高校全過程課程思政教育的新探索

[摘 要] 高校O2O課程思政教學與紅色微信大V結合實現(xiàn)了全過程課程思政教育，分組對照實驗表明，O2O課程思政教學注重培養(yǎng)政治思維和科學思維，前者讓學生學會用政治理論指導學習，后者讓學生在探索真理的過程中確認四個自信;紅色微信大V注重引導學生用所學知識參與熱點事件的討論和形成情感共鳴，前者培養(yǎng)學生家國認同、鄉(xiāng)土情懷和依法治國的理念，后者樹立學生的社會主義核心價值觀;兩種教學方式的結合可以全面提升課程思政的教學效果。

[關鍵詞] O2O教學;課程思政;紅色微信大V

[基金項目] 2020年度天津大學第二批課程思政教改項目“高校課程類紅色微信大V與020課程思政教學結合的機制研究——以經濟學課程為例”（52）

[作者簡介] 湯偉綱（1969—），男，浙江寧波人，管理學博士，天津大學管理與經濟學部副教授，主要從事企業(yè)管理研究。

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）07-0077-04 [收稿日期] 2021-07-12

高校課程思政的第一課堂是課程教學、第二課堂是課外預習與復習、第三課堂是課外活動，隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)的推廣，課程思政教學的第一課堂轉向線上線下結合的O2O課堂，第二課堂轉向線上課程學習平臺[1]，第三課堂轉向以紅色微信大V為載體的大學生“微生活”[2]，三者無縫對接，探索出了一條全時間、零距離、以價值塑造為導向的課程思政教育新路，極大地顛覆了傳統(tǒng)課程思政教育模式，但思想政治教學效果究竟如何，還需要進一步做實證研究。

一、假說的提出

全過程課程思政教學要求有機銜接課堂教學與課外活動，教師既要利用學生的課外學習時間為課堂教學預熱，以便在有限的課堂時間豐富教學內容和減少冗余教學過程;也要引導學生在課外活動中學以致用;還要以聯(lián)系課堂與課外的教學工具實現(xiàn)翻轉式教學。

但傳統(tǒng)教育方式割裂了課堂教學與課外活動，教師僅靠作業(yè)影響學生的課外活動，難以實現(xiàn)全過程課程思政教學。而互聯(lián)網(wǎng)工具卻能通過O2O教學工具幫助教師豐富課程思政教學內容和實施互動教學[3]（第一課堂）、通過線上課程學習平臺促使學生在人工智能的幫助下自助學習（第二課堂）、通過紅色微信大V引導學生用所學的知識參加到與課程思政相銜接的熱點事件討論中[4]（第三課堂）;且微信大V積累的思想政治教育元素與素材可以被線上課程學習平臺加工、拓展和升華，成為O2O課程思政的寶貴資源;三大課堂不僅全程覆蓋學生的課內課外時間，還留下了網(wǎng)絡痕跡，構成了豐富的大數(shù)據(jù)資源，便于管理者、教師和學生依據(jù)大數(shù)據(jù)分析[5]、監(jiān)督和糾正管理、教學和學習的方式。

由此，可以提出假說：高校O2O課程思政教學與紅色微信大V結合能夠提升全過程課程思政的教學效果。

二、假說的環(huán)境條件

高校O2O課程思政教學與紅色微信大V結合要獲得較好的教學效果，所必備的環(huán)境條件是：在線課程學習平臺、O2O課堂、O2O課程思政教學的探索氛圍、紅色微信大V、大數(shù)據(jù)的應用。許多高校已具備了這些條件，以天津大學為例，（1）該校已建立了在線課程學習平臺。例如，該校與超星學習通合作共建了網(wǎng)絡教學平臺，各門課程都開通了在線課程學習門戶，教師不僅能在線發(fā)布視頻、閱讀資料、設置教學活動庫、組織討論、布置作業(yè)和考試等，而且還能與線下課堂對接，采用簽到、投票、選人、搶答、討論、測驗、問卷、評分、直播、圖片視頻展示、網(wǎng)頁鏈接等方式實現(xiàn)師生互動。（2）該校建立了云桌面系統(tǒng)，改造了O2O多媒體無線網(wǎng)絡教室，安裝了網(wǎng)絡攝像頭與投影音響系統(tǒng)、設置了電腦在線教學軟件，這些與在線課程學習平臺對接后，實現(xiàn)了O2O教學。（3）該校O2O課程思政探索氛圍濃厚。例如，該校定期進行互聯(lián)網(wǎng)師資和課程思政培訓，通過教改立項和評獎鼓勵教師探索O2O課程思政教學、通過立德樹人教育和觀摩O2O教學推廣課程思政教學理念、通過建立思想政治教育素材庫豐富課程思政的教學內容、通過完善課程思政管理體系檢查教學效果。（4）該校建有官方與半官方的多層次紅色微信大V，其中以課程組、系所為基本教學單位的紅色微信大V也在創(chuàng)建中，它們不僅為教師提供了豐富的思想政治教育素材，而且引導學生參與討論熱點事件，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。（5）該校建立了教育教學信息管理系統(tǒng)，要求教師教學、學生學習、教學管理都要在網(wǎng)上留痕，該系統(tǒng)附帶大數(shù)據(jù)分析功能，能夠幫助管理者、教師和學生依據(jù)大數(shù)據(jù)的監(jiān)控與評價及時調整管理、教學與學習的方式。

三、五維效果假設

依據(jù)2020年6月教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）的通知，課程思政教育應有五個基本維度：維度A是以習近平新時代中國特色社會主義思想指導教學;維度B是樹立科學思維，堅持四個自信;維度C是理論結合實踐，宣傳黨的路線方針政策，樹立依法治國理念和職業(yè)道德情操;維度D是實施愛國主義教育，弘揚社會主義核心價值觀;維度E是家國認同與鄉(xiāng)土情懷。綜合維度是上述五個維度的總效果。

結合假說可以得出五維效果假設，假設一：O2O課程思政綜合維度效果好于傳統(tǒng)線下課程思政，其他維度效果各有差異;假設二：O2O課程與紅色微信大V結合的綜合維度效果好于O2O課程思政，其他維度效果各有差異;假設三：O2O課程與紅色微信大V結合的綜合維度效果好于傳統(tǒng)線下課程思政，其他維度效果各有差異。

四、對照實驗過程

（一）實驗組織

對照實驗是評價課程思政教學效果的重要方法，以接受課程思政教學的學生為研究對象，在嚴格控制實驗條件下，對實驗組與對照組引入相同的教學方法，但在實驗組加入額外的教學方法，再通過相同的考試得出無偏的觀察結果，如果實驗組與對照組的結果存在統(tǒng)計學意義上的顯著差異，則可歸因于額外的教學方法產生了課程思政的教學效果。對照實驗的組織者是天津大學管理經濟學部經濟學課程租，對象是MBA一年級學生，講授單元是“管理經濟學”課程之企業(yè)理論，該部分涵蓋了思想政治五維要求，按兩周8課時教學。

（二）樣本估量

將研究對象分成對照組和實驗組，結局指標為教學有效率，設檢驗水準為雙側5%，即α=0.05，檢驗功效為90%，即β=0.1，據(jù)既往教學經驗、樣本初查及題庫難度估計，對照組和實驗組有效率分別大于60%和80%才有意義，使用SPSS25.0軟件進行優(yōu)效性檢驗，可得每組樣本估量至少55，預計樣本走失率20%，故每組實際抽樣估量至少69。

（三）樣本分組

取2020級MBA研究生一年級學生至少210人，給學生編號后，按隨機數(shù)生成軟件生成各編號對應的隨機數(shù)，隨機數(shù)被3除，余1對應的編號納入實驗1組，余2對應的編號納入實驗2組，整除對應的編號納入對照組，三組學生被告知由同一教師使用事先編制好的與思想政治五維相契合的PPT教案與思想政治教育元素施教，但不知道教學方式的差異;待單元考試結束后，排除未上課簽到、年齡偏大、同組考試成績偏離均值較多的樣本，最終每組樣本55。

（四）教學方式

對照組采用傳統(tǒng)課堂教學方式，教師以啟發(fā)式講解為主;實驗1組采用O2O教學方式，教師使用在線課程學習平臺的思想政治教育素材，以及在線教學工具實現(xiàn)線上線下結合的翻轉式教學;實驗2組采用O2O輔助紅色微信大V的教學方式，教師在授課前引導學生到指定的紅色微信大V中參與和課程內容相關的熱點事件討論，授課時結合紅色微信大V的討論內容、在線課程學習平臺的思想政治教育素材，以及在線教學工具進行O2O教學。

（五）五維效果數(shù)據(jù)的獲取

獲取數(shù)據(jù)的步驟：一是教師利用在線課程學習平臺，建立等難度的客觀性題庫，命題對應思政五維;二是題庫隨機生成試卷，五維命題各20分;三是單元教學結束后，三組同時在線閉卷考試;四是在線平臺自動評判，形成綜合維度成績和五維成績;五是每組按排除標準淘汰部分樣本，得55例最終樣本;六是將綜合維度和五維成績轉化為10分制分數(shù);七是成績高于6分為有效，得出各組各維度的有效率和效果均值。

（六）信度、效度與正態(tài)檢驗

信度指標采用克隆巴赫系數(shù)，效度指標采用KMO值，正態(tài)檢驗采用夏皮洛-威爾克檢驗（S-W檢驗），運用SPSS25.0軟件對對照組、實驗1組、2組165例樣本數(shù)據(jù)檢驗，結果表明，三組克隆巴赫系數(shù)是0.990、0.981和0.958，均>0.7，說明數(shù)據(jù)可信;三組KMO值是0.908、0.887和0.882，均>0.7，說明數(shù)據(jù)與可考察內容的吻合度好;三組顯著性水平是0.194、0.267、0.417，均>0.05，說明數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布，可以進行統(tǒng)計檢驗。

五、檢驗結果

（一）假設1的檢驗結果

假設1要求對實驗1組與對照組不同維度的課程思政均值效果與有效率在方差齊性時進行單因素F檢驗，方差不齊時進行T檢驗，得到各維度的顯著性水平P，若某維度其中一組有效率和均值高于另一組，且兩組數(shù)據(jù)存在顯著差異（P<0.05），則均值和有效率高的那一組維度效果更優(yōu)，檢驗結果見表1。

表1的顯著性水平P在維度AB和綜合維度上均<0.05，說明存在顯著性差異，而在維度CDE上均>0.05，說明不存在顯著性差異，這證實了假設1中O2O課程思政教學綜合維度的效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)線下教學，另外還得出O2O課程思政教學維度AB的效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)線下教學，但兩者維度CDE的效果無顯著性差異。

（二）假設2的檢驗結果

假設2要求對實驗1組與實驗2組的不同維度課程思政均值效果與有效率進行統(tǒng)計檢驗，檢驗結果見表2。

表2的顯著性水平P在維度CDE和綜合維度上均<0.05，說明存在顯著性差異，而在維度AB上均>0.05，說明不存在顯著性差異，這證實了假設2中O2O課程思政教學結合紅色微信大V的綜合維度效果顯著優(yōu)于O2O教學，另外還得出O2O課程思政教學結合紅色微信大V的維度CDE效果顯著優(yōu)于O2O教學，但兩者的維度AB效果無顯著性差異。

（三）假設3的檢驗結果

假設3要求對實驗2組與對照組的不同維度課程思政均值效果與有效率進行統(tǒng)計檢驗，檢驗結果見表3。

表3的顯著性水平P在維度ABCDE和綜合維度上均<0.05，說明存在顯著性差異，這證實了假設3中O2O課程思政教學結合紅色微信大V的綜合維度效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學，另外還得出O2O課程思政教學結合紅色微信大V的維度ABCDE效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學。

結語

根據(jù)實證分析得出如下結論：其一，O2O教學在課程思政方面的效果集中體現(xiàn)在維度AB上，這是因為O2O教學更注重培養(yǎng)學生的政治思維和科學思維，前者強調用習近平新時代中國特色社會主義思想指導課程學習，后者強調在創(chuàng)造性地探索真理過程中反復確認“四個自信”。其二，紅色微信大V在課程思政方面的效果集中體現(xiàn)在維度CDE上，這是因為紅色微信大V注重對身邊熱點事件的追蹤、鼓勵學以致用和強調情感共鳴，學生通過追蹤熱點事件能夠培養(yǎng)家國認同與鄉(xiāng)土情懷、通過學以致用能夠領會黨的路線方針政策，以及培養(yǎng)依法治國的理念與職業(yè)操守、通過情感共鳴能夠樹立社會主義核心價值觀。其三，O2O課程思政教學結合紅色微信大V能夠在五個維度上全面提升課程思政的教學效果。

參考文獻

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New Exploration of Curriculum Ideological and Political Education in the Whole Process in Colleges and Universities—An Empirical Study on the Combination of 020 Curriculum Ideological and Political Education and Red WeChat Big-V

TANG Wei-gang

（College of Management and Economy， Tianjin University， Tianjin 300072， China）

Abstract： The combination of 020 curriculum ideological and political teaching in colleges and universities and red WeChat big-V has realized the whole process of ideological and political education. The group control experiment shows that 020 curriculum ideological and political teaching focuses on cultivating political thinking and scientific thinking. The former allows students to learn to use political theory to guide their study， and the latter allows students to confirm four self-confidences in the process of exploring the truth. Red WeChat big-V focuses on guiding students to use their knowledge to participate in the discussion of hot events and form emotional resonance. The former cultivates students’ family and country identity， local feelings and the concept of governing the country according to law， while the latter establishes students’ socialist core values. The combination of the two teaching methods can comprehensively improve the teaching effect of ideological and political education.

Key words： 020 teaching; curriculum ideological and political education; red WeChat Big-V