信息技術(shù)在低年級語文教學(xué)中的高效應(yīng)用

趙志寧

摘 ? 要：語文課堂教學(xué)和信息技術(shù)的有效整合是新課改的必然要求，教師教學(xué)過程中合理、巧用信息技術(shù)不僅能夠提升教學(xué)效果，還促使教學(xué)更具有活力和生命力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;信息技術(shù);利用

中圖分類號：G623.2 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2022）01-0026-03

隨著現(xiàn)代信息通信技術(shù)的飛速發(fā)展，每個人的生活、工作、學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著巨大的改變。教育要適應(yīng)信息化社會發(fā)展趨勢，以教育信息化促進教育現(xiàn)代化，為每個人提供個性化和無處不在的教育。這不僅僅是我國教育發(fā)展綱要的要求，也是時代的需求?！读x務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）在教學(xué)建議中指出：“教師應(yīng)積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新的教學(xué)方式?！睘檫m應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)地不斷發(fā)展，語文學(xué)科從教工作者也在不斷進行深入探索，信息技術(shù)的運用在語文教學(xué)中也日益增多，不斷成熟。對于低年級而言，依據(jù)低年級學(xué)生心理特點和學(xué)習(xí)能力，信息技術(shù)在低年級語文教學(xué)中如何高效運用，成為教育工作者不斷研究的課題。下面，筆者結(jié)合課例，淺談信息技術(shù)在低年級語文教學(xué)中如何高效應(yīng)用。

一、信息技術(shù)助力課題導(dǎo)入

教學(xué)時，教師可以運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，營造課文情境的氛圍，讓學(xué)生在聲音、圖形、文字的交互影響下，學(xué)會理解作者的思想和運用文字的技巧，效果會好很多。比如在執(zhí)教《我多想去看看》時，教師通過播放北京天安門升旗儀式視頻和新疆天山圖片，啟發(fā)學(xué)生感受主人公想走出家門去看看的強烈感受。把學(xué)生帶入情景，體會天安門壯觀的升旗儀式和中國邊疆美景。這樣的導(dǎo)入不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還創(chuàng)設(shè)出一種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。

二、借助信息技術(shù)，優(yōu)化字母教學(xué)

一年級學(xué)生進入小學(xué)學(xué)習(xí)，新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式對學(xué)生來說充滿了好奇，對周圍一切都充滿了新鮮感。他們年齡小、好動、易興奮、注意力容易分散。尤其是剛?cè)雽W(xué)時，40分鐘的課堂學(xué)習(xí)對于他們來說不易適應(yīng)。同時，多數(shù)學(xué)生在幼兒園階段已經(jīng)有了基礎(chǔ)知識的積累，對于已知知識再學(xué)習(xí)，不免讓學(xué)生感到枯燥乏味。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生的專注力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對于低年級的教師教學(xué)也就提出一些挑戰(zhàn)。

例如，在小學(xué)初始階段，如何鞏固學(xué)生的拼音基礎(chǔ)，集中學(xué)生注意力。結(jié)合低年級學(xué)生的心理特點，教師可借助信息技術(shù)，以游戲的方式進行教學(xué)。在字母教學(xué)過程中，老師可采用摘蘋果的游戲方式。利用信息技術(shù)，制作一棵蘋果樹的圖片，樹上掛著帶有已學(xué)字母的蘋果，學(xué)生摘取自己認識的蘋果，看誰摘得多。這種游戲的方式既鞏固了已學(xué)，又調(diào)動了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。還可以設(shè)置戴帽子的游戲，分生字寶寶和拼音帽子兩部分，教師邀請學(xué)生給生字寶寶戴帽子。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的專注力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能把識字教學(xué)和拼音教學(xué)相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率。

三、借助信息技術(shù)，巧學(xué)漢字，加深對漢字理解

識字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點，但因為漢字的字形抽象，筆畫多，字義難理解。傳統(tǒng)的識字教學(xué)枯燥，在有限的40分鐘內(nèi)，要讓低年級學(xué)生認識10多個漢字，僅靠老師一張嘴、一支粉筆、一張生字卡片和一本書是很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。如果教師能夠合理運用信息技術(shù)制作教學(xué)課件，就能創(chuàng)造出一個動靜結(jié)合、聲色俱全、生動逼真的識字教學(xué)課堂，達到讓學(xué)生們學(xué)得牢，記得快的效果。如在執(zhí)教猜字謎教學(xué)時。謎語：“言”來互相尊重，“心”至令人感動，“日”出萬里無云，“水”到純凈透明。

首先，教師利用多媒體展示圖片加謎面，逐字猜謎。學(xué)生分別猜出每句謎底：請、情、晴、清。學(xué)生通過觀察和思考，發(fā)現(xiàn)它們都是由共同的“青”做聲旁的形聲字，最后得出謎語答案——青。這樣教學(xué)不僅幫助學(xué)生理解幾個生字的字義，而且揭示了形聲字聲旁表音、形旁表義的構(gòu)字規(guī)律。

為鞏固教學(xué)知識，加深學(xué)生對漢字的理解。教師可進行隨堂測驗。比如，火眼金睛，辨字組詞。學(xué)生通過詞語搭配對形近字進行區(qū)分。還可以設(shè)置對號入座的游戲，教師先出示“請、情、晴、清、青”五個生字寶寶。然后再出示帶括號的句子。教師讀題，學(xué)生思考，邀請小郵差把生字寶寶送回相應(yīng)的座位。

四、信息技術(shù)助力合作探究

《課標(biāo)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。

在學(xué)習(xí)古詩《靜夜思》時，教師可借助動畫：月明寧靜的夜晚，詩人從睡夢中醒來，望著窗外圓圓的明月，思緒萬千，低頭吟出詩句。然后教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探究詩意，感受作者情感。通過分組探究，學(xué)生們結(jié)合古詩題目及動畫，集思廣益，相互交流，做到初步理解詩意并感受漂泊在外的詩人對家鄉(xiāng)的思念。

五、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)想象力

《課標(biāo)》指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力。

在學(xué)習(xí)《樹和喜鵲》時，教師首先展示圖片：在茫?；囊?，生長著一棵樹，樹上有一個鳥窩，一只鳥站在樹枝上。教師引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片說說自己看到的景象以及自己的感受。通過交流，學(xué)生深深感受到樹和鳥兒的孤單。

根據(jù)課文內(nèi)容，教師出示圖片：一片樹林，成群的鳥兒迎著朝陽飛出樹林，載著夕陽歸回。學(xué)生們想象，有了鄰居后的樹和鳥兒的心情？鳥兒們在一起會做些什么？學(xué)生們通過交流、朗讀，深深感受樹和鳥兒因為有了朋友而變得快樂。同樣，人也需要朋友，有朋友才快樂。

實踐證明，語文課堂教學(xué)和信息技術(shù)的有效整合是新課改的必然要求，合理運用信息技術(shù)不僅能夠提升低年級語文教學(xué)效果，還促使教學(xué)更具有活力和生命力。信息技術(shù)是語文教學(xué)有利的輔助教學(xué)工具，是優(yōu)化課堂教學(xué)、實施素質(zhì)教育的有利手段。但是，教師在使用時應(yīng)合理，切勿喧賓奪主，弄巧成拙。教學(xué)的主體是學(xué)生，教育的目的是為了促進學(xué)生全面發(fā)展。信息技術(shù)的運用應(yīng)給予學(xué)生更多的參與機會，調(diào)動學(xué)生的參與行為，巧用信息技術(shù)助力課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

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