究生完成學(xué)位的攻讀過程。高等教育中的研究生指導(dǎo)是一種教學(xué)挑戰(zhàn)。Emilsson &Johnsson（2007）認(rèn)為：指導(dǎo)是一個復(fù)雜的、高水平的教學(xué)過程，其中學(xué)習(xí)是核心。[1]Bruce.C.,& I.Stoodley（2013）提出將高等學(xué)位研究指導(dǎo)（higher degree research supervision）視為一種教學(xué)實踐。[2]從教學(xué)實踐的角度理解研究生指導(dǎo)，導(dǎo)師的角色從來不是簡單地傳遞內(nèi)容，而是致力于讓研究生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。導(dǎo)師對研究生提供的支持就是促進研究這一高級學(xué)習(xí)形式的開展過程。導(dǎo)師要確保學(xué)生在學(xué)術(shù)上走上正軌，既要客觀評估目前的研究成績，也要努力幫助他們發(fā)展研究技能。指導(dǎo)實踐是復(fù)雜和多維的，這種教學(xué)形式的進行不僅取決于導(dǎo)師特征，還需要導(dǎo)師和研究生之間的有效互動，以確保研究的質(zhì)量和成功的結(jié)果。因此，導(dǎo)師和研究生之間不是單純的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，而是教學(xué)相長的關(guān)系，研究生從導(dǎo)師的指導(dǎo)和自己的實踐中學(xué)會從事高水平科學(xué)研究的方法，導(dǎo)師也在許多方面得益于研究生的成長。

面對一項復(fù)雜的研究任務(wù)，良好的指導(dǎo)過程必不可少。導(dǎo)師是研究生獲得指導(dǎo)、支持和引導(dǎo)的重要來源。既然研究生指導(dǎo)是一種教學(xué)實踐，那么它本身就是一項系統(tǒng)的專業(yè)活動。成功的研究生指導(dǎo)最重要的因素不僅是導(dǎo)師成為該領(lǐng)域的學(xué)者，更需要與學(xué)生建立有效的專業(yè)關(guān)系。這種專業(yè)關(guān)系聚焦于對學(xué)生的指導(dǎo)和訓(xùn)練上，從而使其逐漸成長為獨立的研究者。作為導(dǎo)師，應(yīng)知道如何推動學(xué)生提出問題、閱讀文獻，如何批判性地開展創(chuàng)造性的研究，來實現(xiàn)甚至超越每個階段賦予他們的期望。在針對研究內(nèi)容進行學(xué)習(xí)交流時，導(dǎo)師和學(xué)生都共同構(gòu)成這一過程的主體，雙方通過對話、討論等方式進行互動，這要求導(dǎo)師具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)和與學(xué)生交往的技巧，努力將指導(dǎo)內(nèi)容及形式與學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀進行有機結(jié)合，可見指導(dǎo)是復(fù)雜的、專業(yè)的。隨著對研究生學(xué)習(xí)的關(guān)注，越來越強調(diào)指導(dǎo)模式的專業(yè)化。然而，在高等學(xué)位指導(dǎo)領(lǐng)域，對指導(dǎo)模式的研究相對有限。本文通過介紹國外幾種關(guān)于導(dǎo)師指導(dǎo)模式的研究，以期為國內(nèi)研究生導(dǎo)師更好地理解在指導(dǎo)過程中的作用以及如何更好地指導(dǎo)學(xué)生。

二、國外幾種代表性的導(dǎo)師指導(dǎo)模式研究

（一）技術(shù)理性模型和協(xié)商有序模型

Acker.Hills & Black（1994）對三所大學(xué)的兩個學(xué)科——教育學(xué)和心理學(xué)的社會研究指導(dǎo)進行了評述，通過對學(xué)生和導(dǎo)師進行采訪，綜合考慮不同學(xué)段的指導(dǎo)研究、學(xué)科差異及相應(yīng)階段學(xué)生的研究質(zhì)量，定義幫助學(xué)生取得成功的不同指導(dǎo)策略和指導(dǎo)風(fēng)格，將指導(dǎo)模式分為技術(shù)理性模型（technical rationality model）和協(xié)商有序模型（negotiated order model）。[3]

技術(shù)理性模型是一種優(yōu)先考慮程序或技術(shù)的推理、調(diào)查或規(guī)劃模式，重點更多地放在“如何做”而非“為什么”，有效地完成預(yù)先確定的目標(biāo)以及為明確界定的問題找到解決方案等。在技術(shù)合理性模型指引下，論文的寫作是一系列可以預(yù)測的步驟，需要通過技能培訓(xùn)和引入激勵措施等手段加以改進和控制。導(dǎo)師就像一個管理者或主管，為學(xué)生提供時間表和指導(dǎo)方針，確保學(xué)生在正確的方向行進并不斷激發(fā)其積極性。在這種指導(dǎo)模型下，學(xué)生是一個相對被動的參與者。

協(xié)商有序模型源于從解釋或互動的方法理解組織文化或高等教育中學(xué)生的專業(yè)教育。該模型把指導(dǎo)視為一個可以協(xié)商、做出改變的過程。學(xué)生和導(dǎo)師的行動基于他們過去和現(xiàn)在的經(jīng)驗，與他人的互動以及對情境的理解。情境具有不確定性、唯一性和價值沖突的特征，使用技術(shù)理性的方案是不現(xiàn)實的。導(dǎo)師和學(xué)生之間對于彼此的期望取決于雙方的協(xié)商，并隨著時間的變化而變化。學(xué)生跟導(dǎo)師一樣，充分參與協(xié)商和解釋意義，師生之間存在著對話、互動關(guān)系。指導(dǎo)應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生有權(quán)決定他自己的研究過程，導(dǎo)師的任務(wù)是促進而不是發(fā)布指令。

Acker等人認(rèn)為，盡管技術(shù)理性模型在科學(xué)領(lǐng)域，而協(xié)商有序模型在其他領(lǐng)域更明顯，但沒有確定的相關(guān)性，還存在學(xué)科之間、學(xué)科內(nèi)部以及導(dǎo)師與導(dǎo)師之間的差異。在對學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)中，兩種模式不是截然對立的，導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生的具體需要來采用相應(yīng)的指導(dǎo)模式。

（二）基于“結(jié)構(gòu)”和“支持”的四類指導(dǎo)模型

Gatifiled（2005）以布萊克和莫頓的管理方格理論（Blake and Moulton Managerial Grid model）為依據(jù)，進一步完善對指導(dǎo)模式的研究。他回顧了不同的指導(dǎo)風(fēng)格，重點從“結(jié)構(gòu)”和“支持”兩個維度，提出四類指導(dǎo)類型。[4]具體解釋為：

1.放任型（Laissez-faire Style）

該類型的特點是低結(jié)構(gòu)、低支持。學(xué)生的動機水平和管理能力有限；導(dǎo)師采用非指令性的指導(dǎo)，不致力于高水平的個人互動；導(dǎo)師似乎表現(xiàn)出不關(guān)心和不參與。

2.教牧型（Pastoral Style）

該類型的特點是低結(jié)構(gòu)、高支持。學(xué)生具有較低的管理能力，但能充分利用導(dǎo)師所提供的各種支持措施。導(dǎo)師提供相當(dāng)多的個人關(guān)心和支持，但并不具備任務(wù)驅(qū)動的指導(dǎo)能力。

3.指向型（Directorial Style）

該類型的特點是高結(jié)構(gòu)，低支持。學(xué)生具有較高的積極性，認(rèn)為有必要參與高結(jié)構(gòu)性的互動，如：設(shè)定目標(biāo)，依靠自己的積極性而不是學(xué)院支持及時完成并提交作業(yè)；導(dǎo)師和學(xué)生有密切的經(jīng)常性的互動關(guān)系，但避免談及非任務(wù)問題。

4.契約型（Contractual Style）

該類型的特點是高結(jié)構(gòu)，高支持。學(xué)生具有很高的積極性，能夠主動采取行動。導(dǎo)師能夠管理指導(dǎo)，運用良好的管理技巧和人際關(guān)系。對指導(dǎo)時間有很高的要求。

Gatifiled認(rèn)為，雖然導(dǎo)師有一種首選的指導(dǎo)風(fēng)格，但這種風(fēng)格不是確定的，而是視情況而定的。在不同的時期，要過渡到不同的指導(dǎo)風(fēng)格，幾種指導(dǎo)風(fēng)格可能會相互交織。必須考慮到不同的指導(dǎo)風(fēng)格在完成研究生學(xué)位過程的不同階段發(fā)揮作用。圖1呈現(xiàn)了指導(dǎo)管理方格和時間變化：

在第一階段，學(xué)生常常焦點不集中，大量搜索文獻來發(fā)現(xiàn)研究主題。通常涉及較小的“結(jié)構(gòu)”和有限的“支持”，即放任型指導(dǎo)。隨著學(xué)生跨越這一階段，形成了論文主題、研究領(lǐng)域和研究問題。在這種情況下導(dǎo)師會提供更多的“結(jié)構(gòu)”來正式協(xié)助創(chuàng)建研究設(shè)計和在方法論上提供幫助。由此產(chǎn)生了指向型的指導(dǎo)風(fēng)格。接下來朝向契約型指導(dǎo)發(fā)展。在這種情境下，學(xué)生將開始數(shù)據(jù)收集和分析。在這個階段，需要導(dǎo)師提供高水平的“支持”和高水平的“結(jié)構(gòu)”。隨著論文進入寫作階段，學(xué)生對“支持”的需求可能會減少，仍然對“結(jié)構(gòu)”有高的需求，指導(dǎo)風(fēng)格再次回到“指向型”。這并不是一套嚴(yán)格的程序規(guī)則。該模型有助于激發(fā)導(dǎo)師對指導(dǎo)風(fēng)格類型和應(yīng)用時機的思考。圖中的小虛線表示導(dǎo)師要暫時采用“教牧”型指導(dǎo)。這可能發(fā)生在危機、沮喪或?qū)W生遭遇挫折的時候。因此，導(dǎo)師要對指導(dǎo)過程需要不斷地調(diào)整，對學(xué)生需求保持高度的敏感性。

（三）人際關(guān)系導(dǎo)師行為模型

導(dǎo)師和研究生之間良好的人際關(guān)系與學(xué)生的進步和滿意度有關(guān)，對研究項目的成功至關(guān)重要。一段關(guān)系發(fā)展成何種模式取決于雙方的行為。研究生-導(dǎo)師的互動是一種雙向關(guān)系，影響著雙方交流模式的發(fā)展。Tim Mainhard等人（2009）通過導(dǎo)師與研究生互動的問卷調(diào)查，從導(dǎo)師和研究生的關(guān)系來描述和分析指導(dǎo)，提出了人際關(guān)系導(dǎo)師行為模型（The model for interpersonal supervisor behavior）。[5]這一視角有兩個核心要素：溝通系統(tǒng)方法和描述導(dǎo)師行為關(guān)系方面。導(dǎo)師的行為不僅包含所使用的話語內(nèi)容，還包含潛在的關(guān)系信息。

人際關(guān)系導(dǎo)師行為模型以橫縱兩個軸為基礎(chǔ)，橫軸是反抗-合作，豎軸是控制-服從，具體分為八種行為類型：領(lǐng)導(dǎo)（leadership），樂于助人/友好（helping/friendly），理解（understanding），學(xué)生責(zé)任和自由（student responsibility/freedom），不確定（uncertain），不滿意（dissatisfied），勸誡（admonishing）和嚴(yán)格（strict）。具體如圖2的“人際關(guān)系導(dǎo)師行為模型”。

該模型反映出導(dǎo)師的行為體現(xiàn)不同的影響力及與學(xué)生之間的親近程度。影響程度越高，縱坐標(biāo)的值越大；同樣，親近程度越高，橫坐標(biāo)的值也越大?；诖?，導(dǎo)師八種類型的行為把坐標(biāo)系劃分為八個扇區(qū)。具有高度影響力的行為通常伴隨著高親近度，否則圍繞高影響力的另一種可能暗示著低親近度，表明了與之對立的行為。但是，這樣的關(guān)聯(lián)并不意味著在具體應(yīng)用高影響力的行為一定會伴隨著高親近度或低影響力行為必須搭配低親近度行為。例如，導(dǎo)師可以僅根據(jù)自己的經(jīng)驗設(shè)置嚴(yán)格的規(guī)則（高影響力，低親近度）或通過了解或適應(yīng)學(xué)生的意愿（高影響力，高親近度）來提供指導(dǎo)。

對于研究生導(dǎo)師而言，幾個原則似乎很重要：第一，模型的兩個維度是彼此獨立的?！案哂绊懥Α被颉暗陀绊懥Α毙袨榉謩e可能與“親近度”高或低的行為并存。第二，在模型中處于兩兩對立位置的行為是最難組合的。當(dāng)學(xué)生的成果不符合預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)時，導(dǎo)師必須在表現(xiàn)出自己不滿的同時體現(xiàn)對該學(xué)生的支持。這可能有助于使導(dǎo)師意識到這一看似矛盾的處境，進而嘗試有效地調(diào)和這些行為，并能夠在不同的情況下靈活應(yīng)對。第三，重視學(xué)生的自我強化過程。在師生之間各種可能的關(guān)系中，不同的維度往往具有不同的適應(yīng)原則。過于注重于影響力維度可能會引起相反的行為。例如，導(dǎo)師提供的規(guī)劃越多，學(xué)生反而會越依賴導(dǎo)師。而從“親近度”的維度考察，則涉及另一個過程：此維度上的行為往往會引起其他參與者的類似行為：導(dǎo)師表現(xiàn)的友善程度越高，學(xué)生也將表現(xiàn)出更高的友善程度。同樣，導(dǎo)師的敵對行為很可能引發(fā)學(xué)生的敵對行為。

（四）導(dǎo)師/學(xué)生指導(dǎo)校準(zhǔn)模型

Gurr（2001）強調(diào)將指導(dǎo)模式與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的動態(tài)結(jié)合起來，提出了導(dǎo)師/學(xué)生指導(dǎo)校準(zhǔn)模型（The Supervisor/Student Alignment Model）。[6]該模型強調(diào)指導(dǎo)需要對關(guān)系的狀態(tài)有動態(tài)的認(rèn)識，并能對不可避免的變化做出反應(yīng)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮更積極的作用來改善實踐，強調(diào)學(xué)生“自主能力”（competent autonomy）的發(fā)展。

導(dǎo)師/學(xué)生指導(dǎo)校準(zhǔn)模式的核心是這樣一種理念：學(xué)生在研究生學(xué)習(xí)期間經(jīng)歷學(xué)術(shù)成長時，指導(dǎo)風(fēng)格需要從“手把手”模式（hands-on）調(diào)整為一種“放手”模式（hands-off），以便發(fā)展學(xué)生的自主能力。“放手”模式要求學(xué)生管理自己的研究項目，而“手把手”模式則更加結(jié)構(gòu)化。Gurr指出學(xué)生由依賴、“手把手”地教，到獨立自主的成長軌跡。這在很大程度上取決于導(dǎo)師的方法。導(dǎo)師和學(xué)生處于一種動態(tài)的關(guān)系中，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)或發(fā)展調(diào)整指導(dǎo)方法。如圖3：

在研究生早期階段，關(guān)鍵因素是確定學(xué)生的依賴程度以及他們需要的幫助的性質(zhì)。這時候以導(dǎo)師親身參與的方式進行，而不是基于猜想或根據(jù)所以為的學(xué)生“短板”（deficit）或“相對式教學(xué)”（relativistic teaching）的態(tài)度采取單方面行動。成功的學(xué)生通常會從相對依賴的狀態(tài)發(fā)展到有能力自主的狀態(tài)，但這個連續(xù)統(tǒng)一體上的進展不應(yīng)該被視為步調(diào)或方向是一致的。當(dāng)新階段開始（例如數(shù)據(jù)分析或論文撰寫）時，很可能會出現(xiàn)緩慢進展和高度依賴的時期。導(dǎo)師有必要在提供充分、及時的幫助與不干涉之間取得平衡。平衡點不僅會因?qū)W生而異，而且隨時間的推移也會有所不同。在指導(dǎo)過程中，出于特定目的在某一時期采取直接主動行為可能是適當(dāng)?shù)模ɡ?，演示一種儀器或一種專門的軟件應(yīng)用程序）。

在導(dǎo)師/學(xué)生指導(dǎo)校準(zhǔn)模型下，導(dǎo)師可以在與學(xué)生進行的指定交談中同時采用“手把手”型和“放手”型的方法。針對當(dāng)前的問題選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ趦煞N風(fēng)格之間取得平衡，以適應(yīng)學(xué)生的整體發(fā)展水平。隨著學(xué)生學(xué)術(shù)能力的不斷進步，他們在特定研究主題上的知識可能比導(dǎo)師所擁有的更多，就有必要采取一種“放手”的方法。在這種情況下，讓學(xué)生更多的獨自承擔(dān)解決問題，即證實、發(fā)起、建議和做出有關(guān)研究決策的責(zé)任，他們將會越來越具有主人翁意識和責(zé)任感。如果這種指導(dǎo)方式的改變沒有發(fā)生，那么學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展能力可能會被扼殺，或?qū)W生與導(dǎo)師之間將產(chǎn)生矛盾沖突。

三、對當(dāng)前我國研究生導(dǎo)師的幾點啟示

研究生和導(dǎo)師的學(xué)術(shù)互動是研究生教育過程的軸心，導(dǎo)師采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)模式對研究生的學(xué)術(shù)成長至關(guān)重要，提高導(dǎo)師的指導(dǎo)能力是研究生教育的首要任務(wù)。通過分析以上四種國外導(dǎo)師指導(dǎo)模式的理念與方法，可以為我國研究生導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生時提供以下四點啟示：

（一）立足學(xué)科特點進行指導(dǎo)

研究過程是復(fù)雜的，每個學(xué)科都有自己的知識體系，有自己看待知識和從事研究的方式。在制定研究生指導(dǎo)模式方面面臨的一個巨大挑戰(zhàn)是學(xué)科的多樣性。不同學(xué)科需要不同的研究范式和研究行為。導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)模式，關(guān)注學(xué)科差異對教學(xué)和研究實踐的影響，幫助研究生熟悉學(xué)科話語，使其研究上升到概念或理論層面，包括諸如“概念框架”，使他們將其熟練應(yīng)用于研究構(gòu)思、規(guī)劃以及成果展示。Acker等人提出的技術(shù)理性模型和協(xié)商有序模型，使研究生導(dǎo)師要立足學(xué)科特點對學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式。在某種程度上，技術(shù)理性模型被期望在科學(xué)領(lǐng)域使用，而協(xié)商有序模型則更符合社會科學(xué)和藝術(shù)學(xué)科的特點。例如，物理專業(yè)的學(xué)生通常要完成導(dǎo)師研究課題的某個方面，尤其是以實驗室為基礎(chǔ)的研究中，互動可能是日常的和指令性的。歷史學(xué)科，學(xué)生則被期望成為獨立的實踐者，人類學(xué)領(lǐng)域則更強調(diào)通過田野體驗的學(xué)習(xí)。因此，導(dǎo)師應(yīng)該根據(jù)自己所研究學(xué)科的傳統(tǒng)、背景、特色、研究方式，并結(jié)合自己的指導(dǎo)風(fēng)格和習(xí)慣去進行指導(dǎo)模式的選擇與調(diào)適。

（二）根據(jù)學(xué)生需要靈活地采用指導(dǎo)方式

指導(dǎo)作為一種教學(xué)實踐，導(dǎo)師需要掌握多樣的教學(xué)方法和復(fù)雜的技巧。角色靈活性對有效的指導(dǎo)是必不可少的，不同的情境和指導(dǎo)對象需要不同的角色、技術(shù)和方法。Gatifiled提出基于“結(jié)構(gòu)”和“支持”的四類指導(dǎo)模型要求導(dǎo)師針對學(xué)生的能力水平和不同發(fā)展階段靈活地調(diào)整和變化指導(dǎo)方式。首先，導(dǎo)師的指導(dǎo)方式在不同的階段需要適時做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將導(dǎo)師的指導(dǎo)實踐與學(xué)生在不同研究階段的需求有機結(jié)合。導(dǎo)師要掌握指導(dǎo)工作的“度”（指導(dǎo)度），依據(jù)不同情況，使指導(dǎo)“恰如其分”。其次，導(dǎo)師還要根據(jù)個體學(xué)生的具體需要，因人而異地調(diào)整指導(dǎo)方式。有的學(xué)生在能比較好地開展研究之前，需要有密切的關(guān)注和明確的任務(wù)安排。而有的學(xué)生則在相當(dāng)早的時期就具有獨立性，不太需要對工作的具體指導(dǎo)。當(dāng)然，在進入最后論文寫作的階段，所有的學(xué)生都需要有嚴(yán)密的指導(dǎo)。為了滿足個別學(xué)生的需求，導(dǎo)師需要靈活變通。擁有這種靈活性的導(dǎo)師對他們的研究生更有幫助。最后，導(dǎo)師需要在支持、關(guān)心與對問題的嚴(yán)謹(jǐn)處理之間尋求一種平衡。有時導(dǎo)師需要嚴(yán)厲地讓學(xué)生知道事情發(fā)展得并不順利?？梢?，對導(dǎo)師來說，既能對學(xué)生提出批評、給予反饋，又能讓其專注于成長是一項極具挑戰(zhàn)的任務(wù)。

（三）與研究生建立積極而富有成效的關(guān)系

對成功指導(dǎo)起關(guān)鍵作用的是人際關(guān)系技能。研究生指導(dǎo)的挑戰(zhàn)之一是管理導(dǎo)學(xué)關(guān)系，師生間的“和睦”相處和保持良好的交流是影響指導(dǎo)效果的最重要因素。指導(dǎo)是導(dǎo)師和學(xué)生基于關(guān)系的責(zé)任，它由知識、方法和人文元素組成。對研究課題進行指導(dǎo)，需要導(dǎo)師掌握一系列與研究相關(guān)的知識、技能以及人與人交往的技巧。Tim Mainhard等人提出的人際關(guān)系導(dǎo)師行為模型關(guān)注師生關(guān)系對學(xué)生的影響力。導(dǎo)師要充分考慮與學(xué)生之間的關(guān)系狀態(tài)是建立指導(dǎo)關(guān)系的第一步，隨著學(xué)生的進步和工作的進展，需要對導(dǎo)師和學(xué)生之間的關(guān)系重新審視。

導(dǎo)師與學(xué)生對相互間的熟悉和接近程度的理解存有差異，要創(chuàng)造一個舒適的氛圍來交流討論想法以推進研究進展是不太容易的。為了保持積極而富有成效的關(guān)系，導(dǎo)師不僅要對學(xué)生的發(fā)展特點和需求敏感在必要時對他們做出反應(yīng)，還必須對學(xué)生表現(xiàn)出真正的關(guān)心。有助于導(dǎo)師有效工作的一些個人特質(zhì)是尊重、真誠、靈活、關(guān)心學(xué)生的成長和發(fā)展、寬容和開放。攻讀學(xué)位是一段不僅需要智力，也需要情感的經(jīng)歷。研究生之旅不是線性的，這是一段脆弱的旅程。在這段旅程中，研究生經(jīng)常會經(jīng)歷“停滯”，也很容易失去信心的，導(dǎo)師工作中很重要的部分要使之保持相當(dāng)?shù)氖繗狻?/p>

（四）重視研究生自主能力的發(fā)展

專業(yè)學(xué)習(xí)是在自我管理的情況下進行的，自我管理是研究生教育的關(guān)鍵。研究生學(xué)習(xí)不僅是知識的生產(chǎn)，還包括一個新學(xué)者在特定的專業(yè)或工作環(huán)境的發(fā)展。研究生指導(dǎo)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為自主的研究者，而不是成為勝任的研究助手。“學(xué)生的科研活動不僅是一個確定問題和尋找答案的學(xué)術(shù)研究的過程，而且也是一個引起批判思維和開發(fā)探究智能的方法?！盵7]Gurr提出的導(dǎo)師/學(xué)生指導(dǎo)校準(zhǔn)模型提出導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生具體的狀態(tài)采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，最重要的是要幫助學(xué)生發(fā)展自主能力。導(dǎo)師的角色需要引導(dǎo)學(xué)生走向獨立，使學(xué)生能夠在概念化、批評性、創(chuàng)造性的層次上進行研究，而不僅僅是為了獲取一個學(xué)位。隨著研究的進展，導(dǎo)師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生會從向?qū)煂で蠼ㄗh和指導(dǎo)進而形成一種諍友的關(guān)系。因此，學(xué)生賦權(quán)在整個指導(dǎo)過程中是非常必要的，導(dǎo)師應(yīng)平衡指導(dǎo)程度與獨立性需求之間的關(guān)系，從相對干預(yù)主義的“手把手”方式轉(zhuǎn)向?qū)W生自己決定的“放手”方式。導(dǎo)師的作用是幫助學(xué)生形成主題和研究問題，把學(xué)生作為學(xué)問的共同求知者和創(chuàng)造者，使其在技術(shù)上和學(xué)術(shù)上更加成熟。同時在學(xué)生身上培養(yǎng)一種冒險精神和自我管理能力，使他們能夠在未開發(fā)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域開展研究。