語(yǔ)文閱讀中如何體會(huì)思想感情表達(dá)

賈其仁

摘 ? 要：體會(huì)課文的思想感情是閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的基本要求之一，在課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以從把握學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)、尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)以及幫助學(xué)生豐富情感世界等方面引領(lǐng)學(xué)生更好地體會(huì)文章的思想感情，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師結(jié)合單元語(yǔ)文要素，通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性解讀文本，聯(lián)結(jié)原作閱讀，可以深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感受，把單元思想感情的語(yǔ)文要素目標(biāo)真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思想感情;表達(dá);閱讀素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2022）01-0024-03

在閱讀教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的時(shí)候讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文的思想感情，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解感悟，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，豐富學(xué)生的情感世界。統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元編排的語(yǔ)文要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，在此之前，教材中已經(jīng)安排了不少關(guān)于體會(huì)情感的語(yǔ)文要素，那么，在這單元的教學(xué)中，教師如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步把“體會(huì)課文的思想感情”的語(yǔ)文要素目標(biāo)落到實(shí)處呢？下面主要以《祖父的園子》一課為例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、把握學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生們體會(huì)課文的思想感情是需要經(jīng)過(guò)感受、體會(huì)，理解等等一個(gè)由淺入深的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們最初的感受對(duì)于學(xué)生體會(huì)文章的思想情感具有重要作用，因此，教師要牢牢把握這個(gè)原始入口，只有這樣才能讓學(xué)生的“體會(huì)”沿著他們力所能及的正確路徑不斷深入，這樣的體會(huì)才是來(lái)自于學(xué)生最真實(shí)的感受體會(huì)，這樣教學(xué)，符合學(xué)生接受認(rèn)知的規(guī)律，是真正有助于學(xué)生的閱讀能力提升的。

如在教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《祖父的園子》這一課的時(shí)候，教師就要重視對(duì)學(xué)生原有閱讀體會(huì)的探測(cè)和把握，要關(guān)注學(xué)生們初讀時(shí)候的閱讀感受，在學(xué)生對(duì)課文有了初步的整體感知之后，教師再提出有助于學(xué)生形成對(duì)課文初步認(rèn)知的問(wèn)題，為學(xué)生更好地體會(huì)文章的思想感情奠定基礎(chǔ)。因此，在《祖父的園子》一課初讀環(huán)節(jié)，教師可以這樣引領(lǐng)學(xué)生閱讀：

1.自主閱讀，形成初步感受。

圍繞問(wèn)題“這是一個(gè)（ ? ?）的園子”自主默讀課文，整體感知。

要求學(xué)生每讀完一部分，就停下來(lái)想想這是一個(gè)怎樣的園子。

2.學(xué)生交流匯報(bào)談感受，教師相機(jī)板書。

這是一個(gè)色彩鮮艷的園子

這是一個(gè)生機(jī)勃勃的園子

這是一個(gè)祖孫兩人的園子

這是一個(gè)快樂(lè)自由的園子

…………

在學(xué)生對(duì)這是一個(gè)怎樣的園子有了自己的初步感受以后，教師再引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些感知內(nèi)容進(jìn)行梳理：對(duì)學(xué)生感受較淺“色彩鮮艷”的情況，教師可以以文中就讓你感受到色彩鮮艷了嗎？還有什么讓你感受深刻？這樣的形式把學(xué)生的體會(huì)引入深層。當(dāng)學(xué)生從中感受到這是一個(gè)“快樂(lè)自由”的園子時(shí)，教師可以及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)“你是從哪些地方感受到的？”就這樣，通過(guò)教師的引導(dǎo)，把學(xué)生的理解感悟逐步落實(shí)的具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，再引導(dǎo)學(xué)生駐足體會(huì)，可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)課文的思想感情。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不同的學(xué)生對(duì)同一篇同一段文字的感受理解不同，感受的方式也不同。在閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生體會(huì)課文思想感情的方法，但是也不能讓“方法”模式化，教師要讓學(xué)生根據(jù)需要能夠靈活運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)文章的思想感情，這樣才能使每位學(xué)生體會(huì)文章思想感情的能力不斷得到提升。

在《祖父的園子》一課中，作者把自己的感情蘊(yùn)含在園子中的花朵、鳥兒、蟲子等具體的事物中，并且能夠用別有韻味的語(yǔ)言來(lái)描寫園中景物，描寫園中生活，表達(dá)了作者對(duì)祖父深沉的熱愛和依戀，以及作者對(duì)童年生活深深的懷念之情。那么，教學(xué)時(shí)怎樣才能讓學(xué)生感受體會(huì)到課文所要表達(dá)的思想情感呢？以“凡是在太陽(yáng)下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會(huì)發(fā)出聲響;叫一兩聲，好像對(duì)面的土墻都會(huì)回答”這段描寫為例，教師可以通過(guò)課件展示給學(xué)生，并且讓學(xué)生自由讀句子，說(shuō)說(shuō)自己的感受。有學(xué)生說(shuō)“我覺得在陽(yáng)光下，一切都有了生命?！庇袑W(xué)生說(shuō)“我喜歡太陽(yáng)底下的一切”。在學(xué)生匯報(bào)交流的時(shí)候，教師適時(shí)提出“能把你們的感受是怎樣產(chǎn)生的說(shuō)一說(shuō)嗎？”有學(xué)生說(shuō)“我覺得‘仿佛、好像’這些詞語(yǔ)后面描寫的都是作者的感受，說(shuō)明它們都是作者的好朋友，是具有生命的?！庇袑W(xué)生說(shuō)“我是從‘健康，漂亮’這些描寫中感受到作者對(duì)園子里事物的喜愛之情的”，就這樣，教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式體會(huì)文章的思想感情，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)感受，取得了較好的效果。

三、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，就要對(duì)其有個(gè)明確的目標(biāo)定位，也就是說(shuō)讓學(xué)生體會(huì)文章思想情感的目的是為了豐富學(xué)生的情感世界，明白了這一點(diǎn)，教師才能為學(xué)生體會(huì)文章的思想情感提供有力的指導(dǎo)。

以《祖父的園子》一課為例，這篇課文節(jié)選自《呼蘭河傳》，課后的閱讀鏈接中也為學(xué)生節(jié)選了一段和課文內(nèi)容情感方面完全不同的文字，在閱讀鏈接中，女作家蕭紅寫到“以上我寫的并沒有什么優(yōu)美的故事”。學(xué)生們讀到這兒的時(shí)候很容易和在文中閱讀感受到的“快樂(lè)、自由，美好”產(chǎn)生沖突，那么，編者為什么要把這樣的內(nèi)容展示給學(xué)生看呢？其目的就是為了讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文原作明白“這個(gè)園子本身就是一個(gè)普通的園子，但就是這普通的園子，卻承載著作者最溫暖的記憶”，因而在這一課的教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹作者蕭紅及其《呼蘭河傳》，然后再讓學(xué)生自讀閱讀鏈接內(nèi)容，談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì)，接下來(lái)再讓學(xué)生閱讀改編以后的課文，說(shuō)說(shuō)自己又有了哪些新的感受與體會(huì)，最后再讓學(xué)生帶著自己的感受和體會(huì)有感情朗讀文中令自己感動(dòng)的句子。這樣教學(xué)，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地體會(huì)文章的思想感情，教師就要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受體驗(yàn)，并能夠從多渠道豐富學(xué)生的情感世界，那么，學(xué)生們體會(huì)課文思想情感的能力將會(huì)得到質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳紅玲.生命的回望 心靈的探索——蕭紅筆下“園子”的文本意蘊(yùn)[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2020，（29）：36～37.