批判性思維教學(xué)：意蘊(yùn)、特征及建構(gòu)路徑

呂海霞 楊欽芬

摘要：批判性思維作為一種高級思維，旨在對問題和思維本身進(jìn)行客觀、理性的分析和思考以尋求真理和改進(jìn)思維。通過明晰批判性思維教學(xué)的意涵，基于批判性思維教學(xué)的“雙主性”、“思維性”和“完整性”特征，探討批判性思維教學(xué)的教育價(jià)值，可以發(fā)現(xiàn)“雙主性”特征有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“思維性”特征有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，“完整性”特征有助于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：批判性思維;思維品質(zhì);雙主性;思維性;完整性

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）02A-0008-05

當(dāng)前，我國對人才培養(yǎng)的重點(diǎn)從知識技能轉(zhuǎn)向思維品質(zhì)，高級思維品質(zhì)不僅是個(gè)人發(fā)展的必備技能，也是新時(shí)代對人才素養(yǎng)的要求。批判性思維作為一種高級思維，是新時(shí)代教學(xué)中必不可少的一部分。如何理解批判性思維教學(xué)的意蘊(yùn)？批判性思維教學(xué)具有哪些特征？何種價(jià)值？如何實(shí)現(xiàn)？弄清楚這些問題有利于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)向批判性思維教學(xué)的轉(zhuǎn)變，有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、批判性思維教學(xué)的意蘊(yùn)

批判性思維是一種凸顯反思性和批判性，以思維為對象、以分析和重組思維為方法、以改進(jìn)和提升思維為追求的高級思維。批判性思維教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)智力特征或性格的發(fā)展，教學(xué)的意義在于培養(yǎng)人，即促進(jìn)人的全面發(fā)展。批判性思維教學(xué)是基于開放包容的教育情境，借助對話型教學(xué)模式，教師有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識生成、思維提升和性格養(yǎng)成的教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)不僅促進(jìn)了學(xué)生批判性思維技能的發(fā)展，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。其一，批判性思維教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境是開放包容的，營造的氛圍是反思批判的，主要采用的教學(xué)方式是對話教學(xué)。這種教學(xué)方式以學(xué)生為主體，通過詰問、對話等形式激發(fā)學(xué)生不斷思考以鍛煉思維和獲取知識，避免了以灌輸式教學(xué)模式為主導(dǎo)的應(yīng)試教育。其二，批判性思維教學(xué)是一種學(xué)生身心融于課堂，啟動(dòng)批判性思維，在新知識的刺激下解構(gòu)原有知識結(jié)構(gòu)并重新建構(gòu)認(rèn)知的活動(dòng)過程。在批判性思維教學(xué)中，學(xué)生是“獲得”而非“接受”知識，“獲得”是主動(dòng)的，“接受”是被動(dòng)的。學(xué)生通過自己反復(fù)的思考，重組思維并獲得知識，這時(shí)學(xué)生的思想、身體都存在于課堂中，主動(dòng)參與教師建構(gòu)的課堂活動(dòng)。其三，批判性思維教學(xué)不僅注重發(fā)展學(xué)生的批判性思維技能，對學(xué)生批判性思維能傾（意為與批判性思維有關(guān)的性格、情感、信念等情意性側(cè)面[1]）的發(fā)展同樣不曾忽視。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能和能傾，使學(xué)生成為良好的批判性思維者，是教學(xué)的最終目標(biāo)。

二、批判性思維教學(xué)的特征

（一）批判性思維教學(xué)具有開放互動(dòng)的“雙主性”

與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所彰顯的“教師中心”不同，批判性思維教學(xué)在師生關(guān)系、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)方面都體現(xiàn)出“雙主性”特征。首先，在師生關(guān)系上，批判性思維教學(xué)強(qiáng)調(diào)開放互動(dòng)、平等和諧的師生關(guān)系。教師不是教學(xué)中的權(quán)威者，學(xué)生亦不是命令服從者，教師與學(xué)生同為教學(xué)中的主體，共同打造平等和諧的師生關(guān)系。其次，在教學(xué)過程中，教師作為“教”的主體，學(xué)生作為“學(xué)”的主體，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成了課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，起著掌控節(jié)奏、駕馭課堂的作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下啟動(dòng)思維、在深入探索知識中訓(xùn)練思維、在反思監(jiān)控中優(yōu)化思維，進(jìn)而達(dá)成自主學(xué)習(xí)新知的目標(biāo)。最后，在教學(xué)評價(jià)上，評價(jià)目的強(qiáng)調(diào)為了發(fā)展而評價(jià)，遵循“評價(jià)即學(xué)習(xí)”原則;評價(jià)方法注重多元化，還給學(xué)生自我評價(jià)權(quán)。由此可見，批判性思維教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在開放互動(dòng)的教育場域中，師生基于課堂活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)，以促成學(xué)生學(xué)習(xí)新知識及提升思維品質(zhì)，兼顧師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)，走出了唯教師或唯學(xué)生的教學(xué)困境，真正體現(xiàn)了“雙主性”的特點(diǎn)。

（二）批判性思維教學(xué)具有多元邏輯的“思維性”

多元邏輯是從不同的視角審視問題，發(fā)現(xiàn)問題與其他問題群和形式群聯(lián)結(jié)成的關(guān)系網(wǎng)，從而找出多種解決問題的操作程序或步驟。鐘啟泉教授認(rèn)為：“由于人類的問題具有多樣性的特征，因此，人類的問題是多元邏輯問題。”[2]首先，批判性思維教學(xué)是旨向培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維及提升學(xué)生的思維品質(zhì)的教學(xué)。批判性思維的運(yùn)用需求思考者具備多元邏輯、多維視角思考問題的能力，批判性思維教學(xué)活動(dòng)須在多元邏輯視域下進(jìn)行。其次，批判性思維教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對事物持續(xù)進(jìn)行判斷和反思的能力和傾向，即培養(yǎng)學(xué)生具備對事物進(jìn)行獨(dú)立分析、評估和論證的能力，以及分析事物的欲望傾向和嚴(yán)謹(jǐn)理性的態(tài)度。在這個(gè)過程中，教師尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)照學(xué)生的不同視角，關(guān)注學(xué)生真實(shí)參與，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同意見，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考且勇敢闡釋自己的觀點(diǎn)，重視學(xué)生邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，批判性思維教學(xué)具有“思維性”的特點(diǎn)。

（三）批判性思維教學(xué)具有身心融合的“完整性”

李潤洲教授認(rèn)為：“完整的人是全面發(fā)展的人，體現(xiàn)在身體與精神合一，身心的全真參與的知情意行相統(tǒng)一的人身狀態(tài)?！盵3]批判性思維教學(xué)不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，為了將知識“灌輸”給學(xué)生，教師教學(xué)的基本操作程序是：新知呈現(xiàn)、教師講授、學(xué)生記憶、教師抽查、教師評價(jià)。這樣的教學(xué)模式容易造成學(xué)生“人在教室心在外”的離身現(xiàn)象。相反，批判性思維教學(xué)鼓勵(lì)批判和創(chuàng)新，這有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，喚醒學(xué)生的思維。批判性思維教學(xué)中的學(xué)生不僅存在課堂，而且思維達(dá)到高度集中。當(dāng)學(xué)生身體與思想達(dá)成融合、當(dāng)教師實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)走向批判性思維教學(xué)的轉(zhuǎn)變時(shí)，學(xué)生將會作為一個(gè)完整的人，全身心參與到課堂教學(xué)中。因此，批判性思維教學(xué)具有“完整性”的特點(diǎn)。

三、批判性思維教學(xué)的教育價(jià)值

（一）批判性思維教學(xué)有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

批判性思維教學(xué)的“雙主性”特征有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。首先，從教師層面來看，教師不再只是將書本或教案上的知識原封不動(dòng)地念給學(xué)生聽，亦不是在黑板上機(jī)械反復(fù)地演繹方程如何推算，更不是只要求學(xué)生能正確背誦文章卻不知其中深意。教師不再視自己為知識的“搬運(yùn)者”，而是踐行師生共為主體的教育理念，營造開放包容的教學(xué)氛圍，主要采用對話教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)生成知識，也就促進(jìn)了學(xué)生對知識意涵的真實(shí)理解。其次，從學(xué)生層面來看，學(xué)生不再只是在課堂上聽老師講授知識，并一句不落地記在筆記本上，課后反復(fù)記憶和背誦，訓(xùn)練將背得的公式、方程以最熟悉的程序運(yùn)用在題目當(dāng)中，而是視自己為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，遇到不能解決的問題便提出問題，和老師共同解決。學(xué)生不再是知識的被動(dòng)接受者，他們對知識解構(gòu)再建構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)方式才能構(gòu)成主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，這樣主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程便是知識生成的過程。gzslib202204011056

（二）批判性思維教學(xué)有助于提升學(xué)生思維品質(zhì)

批判性思維教學(xué)的“思維性”特征有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在信息時(shí)代，每個(gè)人每天都要接觸海量的信息，對信息的判斷顯得尤為重要，這對人的辨別真?zhèn)?、判斷?yōu)劣、批判創(chuàng)新的能力提出了新的要求。董毓認(rèn)為：“教育最重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思考和認(rèn)知能力。”[4]批判性思維教學(xué)有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，體現(xiàn)在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)四個(gè)維度。首先，批判性思維教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的思維技能和能傾，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中能突破盲從、獨(dú)立思考以及生產(chǎn)知識的能力。其次，批判性思維教學(xué)的內(nèi)容不是簡單的推理演示或翻譯文本，而是基于經(jīng)驗(yàn)和多元視角選擇具有開放性、多元性和啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容來促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。再次，批判性思維教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)論辯語境及反思氛圍，整個(gè)教學(xué)環(huán)境形成一種“反思場”，然后教師基于對話型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生放開思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，批判性思維教學(xué)評價(jià)關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，不僅要秉承發(fā)展性評價(jià)的評價(jià)理念，還要體現(xiàn)評價(jià)的包容性與明辨性特征，在協(xié)同合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）批判性思維教學(xué)有助于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

批判性思維教學(xué)的“完整性”特征有助于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。批判性思維教學(xué)的“完整性”特征是指學(xué)生作為完整的人，身體和精神合一，全身心參與到課堂教學(xué)中。首先從身體層面來看，學(xué)生在身體健康、具備獨(dú)立生活能力的前提下，在正常有序的教學(xué)條件下，身體安然存在于課堂，并伴隨著聽課、做筆記等相關(guān)學(xué)習(xí)行為。其次從精神層面分析，批判性思維教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)。學(xué)生處在不斷思考的狀態(tài)下，精神高度集中，配合外在學(xué)習(xí)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)知行合一的精神狀態(tài)。批判性思維教學(xué)中的學(xué)生很難出現(xiàn)“離身”現(xiàn)象，而是保持身心合一的“具身”學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、批判性思維教學(xué)的建構(gòu)路徑

批判性思維并非與生俱來。學(xué)生需要經(jīng)過科學(xué)訓(xùn)練和有意識的培養(yǎng)才能改進(jìn)和提升思維品質(zhì)，具備批判性思維能力。根據(jù)對批判性思維教學(xué)的特征、價(jià)值的探討，可從培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)策略和注重學(xué)生批判性思維傾向兩個(gè)維度，提出批判性思維教學(xué)的具體路徑，以期促進(jìn)學(xué)生批判性思維的提升。

（一）將批判性思維培養(yǎng)融于教學(xué)之中

1.轉(zhuǎn)變教育理念，發(fā)展平等的師生關(guān)系

當(dāng)前，傳統(tǒng)教育的教學(xué)方式仍然存在于學(xué)校教學(xué)中，老師仍然醉心于應(yīng)試教育的“成就”中，使教學(xué)成為“記憶型”機(jī)械教學(xué)。而批判性思維教學(xué)不論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)方法都與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育相悖，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，主動(dòng)弱化教師權(quán)威性，視學(xué)生為主體，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)實(shí)施過程中，不僅教師要轉(zhuǎn)變教育理念，且要幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)思想，認(rèn)自己作學(xué)習(xí)的“主人”，正視師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說。在這個(gè)過程中，教師是學(xué)生發(fā)表言論的回應(yīng)者，而不是判斷正誤的裁決者，教師要對學(xué)生的正確發(fā)言進(jìn)行夸獎(jiǎng)，對學(xué)生的困惑進(jìn)行引導(dǎo)。教師和學(xué)生要共同建構(gòu)和維持平等、民主、和諧的師生關(guān)系。只有在民主、和諧、包容、開放的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，才能有效開展批判性思維教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

2.營造反思氛圍，創(chuàng)設(shè)論辯語境

批判性思維教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維為旨?xì)w的教學(xué)。批判性思維教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生散發(fā)思維、利用思維，從而建構(gòu)認(rèn)知的探索活動(dòng)，而為學(xué)生營造反思氛圍、創(chuàng)設(shè)論辯語境是貫穿于批判性思維教學(xué)始終的重要任務(wù)。首先，在課堂教學(xué)中營造反思的氛圍是批判性思維教學(xué)得以有效進(jìn)行的前提。學(xué)生不能對教師、教材的一切輸出抱著全盤接受的態(tài)度，而是時(shí)刻進(jìn)行反思、追問，秉持求真原則對新觀念審慎思考。在這個(gè)過程中，教師主要以拋出問題為主，然后讓學(xué)生自行思考、探索，而非馬上揭曉答案。在學(xué)生的探索過程中，教師還需注重學(xué)生對過程、結(jié)果的反思、評價(jià)與改進(jìn)，而非對學(xué)生的行為結(jié)果進(jìn)行絕對評價(jià)。其次，創(chuàng)設(shè)論辯語境對批判性思維教學(xué)起著有效的助力作用。學(xué)生在論辯語境的渲染下，解放思想、發(fā)散思維，從而提高認(rèn)知水平。在這個(gè)過程中，教師需把課堂主動(dòng)權(quán)及發(fā)言權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、理性判斷、謹(jǐn)慎輸出，以促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知及提升批判性思維。

3.關(guān)注個(gè)性發(fā)展，完善多元教學(xué)評價(jià)

批判性思維教學(xué)重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生跳出同一性的“牢籠”，突破教條主義困境，其評價(jià)體系要體現(xiàn)包容性與明辨性特征，在協(xié)同合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行多元評價(jià)。在評價(jià)維度上，批判性思維教學(xué)要從多維度進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。第一，評價(jià)學(xué)生的思維參與狀態(tài);第二，評價(jià)學(xué)生批判思維的強(qiáng)弱程度;第三，評價(jià)學(xué)生對知識的掌握程度和內(nèi)化程度;第四，評價(jià)教學(xué)環(huán)境的開放性;第五，評價(jià)教師評價(jià)的合理性。

在評價(jià)主體上，打破教師作為評價(jià)主體的唯一性，建構(gòu)教師、學(xué)生、社會多主體評價(jià)體系。首先，教師作為教學(xué)的開發(fā)者和引導(dǎo)者，在教學(xué)評價(jià)中占重要部分，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生思維表現(xiàn)評價(jià)學(xué)生思維技能，根據(jù)批判性思維中求真、公正和反思的精神核心評價(jià)學(xué)生思維能傾。其次，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，可以通過自我追問、自我檢測、自我反思的方式進(jìn)行自我評價(jià)，學(xué)生自評在某種程度上更能促進(jìn)自身思維發(fā)展。最后，學(xué)校與社會密不可分，學(xué)校培養(yǎng)的人才用于社會，社會自然擔(dān)任評價(jià)主體，根據(jù)學(xué)生對于社會的貢獻(xiàn)程度評價(jià)學(xué)生的思維素質(zhì)。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能傾

1.挖掘?qū)W生的求真意識

求真意識是批判性思維教學(xué)的核心精神之一。求真是指在科學(xué)理論和科學(xué)方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，執(zhí)著于對事物的真理和客觀規(guī)律的探尋。求真意識正是批判性思維所不可或缺的精神，教師在批判性思維教學(xué)中必須注重挖掘?qū)W生的求真意識，學(xué)生在求真意識的驅(qū)動(dòng)下才能最大限度地激發(fā)起對事物本質(zhì)和規(guī)律的探索欲望。在批判性思維課堂教學(xué)中，學(xué)生的求真意識會激發(fā)他們探尋真理的欲望，幫助他們啟動(dòng)思維、重組思維、改進(jìn)思維。要激發(fā)學(xué)生的求真意識，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及證據(jù)意識。因此，教師在教學(xué)中要注重創(chuàng)新教學(xué)方法，并要考慮到以學(xué)生熟悉的環(huán)境、認(rèn)知等引出新知;在學(xué)生探索問題的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識，培養(yǎng)學(xué)生用證據(jù)證明事實(shí)或觀念的態(tài)度和精神。

2.激發(fā)學(xué)生的求異精神

批判是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新可以理解為一系列創(chuàng)造新事物、產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)新視角、開創(chuàng)新領(lǐng)域等的行為。而創(chuàng)新的前提是求異，顧名思義，求異是指個(gè)體從不同視角看待問題，從而探索事物的本質(zhì)和規(guī)律。因此，在批判性思維教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的求異精神，鼓勵(lì)學(xué)生在探索問題時(shí)釋放自己的好奇心，多從不同視角出發(fā)，觀察事物客觀規(guī)律，透析事物本質(zhì)，有一種要提出不同觀點(diǎn)的欲望和決心。只有這樣，才能更好地提升學(xué)生的批判能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。具體到批判性思維教學(xué)中，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在解決問題時(shí)努力想出多種解決方案或思路，對學(xué)生基于理性邏輯推導(dǎo)多種方案和觀念的行為及態(tài)度加以肯定，以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識地培養(yǎng)自己的求異精神，從而促進(jìn)批判性思維的提升。

3.培育學(xué)生的公正態(tài)度

批判性思維并非強(qiáng)調(diào)對所有事物進(jìn)行強(qiáng)行無理批判，而是在公正的原則下進(jìn)行理性思考。公正作為批判性思維的核心精神之一，批判性思考者不僅應(yīng)該具備求真意識、求異精神，還應(yīng)具有公正的態(tài)度和素質(zhì)，才能更好地掌握與運(yùn)用批判性思維技能，成為一個(gè)成熟的批判性思維者。在批判性思維教學(xué)中，學(xué)生的公正態(tài)度主要從教師教導(dǎo)與環(huán)境渲染中得以養(yǎng)成。因此，教師首先要做到立身踐行，在工作與生活中遵循公正原則進(jìn)行教學(xué)與處事，為學(xué)生樹立榜樣，這樣才能更為有效地培養(yǎng)學(xué)生公正的態(tài)度和精神。其次，教師要注重環(huán)境、氛圍對學(xué)生精神的熏陶作用，學(xué)生在公正的環(huán)境與氛圍中更加容易養(yǎng)成公正的態(tài)度和精神。

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