高職體育教學“翻轉課堂”模式構建探究

蘇和

近年來，隨著現(xiàn)代化教育的大力推進，我國教育界開始逐步重視各大高職院校的教學管理，尤其是體育學科教育教學工作的開展。在高職院校體育專業(yè)的實踐教學中，創(chuàng)建科學合理的教育系統(tǒng)，既可以充分發(fā)揮學生自身的個性，還能幫助學生養(yǎng)成終身體育鍛煉的良好習慣?，F(xiàn)如今，在教育領域中，“翻轉課堂”的教學模式受到廣泛的關注和應用?！胺D課堂”一般是指把課堂中的主動權和決定權從教師手中轉移給學生。現(xiàn)階段高職院校中的體育科目教學開展“翻轉課堂”教學，既可以擯棄傳統(tǒng)的體育教學模式，也有助于課堂主要角色的轉化，從而喚醒學生的學習意識，增強學生的學習熱情，全面提升高職生的綜合體育素養(yǎng)。本文主要闡述了高職院校體育科目的課堂教學，重點強調了“翻轉課堂”模式的實際應用，旨在提升高職生對體育科目的熱愛，為日后體育課程的學習打下堅實的基礎。

過去，高職院校的體育課程受到“重競技成績，輕學生體質”的思想誤導，隨之產生了重競技輕普及，重課內輕課外，重尖子生輕全部學生的不良現(xiàn)象，嚴重影響到了學生們的體育發(fā)展。由于一條競技運動技術結構的組成貫穿于全部的體育教材之中，因而，放眼未來的發(fā)展，高職院校體育教育教學系統(tǒng)的改革刻不容緩。所以，在當前體育教學領域中，伴隨著現(xiàn)代信息技術的推廣和普及，在體育教學中，已經完全達成“翻轉課堂”的教學模式。通過視頻的形式實施遠程與翻轉教學，能夠把體育項目中的重難點詳細而直觀的教授于學生，就比如田徑項目中的技術要領、動作規(guī)范、發(fā)力點等等。這樣既可以幫助學生做好課前的預習工作，也有助于學生在課后的復習練習，從而進一步促進學生早日學會體育教學中的重難點部分。在教育界中，“翻轉課堂”的教學模式越來越受到廣大師生群體的喜愛，事實證明，這種教學模式是非常具有教學意義的。

1 高職體育課堂教學的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代化教育的大力推進，我國教育界開始逐步重視對學生綜合素質的培養(yǎng)以及學生日后的人生發(fā)展。對于每一位學生來說，養(yǎng)成良好的素質離不開學校教育的正確引導。因此，在最新一輪的教改中，將培養(yǎng)學生良好的素質作為體育與健康教學的根本任務。在《體育與健康》新課程標準中明確要求，堅持“以健康第一”，重視“以人為本”，堅決“以學生為主體”的教學原則。通過體育教學，既要充分發(fā)揮學生自身的個性，也要幫助學生養(yǎng)成終身體育鍛煉的良好習慣。至于在體育教育教學中，到底該如何發(fā)展學生的個性，是我們教育工作者們應該繼續(xù)鉆研探索的問題?，F(xiàn)如今，在“應試教育”的發(fā)展背景下，體育學科的教學慢慢淡出了人們的視野。無論是校方、教師，還是學生、家長，都不再重視體育課程的開展。當前，很多高職學校的辦學宗旨偏離主題，相關的指導思想也過于偏激。而眾多高職學生們只能被拘禁在“應試教育”激烈競爭的怪圈里，備受折磨。事實上，“重智力，輕體育”的怪像一直存在，只是絕大多數(shù)人早已習以為常。而高職的體育課程，由于受到“重競技成績，輕學生體質”的思想誤導，隨之產生了重競技輕普及，重課內輕課外，重尖子生輕全部學生的不良現(xiàn)象，嚴重影響到了學生們的體育發(fā)展。目前，一條競技運動技術結構的組成貫穿于全部的體育教材之中。

創(chuàng)建二十一世紀專屬的高職體育教學內容以及相關的課程體系，將鄧小平同志“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的觀念作為發(fā)展方向。根據(jù)社會發(fā)展的實際需求，盡全力去完成教學內容體系的多樣化、綜合化、基礎化、信息化以及現(xiàn)代化。將高職體育教育的總體要求和課程的發(fā)展規(guī)律作為主要任務。針對全體高職生開展多種多樣的體育課程類型，為學生提供更加廣闊的選擇空間。開展分層、分流教學，將選修與專修充分結合，課內教學與課外鍛煉充分結合。應用先進的新媒體技術，得到豐富的信息，然后不斷的豐富，創(chuàng)新課程內容。所以說，二十一世紀的高職體育，無論是觀念還是措施，必須更加適應全民健身計劃和培養(yǎng)人才的發(fā)展需求。將素質教育以及全民健身計劃當作現(xiàn)今高職體育發(fā)展的主要指導思想。將高職教育，乃至于社會體育有效的結合起來，使其相互依存，相互支持，共同發(fā)展，從而形成一個統(tǒng)一發(fā)展的整體。另外，高職體育教育也要杜絕阻礙學生受教育范圍的行為，不要只是一味地重視學校教育，家庭教育與社會教育也是非常關鍵的。只有實現(xiàn)與社會共同發(fā)展進步的高職體育教育，才能促進學生身心健康的共同發(fā)展。

2 在高職體育科目教學中開展“翻轉課堂”模式的意義

2.1 豐富了體育課堂模式，增強了學生學習興趣

事實上，“興趣”與“愛好”本身就是極具個人特色的存在。興趣作為激勵學生堅持自身行為的內在動力，同時也是增強學生學習自覺性與積極性的重要影響因素。在過去，傳統(tǒng)的體育教學中，因為教學的內容針對性較強，競技化氣氛濃厚，且相關的教學方法既死板又無趣，過于模式化。在這種情況下，就造成眾多高職院校的學生只單一的喜歡某一項體育活動，而不注重上體育課，至于將體育活動堅持下去就更加艱難了，終身體育也就淪為了一句口號，不可能實現(xiàn)了。造成這一問題出現(xiàn)的根本原因在于學生始終沒有對體育運動產生強烈的興趣。針對此類情況，體育教師就可以在實際教學中引入“翻轉課堂”模式教學，通過更加豐富的課堂形式激發(fā)與培養(yǎng)學生的運動興趣。增強學生的運動興趣，并且充分滿足學生的學習需求。體育教師與學生之間應該建立起良好的師生關系，增加師生之間的互動交流，熱情真誠的對待每一位學生。盡全力滿足班級中每一位學生的需求，充分了解每一位學生的興趣愛好。而有關教學內容的選擇則必須要符合學生的身心發(fā)展需求，盡量多選擇一些趣味性較強，競技化較少的運動項目。所以說，體育教師應當注重教學方式的創(chuàng)新，多采用幾種教學手段，做到教學多樣化。

2.2 “翻轉課堂”模式教學，更加注重學生的“主人公”地位

一直以來，各界人士對于教育教學工作的看法都是老師是課堂的核心。人們認為，教師的工作便是“傳道、授業(yè)、解惑”。在一節(jié)課堂上，老師是主體，是主宰者，是教學任務中絕對的“主人公”。至于學生，只需要配合老師的教學行為，跟隨著老師的步伐前進，做好自身客體的位置即可。然而，事實上，學生才是教學任務中的中心所在，才是教育教學工作開展的核心意義。如若在課堂教學中，學生群體的主體地位始終沒有被正視，無法充分的發(fā)揮自身的個性，那么相關的教學任務，必然會以失敗告終。隨著新時代的到來，要求將學生作為教學主體的呼聲越來越高。相關教師平時應該多去了解和觀察自己班級中學生的個性特點，充分掌握學生的學習需求，然后在課前根據(jù)自己掌握的信息，安排科學合理的備課內容。通過“翻轉課堂”教學，充分的發(fā)揮出學生主體地位的作用。帶領學生明確教學目標，然后積極主動地去完成教學任務，盡量讓班級中的每一位學生都能夠實現(xiàn)個人的學習目標。

2.3 “翻轉課堂”模式教學，更加符合新時代教育教學理念

對于體育運動來說，其本身就是一門不斷進行發(fā)明、創(chuàng)新的科學。所以，體育教師必須重視對學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了更好的發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛力，體育教師們應該重視學生的教學主體地位，既要滿足學生的好奇心、興趣愛好和鍛煉需求，也要激發(fā)學生的自主探索精神。鼓勵學生敢于創(chuàng)新，去重新掌握、重新建立以及重新發(fā)掘真理。據(jù)有關專業(yè)心理研究表明，智慧往往產生于行動。只有讓學生具備自主學習的能力，才可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

在體育課堂的實踐教學中，開展“翻轉課堂”模式教學，往往更加符合新時期教育的教學理念。只有根據(jù)具體的實際情況做出相應的變動，才能始終保障學生充分發(fā)揮自身的主動性、積極性和主體性。就像是在進行分組練習時，可以根據(jù)實際情況分成多種多樣的學習小組?？梢园凑諏嶋H水平，可以按照興趣愛好，可以按照性別區(qū)分，也可以友情分組、合作分組、隨機分組、同質分組等等。對于教師的教學任務也可以采取多種形式進行引導，像是指導式、啟發(fā)式、協(xié)商式等等。在滿足學生意愿的同時，也要達成學生的學習需求。通過“翻轉課堂”的教學模式打造出一個和諧平等、輕松愉快、民主公平的課堂氛圍。既要尊重學生的興趣愛好，也要凸顯學生的主體地位。從而充分的發(fā)揮了學生的想象創(chuàng)造能力，促進了學生個性的發(fā)展。

3 在高職體育科目教學中“翻轉課堂”模式的實際應用

3.1 將新興技術帶入到課前、課后的學習中

在高職院校體育科目的實踐教學中，其包含的種類較為繁雜，學生學習需要具備基本的體育運動知識、技能與方法。在體育課堂教育后期，通過互聯(lián)網(wǎng)技術進行視頻教育，能夠幫助學生做好課后的復習工作。通過觀看視頻教學的方式，及時的回顧和練習快要遺忘的體育技術要領，從而實現(xiàn)讓學生快速掌握體育知識的教學目標。譬如，在練習急行跳遠的過程中，在正式上課前，假使學生沒有充分了解跳遠的助跑、起跳、騰空與落地等動作，往往就會發(fā)生踩點錯誤、起跳失敗、落地摔跤等情況。在體育課堂的實際教學中，由于學生人數(shù)較多，部分學生往往就會難以全部掌握上課所學的內容。在這種情況下，將“翻轉課堂”的教學模式應用到體育教學中，在授課前，讓學生針對急行跳遠的技術要領進行課前學習。如果學生在課堂中不能完全掌握技術要領，那么在課后就應該多看教學視頻做好相應的復習工作，從而促進學生更好的掌握與應用急行跳遠。

3.2 增強學生的學習積極性，提高課堂教學效率

伴隨著科學技術的發(fā)展與進步，在高職生群體中，新興技術產品的使用率逐漸增高。像一些視頻設備既是學生的社交工具，也是學生的學習設備。將“翻轉課堂”這一教學模式應用到實際教學中，在學生的日常生活中進行視頻教學，確保學生能夠實時觀看，從而把學生對視頻設備的關注轉移到教學視頻內容中，強化學生對體育運動的熱愛之情，從而加強學生的自主學習意識，實現(xiàn)體育課堂教學的教學目的。譬如，在110m跨欄的練習中，學生必須具備較強的爆發(fā)力，所以這項體育賽事的競爭性和觀賞性較強。在實際教學中，體育教師可以把劉翔在雅典奧運會中的跨欄視頻作為教學視頻給學生們播放，從而讓學生感受到跨欄這項體育運動的魅力，大力宣揚體育精神，增強學生對跨欄運動的喜愛，激發(fā)學生學習跨欄的興趣，將傳統(tǒng)的被動式教學完全轉化為新式的主動式學習。

3.3 調整好教學與學習的難度系數(shù)

在體育學科的課堂教學中，很多運動項目都是比較激烈的體育運動，往往運動速度較快，技術性較強。在日常的實際教學中，體育教師在訓練這些項目時，應該要進行較長時間的分解動作教學，學生們需要伴隨著體育教師的指導進行練習，從而充分掌握這項運動的技術要領和動作規(guī)范。像這種把運動動作分解，需要體育教師親身示范教學的方式，往往對相關教師的體能水平要求很高，同時對學生的觀察和模仿能力要求也很高。譬如，在進行擲鉛球的實際教學中，過去的教學課堂上體育教師需要手舉7.26kg的鉛球，然后進行動作要點的分布講解，這種教學方式極大的考驗了授課老師的體力。不過，假如采取“翻轉課堂”的教學模式，那么學生在正式授課前就會了解到扔鉛球的基本動作。在教師后期的課堂教學中，學生就能夠盡快的融入到課堂學習中，有助于學生迅速的開展練習。在教學結束后，學生們也可以根據(jù)課堂視頻進行復習訓練，從而有助于學生對扔鉛球技術動作的掌握。

3.4 將校園教學與家庭教育充分融合

在學習的過程中，一些學生往往會出現(xiàn)自制力較差的情況，特別是在體育課堂的實際教學中。一些學生認為體育課并非主課，與“游戲課”和“活動課”相似，完全不重視體育課的學習。在體育教師的課堂教學結束后，也不會產生課后復習練習的意識。“翻轉課堂”能夠把教師的實際教學過程通過視頻的方式進行保存。在課堂教育之外，學生家長也可以通過視頻教學的形式，在課后督促學生的學習，提高體育教學的效率，全面提升高職體育課堂的教學質量，讓高職生們能夠充分的掌握與應用學到的體育技能?？偟膩碚f，在體育課堂的實際教學中應用“翻轉課堂”模式，體育教師就可以按照學生的學習實況、認知能力、活動技能、學習潛力、興趣愛好等重要因素，對學生進行因材施教。確保各個階段的學生學習水平維持一致，然后再根據(jù)實際情況進行相應的教學指導。這樣從高職生的實際學情出發(fā)，加大“翻轉課堂”教學活動的創(chuàng)新性，從而為學生們提供更加廣闊、有趣的體育教學課堂，讓每一位高職學生的身心素質都能夠獲得充分的鍛煉。

4 結束語

綜上所述，在高職體育教學的實際開展中，總是單一的強調一些傳統(tǒng)的體育知識技能，而且多半課程的開展都是以教師為中心，不但阻礙了學生的自主學習動力，還無法完善的培養(yǎng)學生的學習興趣，從而影響到學生性格，個性，品格以及尊嚴的發(fā)展，致使人才培養(yǎng)的工作只起到片面性的作用。在目前的體育教學中，介入“翻轉課堂”的教學模式不但能夠完成預期的體育教學目標，還能強化后期體育教學的深層次改革。因而，在體育課堂的實踐教學中，教育教學的方式應該隨著時代的發(fā)展，根據(jù)具體的實際情況做出相應的變動，這樣才能始終保障學生充分發(fā)揮自身的主動性、積極性和主體性。所以說，如果高職院校只是堅守固有的教育教學模式，不注重改革創(chuàng)新的工作，那么，隨著時間的推移，必定會被淹沒在時代的洪流里。因此，改革之路，任重而道遠，唯有砥礪前行。

（作者單位：新疆職業(yè)大學）