語(yǔ)用型閱讀教學(xué)“境”與“徑”的探尋

徐同濤

摘要：閱讀是觸摸語(yǔ)言文字最直接的方式，應(yīng)立足于真實(shí)體驗(yàn)與有效感悟。閱讀的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是語(yǔ)言文字的運(yùn)用與實(shí)踐。語(yǔ)用型閱讀教學(xué)通過基于文本的內(nèi)容情境、源于生活的問題情境和關(guān)注思維的語(yǔ)言情境等基本情境的創(chuàng)設(shè)，以文本為依托進(jìn)行情感體驗(yàn);通過語(yǔ)言文字品味的路徑，提煉和把握表達(dá)手法;通過情文相生的表達(dá)訓(xùn)練，在語(yǔ)言文字運(yùn)用與實(shí)踐中發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)，促進(jìn)表達(dá)能力和寫作能力的提高。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用型閱讀教學(xué);教學(xué)情境;表達(dá)手法;言意兼得

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）02A-0098-04

閱讀是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑[1]。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是語(yǔ)言思維的內(nèi)化、加工、建構(gòu)的過程，是語(yǔ)言思維輸入和語(yǔ)言形式輸出的循環(huán)往復(fù)的過程。基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)該旨在提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，通過語(yǔ)言文字素材的積累和語(yǔ)言文字形式的習(xí)得，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的世界，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的規(guī)律，掌握正確的語(yǔ)言方式，進(jìn)而更好地讀通文本、讀厚文本，發(fā)展語(yǔ)言思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

閱讀教學(xué)還應(yīng)指向語(yǔ)言的“輸出”，指向語(yǔ)言文字積累的復(fù)現(xiàn)與轉(zhuǎn)化，是語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力作為語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的主要表現(xiàn)，都建立在語(yǔ)言文字正確運(yùn)用的基礎(chǔ)上。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的主要方式和手段，承載著增加語(yǔ)言積累、提升語(yǔ)用能力、發(fā)展語(yǔ)言思維的重要任務(wù)。語(yǔ)用型閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，重視閱讀文本的體驗(yàn)、語(yǔ)言形式的揣摩，重在語(yǔ)言文字的運(yùn)用?；谝陨?，語(yǔ)用型閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“讀”與“寫”有效融合，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。語(yǔ)言體驗(yàn)與言語(yǔ)輸出是語(yǔ)用型閱讀教學(xué)的最主要內(nèi)容。筆者嘗試通過小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，探索語(yǔ)言文字運(yùn)用能力提升的教學(xué)情境和主要路徑。

一、語(yǔ)用型閱讀教學(xué)的基本情境

（一）基于文本的內(nèi)容情境

著名特級(jí)教師薛法根認(rèn)為，“語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容首先要發(fā)掘，而后是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)發(fā)展的可能性進(jìn)行選擇、整合”[2]。文本是讀者、編者、著者溝通、對(duì)話的橋梁。教學(xué)文本是語(yǔ)用型閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的文本內(nèi)容是學(xué)生接觸語(yǔ)言文字最直觀、形象、可視的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材。閱讀教學(xué)實(shí)施的主要準(zhǔn)備有教材分析、文本解讀、學(xué)情把握、教法研讀。文本解讀的依據(jù)則是根據(jù)學(xué)習(xí)需要和發(fā)展可能，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生閱讀體驗(yàn)和感悟的文本情境，這是語(yǔ)用型閱讀教學(xué)實(shí)施的重要保證。學(xué)生的閱讀體驗(yàn)主要指在閱讀過程中產(chǎn)生的共情力。學(xué)生通過閱讀與文本對(duì)話，走進(jìn)著者的內(nèi)心，親歷情感發(fā)生的過程，進(jìn)而達(dá)到與文本、與著者的情感共生?！白x寫融合”語(yǔ)用型閱讀教學(xué)的前提是“讀”，是基于學(xué)生閱讀體驗(yàn)的深度閱讀。指向“寫”的閱讀教學(xué)，應(yīng)該著眼于閱讀過程體驗(yàn)，感受語(yǔ)言文字的魅力，聚焦不同的文本形式和內(nèi)容。

（二）源于生活的問題情境

陶行知先生在其生活教育理論中主張“生活即教育”：表現(xiàn)在內(nèi)容上，生活具有教育意義;表現(xiàn)在目標(biāo)上，好的生活就是好的教育，為生活向上而教育;表現(xiàn)在方法上，生活法即教育法[3]?！吧罴唇逃崩碚撜J(rèn)為教育的根本目的是為解決生活所需。教育是對(duì)生活、對(duì)個(gè)人的改造。教育與生活相輔相成。指向語(yǔ)用的閱讀教學(xué)是聯(lián)系生活的閱讀共情體驗(yàn)，也是指向生活經(jīng)歷和感悟的寫作表達(dá)路徑。教學(xué)中，應(yīng)圍繞學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活場(chǎng)境，在產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，引發(fā)對(duì)生活的思考。應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的源于生活的問題情境，既貼近學(xué)生發(fā)展的可能，又能滿足學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要;引領(lǐng)學(xué)生積極開展語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，使學(xué)生“有話可說”“有情可抒”，既有表達(dá)的依據(jù)和素材，又產(chǎn)生表達(dá)的欲望與樂趣。

（三）關(guān)注思維的語(yǔ)言情境

對(duì)事物規(guī)律的認(rèn)知過程都是從現(xiàn)象開始的。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，同樣需要從初識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象，到積累語(yǔ)言素材，再把握語(yǔ)言規(guī)律，由淺入深地建構(gòu)語(yǔ)言思維體系。語(yǔ)用型閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注具體的語(yǔ)言形式和規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，通過語(yǔ)言內(nèi)容的比較、語(yǔ)言形式的分析等，感知語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言思維的訓(xùn)練。特定的語(yǔ)言現(xiàn)象在特定的語(yǔ)言情境中，被賦予了特定的情意。語(yǔ)言特定形式下的文字情意催生了獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。閱讀體驗(yàn)的過程也是語(yǔ)言思維發(fā)生和發(fā)展的過程，為語(yǔ)言思維的發(fā)展和語(yǔ)感的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

二、語(yǔ)用型閱讀教學(xué)的主要路徑

閱讀是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練、獲得語(yǔ)言積累和把握語(yǔ)言規(guī)律的主要途徑，而表達(dá)則是語(yǔ)言實(shí)踐與運(yùn)用的方式?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，語(yǔ)文是一門語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程。語(yǔ)用型閱讀教學(xué)，是對(duì)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)與運(yùn)用的實(shí)踐與檢驗(yàn)的過程。本文嘗試從感悟文本情意、把握寫作手法、進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)三個(gè)方面探索小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用型閱讀教學(xué)過程中“讀”與“寫”融合的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)，圍繞生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，形成“學(xué)用一體”的閱讀學(xué)習(xí)體系。

（一）依托文本，感悟隱于文中之情

通過誦讀融入文本，感悟情感表達(dá)。語(yǔ)言文字是無聲的，所以教材中的文本是靜默的。要感悟靜默文字背后的情感，體會(huì)著者透過文本表達(dá)的情感，需要沉浸式的朗讀和誦讀。對(duì)于小學(xué)生而言，朗讀和誦讀是最直接、最有效的體驗(yàn)方式。通過朗讀技巧的指導(dǎo)和文本詞語(yǔ)、句子的理解教學(xué)，加之反復(fù)的自主、自由誦讀，才能形成讀后油然而生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。如《白鷺》一課，文本語(yǔ)言優(yōu)美，段落結(jié)構(gòu)精巧，宛如一首精致的詩(shī)歌。這樣的文本無須過多的講解，只需引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀，直至熟讀成誦。在反復(fù)的誦讀中，融入文本語(yǔ)言體驗(yàn)，感受表現(xiàn)白鷺生活習(xí)性的三幅優(yōu)美的圖畫，進(jìn)而感受著者眼中的“白鷺是一首精巧的詩(shī)”，感悟著者對(duì)白鷺發(fā)自內(nèi)心、淡然卻難以忘懷的喜愛之情。

通過情境體驗(yàn)文本，感悟情感表達(dá)。文本情感的感悟除了需要反復(fù)誦讀之外，還應(yīng)借助相應(yīng)的知識(shí)和背景情境，為文本情感的把握作鋪墊，奠定閱讀教學(xué)的情感基調(diào)。教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生把握特定詞語(yǔ)或句子在特定語(yǔ)境中的含義和所表達(dá)的情感，通過基于生活的情境補(bǔ)白、文學(xué)內(nèi)容的留白，讓學(xué)生想象閱讀后的獨(dú)特感受。如《秋天的雨》，以秋雨作為線索，將秋天各種事物串聯(lián)起來，呈現(xiàn)了一幅繽紛、豐收、歡快的秋景圖。教學(xué)中，教師首先利用“雨潤(rùn)萬物”的意境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)的情境，為學(xué)生的情感體驗(yàn)鋪路。接著通過“‘勾住的不同意思”學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本中的“勾住”是著者被深深吸引的意思。最后，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，想象、補(bǔ)白“秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)”，仿照文本范例，嘗試描繪秋雨的神奇以及秋景的美妙。學(xué)生通過具象的情境體驗(yàn)，感受不同語(yǔ)言形式中洋溢的著者對(duì)秋雨的無盡喜愛之情。gzslib202204012036

通過群文延展文本，感悟情感表達(dá)。在誦讀融入、情境體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過“1+X”群文閱讀形式，拓展演繹文本，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸同類文本，進(jìn)行對(duì)比閱讀，深化對(duì)本體文本閱讀的情感體驗(yàn)。如《開國(guó)大典》記敘的是開國(guó)大典的盛況，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和感人的場(chǎng)面描寫表達(dá)了人民當(dāng)家做主的喜悅。學(xué)生也許還不能完全體會(huì)新中國(guó)建立的艱辛與不易，更不容易體會(huì)人們當(dāng)時(shí)激動(dòng)、興奮的心情，這就需要教師補(bǔ)充一些具有時(shí)代背景的革命題材類文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，幫助學(xué)生搭建有助于情感體驗(yàn)、表達(dá)的支架和扶梯。

（二）品味語(yǔ)言，提煉顯于句中之法

斟酌關(guān)鍵詞，誦讀積累語(yǔ)言。朱光潛先生說，“無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻膰?yán)謹(jǐn)”。對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，很難通過概念化、程式化的言語(yǔ)規(guī)律把握語(yǔ)言形式，更多的是通過多種形式的朗讀和反復(fù)誦讀等進(jìn)行語(yǔ)言的積累;不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)句、段落的積累，而是指向關(guān)鍵詞把握基礎(chǔ)上的特殊句式積累。如《大象的耳朵》中的語(yǔ)句“大象有一對(duì)大耳朵，像扇子似的，耷拉著”。品讀這句話時(shí)需要抓住“耷拉”這個(gè)關(guān)鍵詞，“松弛地下垂”就是耷拉。由于學(xué)生年齡特點(diǎn)，詞語(yǔ)解釋依然很難讓學(xué)生有深入的感受和體會(huì)，可以借助圖片“被曬蔫了的葉子”“灰心喪氣而垂下的腦袋”等，幫助學(xué)生理解。接著通過指導(dǎo)讓學(xué)生反復(fù)地誦讀，積累語(yǔ)言。

揣摩表達(dá)手法，比較體會(huì)語(yǔ)言。葉圣陶先生說過，“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是在多比較、多歸納”[4]。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，最常見的表達(dá)手法是修辭。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修辭手法的運(yùn)用，通過句子置換、對(duì)比等形式，比較用法之妙，進(jìn)而體會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律。如《慈母情深》中，“……立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又……”反復(fù)出現(xiàn)的三個(gè)“立刻”其實(shí)是反復(fù)手法，意在通過幾個(gè)連續(xù)動(dòng)作的反復(fù)，表現(xiàn)母親為工作而不辭辛苦。同時(shí)，不斷的反復(fù)也是情感的升華和加強(qiáng)，體現(xiàn)了著者的內(nèi)疚與心疼，對(duì)母親無私的愛飽含深情。如果去掉三個(gè)“立刻”，語(yǔ)氣則顯得較為普通，不能很鮮明地表現(xiàn)母親的辛勞和著者的深情。

（三）情文相生，探索言意兼得表達(dá)

情境創(chuàng)設(shè)促情感生發(fā)。情境能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，拉近師生之間、學(xué)生與文本之間溝通的距離，增強(qiáng)有效學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)基本情境的生成、教學(xué)環(huán)節(jié)中各種故事情境的創(chuàng)設(shè)，以及情境中的獨(dú)特情感體驗(yàn)，可以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀情感的生發(fā)。再以《慈母情深》一課的閱讀教學(xué)實(shí)踐為例，創(chuàng)設(shè)故事背景情境，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)條件的艱苦、生活的不易，為后續(xù)具體的語(yǔ)言情境體驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生能體會(huì)和感受到“一元五角錢”是一筆不小的數(shù)目，是需要母親連續(xù)工作好幾天才能賺到的。

情感體驗(yàn)促口語(yǔ)訓(xùn)練。情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)提供路徑。教師可以在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生情感的發(fā)展和思維的延伸創(chuàng)設(shè)寫作訓(xùn)練要點(diǎn)，以此推動(dòng)閱讀體驗(yàn)的深入，促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)思維的發(fā)展?？梢愿鶕?jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聯(lián)系日常生活經(jīng)歷，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和訓(xùn)練?！洞饶盖樯睢方虒W(xué)中，通過前期的故事情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生有了初步的情感體驗(yàn)。緊接著，通過生活中“母親”形象這一話題，開展口語(yǔ)表達(dá)和訓(xùn)練。如此，不僅把學(xué)生的文本情感體驗(yàn)與生活情境相聯(lián)系，更是引出了亙古不變的“母愛”話題。學(xué)生心中產(chǎn)生了興趣，胸中也有了素材。通過情境創(chuàng)設(shè)而生發(fā)的情感體驗(yàn)，為口語(yǔ)表達(dá)定下了基本的閱讀基調(diào)。

情隨文發(fā)促文質(zhì)兼美表達(dá)。圍繞相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合閱讀教學(xué)中語(yǔ)言規(guī)律的把握和言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過比較體會(huì)，進(jìn)而積累，再到運(yùn)用，進(jìn)行書面表達(dá)?！洞饶盖樯睢肥且詠児挪蛔兊摹澳笎邸睘橹黝}的文章，寫得令人印象深刻，除了選材上的獨(dú)到之外，更重要的是表達(dá)手法運(yùn)用得恰到好處。字里行間的深情、強(qiáng)烈的語(yǔ)氣、反復(fù)手法的運(yùn)用，使得內(nèi)容和形式完美地融合。教師可以在口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)上，依托文本特點(diǎn)和具體的語(yǔ)言規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)的手法，并試著運(yùn)用反復(fù)手法寫一寫自己的母親。通過書面表達(dá)再次感受語(yǔ)言形式背后的情感抒發(fā)，把握寫作的技巧。基于情感體驗(yàn)的表達(dá)手法的運(yùn)用，還可以用在其他事物的描寫中。最后，學(xué)生能夠以表達(dá)手法為抓手，把握文質(zhì)兼美、表情達(dá)意的寫作方式。

語(yǔ)文課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是語(yǔ)言文字的運(yùn)用與實(shí)踐，這也是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。語(yǔ)用型閱讀教學(xué)以文本閱讀為載體，通過相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在閱讀中把握情感和學(xué)會(huì)表達(dá)，探尋情意與表達(dá)“雙線”融合發(fā)展的閱讀路徑，從而為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升做一點(diǎn)有效的嘗試。

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