基于活動理論的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實(shí)施

摘要：活動理論把教學(xué)系統(tǒng)看作是一個學(xué)習(xí)活動的序列，教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是設(shè)計和組織學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，就是對活動中各個要素以及活動之間關(guān)系的設(shè)計，信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)主要從創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境、構(gòu)建合理的活動結(jié)構(gòu)、設(shè)計有效的活動任務(wù)、提供足夠的活動支架、建立明晰的活動規(guī)則五個方面進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：活動理論;信息技術(shù);學(xué)習(xí)活動

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）02A-0041-06

活動理論認(rèn)為，活動是學(xué)生存在和發(fā)展的基本方式，學(xué)習(xí)與活動具有同一性，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是活動，教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是設(shè)計和組織學(xué)習(xí)活動。所謂學(xué)習(xí)活動，是指為了達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的師生行為的總和。從設(shè)計的角度來看，學(xué)習(xí)活動主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動任務(wù)、問題情境、交互方式、學(xué)習(xí)工具、活動規(guī)則、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)資源等方面的要素構(gòu)成。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，就是對活動中各個要素以及活動之間關(guān)系的設(shè)計。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計的前期分析階段即已完成，不在本文的討論范疇。就活動的其他要素而言，也并非都要顯性地設(shè)計出來，有些要素經(jīng)常隱含于日常的教與學(xué)行為中，如師生的交互方式;有些要素則會包含于其他要素之中，如問題情境和活動任務(wù)之中往往包含有學(xué)習(xí)成果的設(shè)計，因此，只要對其中的關(guān)鍵性要素進(jìn)行設(shè)計即可[1]。我們認(rèn)為，信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動設(shè)計的關(guān)鍵性要素主要包括問題情境、活動結(jié)構(gòu)、活動任務(wù)、活動支架、活動規(guī)則五個方面。

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境

與科學(xué)的普適性不同，技術(shù)是情境性的[2]。例如，rar是一種應(yīng)用廣泛的數(shù)據(jù)壓縮文件格式，將其用于文本數(shù)據(jù)可以獲得比較高的壓縮率，對于風(fēng)景照片這類復(fù)雜圖像而言，文件容量則幾乎沒有變化。可見，技術(shù)知識只有與具體情境相聯(lián)系才能獲得應(yīng)有的意義。這就啟示我們，技術(shù)學(xué)習(xí)要想獲得實(shí)效，其教學(xué)場景應(yīng)該盡可能地發(fā)生在真實(shí)或接近于真實(shí)的情境之中。讓學(xué)生直觀地、富有意義地理解隱含于問題背后的知識和技能，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

（一）問題情境應(yīng)真實(shí)

問題情境應(yīng)與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系，能滿足學(xué)生的某種學(xué)習(xí)或生活的需要，以使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。例如，一位教師為蘇科版信息技術(shù)七年級《大數(shù)據(jù)及其分析》一課創(chuàng)設(shè)了“比較不同城市空氣質(zhì)量狀況”情境，學(xué)生需要從全國空氣質(zhì)量在線監(jiān)測分析平臺收集數(shù)據(jù)，選擇WPS函數(shù)工具挖掘數(shù)據(jù)，對挖掘結(jié)果加以解釋才能得出結(jié)論。另一位教師，在使用圖表分析“頸椎病與手機(jī)使用時長的關(guān)系”時，通過把收集到的有限數(shù)據(jù)進(jìn)行“完善”獲得了數(shù)據(jù)集，分析也就失去了真實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）問題情境應(yīng)復(fù)雜

過于簡單的問題會降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，復(fù)雜的情境有助于制造認(rèn)知困境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，教科版信息技術(shù)高中必修1《數(shù)據(jù)與計算》為《走近數(shù)據(jù)分析》一課創(chuàng)設(shè)了“分析公交高峰期”的情境，提供了兩條線路6點(diǎn)至22點(diǎn)每個時段的客流量數(shù)據(jù)，由于數(shù)據(jù)量比較小，不用統(tǒng)計就可以發(fā)現(xiàn)兩條線路的高峰期。為此，我們對情境進(jìn)行了改造，從網(wǎng)絡(luò)下載了某地兩條公交線路一周內(nèi)真實(shí)的乘客刷卡數(shù)據(jù)，學(xué)生需要自己建構(gòu)模型分析數(shù)據(jù)，才能得出結(jié)論，這大大提高了學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。

（三）情境的陳述應(yīng)簡約

如果情境的描述過于煩瑣，語言不夠精練，不僅會造成學(xué)生額外的理解負(fù)擔(dān)，還會模糊學(xué)生的思維。例如，有教師為教科版信息技術(shù)高中必修1《數(shù)據(jù)與計算》中的《數(shù)據(jù)的計算》一課創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“窮人到富人那里借錢，富人提出了借錢條件，第一天借1 萬元，第二天借2萬元，以后每天所借的錢數(shù)都比上一天多1萬元;但借錢第一天，窮人還1分錢，第二天還2分錢，以后每天所還的錢數(shù)都是上一天的兩倍，30天后互不相欠。按此方案，窮人向富人借錢是賺了還是虧了？”要求學(xué)生用計算得到的數(shù)據(jù)說話，并思考“古人是怎么計算的？現(xiàn)代人又會怎么計算？”實(shí)際教學(xué)過程中，一下子調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，由于情境比較冗長，學(xué)生在閱讀完文本后，興奮點(diǎn)一直集中在“窮人是賺了還是虧了？”這個情境問題上，反而干擾了用編程解決計算方式問題的學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建合理的活動結(jié)構(gòu)

教學(xué)系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)活動構(gòu)成的，這就需要把教學(xué)過程切分為一系列的學(xué)習(xí)活動。知識不是各個知識點(diǎn)的簡單排列和堆積，而是一個有結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體。所謂結(jié)構(gòu)，簡單地說，就是事物的聯(lián)系，它表現(xiàn)為組織形式和構(gòu)成秩序[3]。所以，學(xué)習(xí)活動的設(shè)置，必須有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中再現(xiàn)這種聯(lián)系。信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動內(nèi)容豐富，形態(tài)多樣。根據(jù)活動彼此之間的邏輯關(guān)系，可以有工作主線式、問題解決式、核心素養(yǎng)水平分層式三種建構(gòu)方式。

（一）工作主線式結(jié)構(gòu)

這里的“工作”是指某一類問題的解決過程與方法。一方面，通過“工作”指向的學(xué)習(xí)活動具有前后相繼的意義;另一方面，“工作”指向的不僅僅是某一次的“序列”活動，而是可以多次再現(xiàn)的同類“序列”活動[4]。例如，在蘇科版七年級《編輯音頻》一課中，教師通過深入挖掘可以發(fā)現(xiàn)，制作一個配樂詩朗誦一般由獲取背景音樂、錄制朗誦音頻、混合音頻、導(dǎo)出合成的音頻文件四個過程構(gòu)成，以此作為編排學(xué)習(xí)活動的主體線索，有助于學(xué)生形成解決同類問題的“工作”能力。

（二）問題解決式結(jié)構(gòu)

2011年，國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）聯(lián)合計算機(jī)科學(xué)教師協(xié)會（CSTA）聯(lián)合制定的中小學(xué)計算思維課程框架，認(rèn)為計算思維是一個問題解決的過程，該過程包括確認(rèn)問題、分析數(shù)據(jù)、抽象、設(shè)計算法、選擇最優(yōu)方案、推廣六大要素[5]。由計算思維引申而來的設(shè)計思維，是一種創(chuàng)造性解決問題的方法，斯坦福大學(xué)設(shè)計學(xué)院將設(shè)計思維總結(jié)為移情、定義、設(shè)想、原型、測試五個步驟[6]。可以看出，無論是計算思維，還是設(shè)計思維，它們的目標(biāo)都是問題解決。蘇科版信息技術(shù)七年級《公式與函數(shù)》一課采用的就是問題解決式結(jié)構(gòu)，圍繞“如何選擇股票”問題設(shè)計了系列學(xué)習(xí)活動：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生將問題分解成兩個子問題——計算收益和風(fēng)險，并建構(gòu)計算收益和估計風(fēng)險的數(shù)學(xué)模型;其次，學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)模型，創(chuàng)建WPS表格，收集整理數(shù)據(jù);再次，學(xué)生利用WPS中的公式和函數(shù)，計算所研究股票的預(yù)期收益和估計風(fēng)險;最后，學(xué)生將計算思維的思維方法，運(yùn)用到解決問題的過程之中。信息技術(shù)教學(xué)擺脫了單純技能學(xué)習(xí)的困境，提升了學(xué)生的問題解決能力[7]。gzslib202204011349

（三）核心素養(yǎng)水平分層結(jié)構(gòu)

依據(jù)學(xué)生的內(nèi)化水平，以水平分層的方式表示學(xué)科核心素養(yǎng)，可以將結(jié)構(gòu)與層次劃分如下：最底層為“雙基層”，以基礎(chǔ)知識和基本技能為核心;中間層為“問題解決層”，以解決問題過程中所獲得的基本方法為核心;最上層為“學(xué)科思維層”，指在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中通過體驗(yàn)、認(rèn)識及內(nèi)化等過程逐步形成相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀，實(shí)質(zhì)上是初步得到學(xué)科特定的認(rèn)識世界和改造世界的世界觀和方法論[8]。蘇科版信息技術(shù)四年級《插入超鏈接》一課是一個以三層結(jié)構(gòu)串聯(lián)各個學(xué)習(xí)活動的典型課例：首先，教師播放《中國美食》演示文稿，引導(dǎo)學(xué)生觀察幻燈片的展示順序，感受技術(shù)背后蘊(yùn)含的非線性思維方式;然后，學(xué)生找出其中各個超鏈接的鏈接載體和鏈接目標(biāo);再次，學(xué)生分析半成品《舌尖上的鹽城》演示文稿的結(jié)構(gòu)，規(guī)劃其目錄的超鏈接;最后，學(xué)生完成《舌尖上的鹽城》演示文稿目錄超鏈接的設(shè)置，并為每頁幻燈片創(chuàng)建“返回”動作按鈕。從而將知識與技能和問題解決、思維方式相結(jié)合，形成一個完整和連貫的學(xué)習(xí)整體[9]。

三、設(shè)計有效的活動任務(wù)

活動任務(wù)作為學(xué)習(xí)活動的核心，是學(xué)習(xí)活動設(shè)計的關(guān)鍵對象。具體來說，活動任務(wù)是指學(xué)生應(yīng)該完成的具體事務(wù)或者主題。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次，活動任務(wù)可以區(qū)分為意義建構(gòu)、技能學(xué)習(xí)和能力生成三種類型。

（一）意義建構(gòu)類活動任務(wù)

意義建構(gòu)活動任務(wù)的主要目的是獲取當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，從而確立對新知識的理解。按照奧蘇貝爾“有意義接受學(xué)習(xí)”理論的解釋，意義是指一個知識點(diǎn)與其他知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，意義建構(gòu)就是指聯(lián)系的建構(gòu)[10]。意義建構(gòu)類活動任務(wù)主要有七種類型：A.回憶聯(lián)想與當(dāng)前知識點(diǎn)有關(guān)的知識點(diǎn);B.鑒別知識點(diǎn)的特征或構(gòu)成要素以及知識點(diǎn)與特征要素之間橫向、縱向聯(lián)系;C.尋找知識點(diǎn)與其他知識點(diǎn)之間的異同點(diǎn);D.對概念進(jìn)行分類;E.知識點(diǎn)的理論證明或用事實(shí)范例歸納引出知識點(diǎn);F.觀察知識點(diǎn)運(yùn)用示范;G.建立序列化關(guān)系[11]103-105。例如，在蘇科版信息技術(shù)七年級《從因特網(wǎng)獲取信息》一課中，使用全文搜索引擎進(jìn)行信息檢索的關(guān)鍵是選擇合適關(guān)鍵詞，教師可以在教學(xué)信息檢索之前，安排一個“猜猜他是誰”的A類活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生感受正確猜人的關(guān)鍵是提煉人物特征，再由人物特征這個先決知識過渡到信息檢索中關(guān)鍵詞這個知識點(diǎn)，使得知識的學(xué)習(xí)從簡單操作走向深層理解[12]18。又如，在蘇科版信息技術(shù)六年級《初識物聯(lián)網(wǎng)》一課，教師先讓學(xué)生觀看一段介紹物聯(lián)網(wǎng)的微視頻，并思考“為什么智能空調(diào)能感受到人的移動？怎么知道商品的產(chǎn)地、價格等信息？”等問題，借助不同物品連入互聯(lián)網(wǎng)的方式，完成“物聯(lián)網(wǎng)”這一抽象概念的建構(gòu)，這就是一個E類活動任務(wù)[13]。

（二）操作技能類活動任務(wù)

操作技能類活動任務(wù)的主要目的是學(xué)習(xí)信息設(shè)備與常用工具的基本操作。技能指的是動作及其方式的熟悉程度，包括智力技能和動作技能兩大類。信息技術(shù)的操作活動比較復(fù)雜，只有在知道如何做的情況下才能借助鼠標(biāo)進(jìn)行具體操作，需要智力技能和動作技能共同參與，才能保證活動的正常進(jìn)行。操作技能類活動任務(wù)主要有三類：講解示范、模仿練習(xí)、自由練習(xí)[14]。在學(xué)生初次接觸新技能時，教師可給予適當(dāng)?shù)闹v解和示范，幫助學(xué)習(xí)者在頭腦中形成動作印象;通過模仿練習(xí)，再現(xiàn)教師的動作或行為，以分別掌握簡單的局部動作，如學(xué)習(xí)鍵盤輸入時的基準(zhǔn)鍵練習(xí);借助整體練習(xí)和變式練習(xí)，使動作更加協(xié)調(diào)和連貫，提高技能的熟練和自動化程度，如鍵盤輸入中的文章練習(xí)。

（三）能力生成類活動任務(wù)

能力生成類活動任務(wù)的主要目的是讓學(xué)生把獲得的知識與技能，應(yīng)用于多樣化的新情境，在解決實(shí)際問題的過程中獲得能力的提升，主要通過接觸運(yùn)用知識與技能的相關(guān)實(shí)例來完成。知識點(diǎn)運(yùn)用的實(shí)例，可以在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會需要中尋找，也可以根據(jù)需要進(jìn)行制作。能力生成類活動任務(wù)可以分為四類：分析實(shí)例、補(bǔ)充修改拓展實(shí)例、創(chuàng)建新實(shí)例、問題解決[11]112-113。在使用可視化編程工具創(chuàng)建編程制品的教學(xué)中，使用前三類活動任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)活動，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。例如，蘇科版五年級《賽車游戲》一課設(shè)計了分析游戲、修改游戲、升級游戲三個活動任務(wù)，分析游戲的作用是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)別人解決問題的方法;通過修改參數(shù)仿寫游戲，進(jìn)一步理解技術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn);升級游戲則是將所學(xué)的知識與技能應(yīng)用于解決實(shí)際問題的過程，使得學(xué)習(xí)變得更加有意義[15]。

在設(shè)計活動任務(wù)時，還要注意以下三點(diǎn)：第一，理解知識、掌握技能是開展學(xué)習(xí)活動的首要目標(biāo)。因此，活動任務(wù)中一定要融入所要學(xué)習(xí)的知識與技能，使得活動任務(wù)為學(xué)習(xí)所用，而不是一種無意義的活動。第二，學(xué)習(xí)活動內(nèi)部的過程還可以進(jìn)一步切分成任務(wù)序列。第三，為了便于說明，前面的示例都是單類型的任務(wù)，在進(jìn)行實(shí)際的任務(wù)設(shè)計時，常常需要把不同類型的任務(wù)組合使用。

四、提供足夠的支架支持

支架原是建筑行業(yè)的術(shù)語，又譯作“腳手架”，借用到教育中來，是指同行、成人或者有成就的人在另外一個人學(xué)習(xí)過程中所施予的有效支持。當(dāng)然，我們這里所指的支架并非教師或同伴，而是指教師精心設(shè)計的學(xué)習(xí)材料。從表現(xiàn)形式來看，可以分為范例、問題、建議、向?qū)?、圖表等[16]。本文從使用目的維度，分析接收支架、轉(zhuǎn)換支架和輸出支架[17]這三種方式。

（一）以接收支架收集信息

接收支架用于整理、篩選、組織和記錄收集到的信息，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解其中隱藏的知識。向?qū)Ш透拍畹貓D都是信息技術(shù)教學(xué)中常用的接收支架。如多媒體作品制作中的規(guī)劃表就是一個記錄向?qū)В瑑?nèi)容可以包括工作進(jìn)度、任務(wù)分工、作品結(jié)構(gòu)、內(nèi)容構(gòu)成等方面，引導(dǎo)學(xué)生把作品規(guī)劃與設(shè)計落到實(shí)處;評價量規(guī)可以用于評價學(xué)習(xí)的成果，在學(xué)習(xí)活動開始前就提供量規(guī)，可以對學(xué)習(xí)過程起到指導(dǎo)作用;概念地圖可以用來幫助理解一組概念以及概念間的關(guān)系，如數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等。gzslib202204011349

（二）以轉(zhuǎn)換支架認(rèn)識信息

轉(zhuǎn)換支架用于幫助學(xué)生認(rèn)識信息中隱含的“內(nèi)在結(jié)構(gòu)”，使所學(xué)的知識更為清晰、易于理解，或使劣構(gòu)的信息結(jié)構(gòu)化。變式問題、思維導(dǎo)圖、流程圖是信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中常用的轉(zhuǎn)換支架。舉一反三的問題，可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換先前獲得的知識，作為解決新問題的基礎(chǔ)，從變化的問題中抓住背后不變的一般性知識。思維導(dǎo)圖則是一種行之有效的知識結(jié)構(gòu)化方法，可以把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來;流程圖可以清晰地呈現(xiàn)問題解決的關(guān)鍵步驟和運(yùn)作方式。例如，在蘇科版七年級《從因特網(wǎng)獲取信息》一課，有教師設(shè)計了“為‘霧霾下的城市專題教育講座收集資料”的學(xué)習(xí)活動，共設(shè)計了三個變式問題：1.如何收集霧霾下城市的圖片？2.如何在中國知網(wǎng)中搜索一篇運(yùn)用智能交通減少霧霾的論文？3.怎么突出顯示論文中的所有“霧霾”關(guān)鍵詞？其中的問題1屬于基本問題，需要使用搜索引擎的圖片搜索功能解決，問題2拓展到網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的檢索，問題3則回到文檔內(nèi)部的檢索，搭建了新舊知識的橋梁。通過對各種查找方法的比較和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對搜索思想形成更豐富、更深刻的理解[12]19。

（三）以輸出支架轉(zhuǎn)化信息

輸出支架用于幫助學(xué)生將學(xué)到的、理解到的知識轉(zhuǎn)化為可見的事物。信息技術(shù)教學(xué)中廣泛使用的半成品即是一種輸出支架，它可以是多媒體作品創(chuàng)作或程序設(shè)計的階段性成果，對其中的關(guān)鍵技術(shù)或關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行“留白”，學(xué)生只需對其中的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行局部的加工，可以很快將“半成品”轉(zhuǎn)化為“成品”。例如，在教科版信息技術(shù)高中必修1《數(shù)據(jù)與計算》的《遞歸》一課中，設(shè)計了“完善求階乘程序”的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在理解階乘遞歸定義的基礎(chǔ)上，通過補(bǔ)充程序模板中縮小問題規(guī)模的代碼，理解遞歸法解決問題的關(guān)鍵思路，其中的程序模板就是一個輸出支架[18]。

五、建立明晰的活動規(guī)則

為確保學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，就必須有良好的活動秩序，而規(guī)則是秩序的前提和保障。所以，需要對活動中的規(guī)則進(jìn)行設(shè)計，以規(guī)范學(xué)生在活動中的行為。規(guī)則是指對活動進(jìn)行約束的明確的規(guī)定、法律、政策和慣例，以及潛在的社會規(guī)范、約定。信息技術(shù)課程的活動形式復(fù)雜多樣，從活動的組織形式看，可以表現(xiàn)為個體活動和群體活動;從活動的呈現(xiàn)形式看，可以表現(xiàn)為技術(shù)學(xué)習(xí)和信息活動。所以，信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的規(guī)則，至少應(yīng)包括個體學(xué)習(xí)中的自控規(guī)則、群體學(xué)習(xí)中的交往規(guī)則、信息活動中的社會責(zé)任等方面。

（一）個體學(xué)習(xí)中的自控規(guī)則

個體學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，獨(dú)立自主開展的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生個體學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)中最重要和最基本的學(xué)習(xí)形式。但是，不能簡單地把個體學(xué)習(xí)理解為就是讓學(xué)生自己去學(xué)。師生可以協(xié)商制定一些規(guī)則，以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。例如，在學(xué)習(xí)之前，能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;在學(xué)習(xí)過程中，要及時記錄學(xué)習(xí)情況，對各個環(huán)節(jié)所花的時間進(jìn)行建賬管理，以提高學(xué)習(xí)的效率;在學(xué)習(xí)之后，能夠通過自我提問檢查學(xué)習(xí)質(zhì)量[19]。

（二）群體學(xué)習(xí)中的交往規(guī)則

信息技術(shù)學(xué)習(xí)中有許多綜合性或挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如多媒體作品制作、小型局域網(wǎng)組建、簡易軟件開發(fā)、機(jī)器人搭建等等。這些學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容廣泛、任務(wù)開放，或者具有一定的難度，無論是內(nèi)容還是時間方面，學(xué)生的個體學(xué)習(xí)往往無法較好完成，與同伴組成學(xué)習(xí)共同體合作完成則會效果更好。此時，活動是在群體意義上發(fā)生的，群體成員之間的合作關(guān)系需要一定的規(guī)則來約束：一是參與的規(guī)則，互助任務(wù)是一種常用的建構(gòu)互助的方式，使用計劃表標(biāo)明每人的任務(wù)，以及完成每項(xiàng)任務(wù)的責(zé)任和時間，以保證每位成員都能參與到小組活動;角色區(qū)分是另一種建構(gòu)互助的方式，比如在小組調(diào)查項(xiàng)目中，成員的分工可以按照角色進(jìn)行，一般包括組織者、記錄員、發(fā)言人、技術(shù)員等，并通過角色的輪換，幫助成員明白各個角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。二是分享的規(guī)則，為促進(jìn)小組成員學(xué)會傾聽并理解彼此的觀點(diǎn)，某個時刻小組中只能有一人發(fā)言，前一個人發(fā)言結(jié)束后，下一個人要能復(fù)述前人的重點(diǎn)，指出其中的錯誤或自己的困惑[20]。

（三）信息活動中的社會責(zé)任

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程往往表現(xiàn)為運(yùn)用技術(shù)解決具體實(shí)踐問題的過程，使得信息技術(shù)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出技術(shù)學(xué)習(xí)與信息活動的二元姿態(tài)[21]。信息活動的過程中需要特定的信息禮儀、信息倫理、信息法律來規(guī)范人們的信息行為，否則信息活動將難以持久。信息禮儀是指主體信息行為的外在格式、規(guī)范和準(zhǔn)則，它是非強(qiáng)制性的，主體的信息行為“可以如此”。例如，網(wǎng)上交流時不離題、不刷屏、不灌水，多用文明規(guī)范詞語，爭論問題要以理服人等。信息倫理強(qiáng)調(diào)主體信息行為的內(nèi)在本質(zhì)德性，以“善”為目標(biāo)，非強(qiáng)制力為手段，主體的信息行為“應(yīng)該如此”。例如，在得到他人許可的情況下使用作品，并能按規(guī)范注明來源;能夠理智地使用網(wǎng)絡(luò)，以免產(chǎn)生心理依賴。信息法律是指在調(diào)整信息活動中產(chǎn)生的各種社會關(guān)系的法律規(guī)范的總稱，規(guī)定了主體信息行為“必須如此”，并以國家強(qiáng)制力保證其貫徹與執(zhí)行。例如，在使用網(wǎng)絡(luò)的活動中，必須遵守《網(wǎng)絡(luò)安全法》規(guī)定，不得利用網(wǎng)絡(luò)編造、傳播虛假信息。當(dāng)然，三者之間的關(guān)系也并非涇渭分明，而是相互交叉和聯(lián)系的[22]。

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