以生為本，從愛(ài)出發(fā)

莫金玲

摘? 要：在雙減政策日漸深化的背景下，小學(xué)階段的學(xué)生相應(yīng)具備了更多的課余時(shí)間。班主任可充分利用此時(shí)機(jī)，加強(qiáng)班級(jí)德育教育工作。在實(shí)際工作中，班主任應(yīng)當(dāng)秉承創(chuàng)新精神與奉獻(xiàn)精神，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為學(xué)生帶來(lái)愛(ài)與溫暖。本文以班主任工作實(shí)際情況為依據(jù)，就班級(jí)管理優(yōu)化策略提出了相關(guān)建議，以期為同行業(yè)人員提供教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：班主任;班級(jí)管理;德育教育

前言

班級(jí)管理工作是一門藝術(shù)，班主任自身的道德水平與文化水平往往能決定班級(jí)整體素質(zhì)，因此班主任應(yīng)當(dāng)在自身管理班級(jí)過(guò)程中注重學(xué)生思想道德建設(shè)工作，引導(dǎo)學(xué)生在成長(zhǎng)中形成正確的人生觀念與價(jià)值觀念。與此同時(shí)，班主任也應(yīng)當(dāng)以身作則，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，以自身行為感染學(xué)生，從而達(dá)到規(guī)范學(xué)生行為的目標(biāo)。

一、班主任應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)

“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”是教育學(xué)家陶行知先生對(duì)教師工作的總結(jié)，更是每位班主任在管理班級(jí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)秉承的原則。以此為出發(fā)點(diǎn)可知，在班級(jí)管理過(guò)程中關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，是班主任工作的重要環(huán)節(jié)。班主任不能僅將工作重心放于提升學(xué)生成績(jī)方面而忽略對(duì)學(xué)生生活方面的關(guān)注，而是應(yīng)當(dāng)在日常生活中關(guān)心學(xué)生生活的各個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極健康的人生觀與價(jià)值觀，全方位多角度落實(shí)班級(jí)管理工作。從細(xì)微處做起，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。在教學(xué)過(guò)程中，我盡可能讓所有的學(xué)生參與到集體活動(dòng)、班級(jí)管理中來(lái)。開(kāi)學(xué)初，學(xué)生自發(fā)組織評(píng)選班級(jí)組織，對(duì)上學(xué)期班級(jí)組織進(jìn)行測(cè)評(píng)，不負(fù)責(zé)任的班干部進(jìn)行改選。同時(shí)在班級(jí)管理中，我實(shí)行“值日班長(zhǎng)”工作制度，讓每人當(dāng)一天班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)從早晨的晨掃，教室和公共區(qū)域的清潔衛(wèi)生，到課間教室衛(wèi)生的保持，一天紀(jì)律，常規(guī)管理情況的記載等。培養(yǎng)和鍛煉每個(gè)學(xué)生的責(zé)任心，從中也看到他們身上的閃光點(diǎn)和懶惰之處。力求讓每一個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)管理中找到自己滿意的位置，做到“人人有事干，事事有人管”，從而充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)他們的積極性、創(chuàng)造性，讓每一個(gè)學(xué)生品嘗到為集體、為他人盡責(zé)的辛苦和幸福，從而學(xué)會(huì)尊重他人，關(guān)心他人，維護(hù)集體利益，養(yǎng)成自覺(jué)投入的好習(xí)慣。

二、班主任應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生信任與尊重

尊重與信任是新時(shí)代教育的主旋律，也是班主任在管理班級(jí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意的環(huán)節(jié)，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系離不開(kāi)班主任對(duì)學(xué)生的信任與尊重。而成長(zhǎng)于新時(shí)期的學(xué)生所接收的信息也更為龐雜，知識(shí)儲(chǔ)備量不容小覷，學(xué)生往往自身也較為自信，對(duì)班主任在管理班級(jí)過(guò)程中的說(shuō)教易產(chǎn)生厭煩心理。因而班主任管理班級(jí)的工作也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，避免說(shuō)教，真正站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，在班級(jí)管理工作中給予學(xué)生充分的尊重與信任，維護(hù)學(xué)生的自尊心，以此提升學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)與生活中積極突破自我，完善自我。

雙減政策下，學(xué)生的課余時(shí)間更為豐富，班主任在此情況下決定抓住時(shí)機(jī)，積極利用雙減政策帶來(lái)的便利，為學(xué)生設(shè)立心理健康教育活動(dòng)，以提升其心理健康水平，避免近期新聞中屢屢出現(xiàn)的因心理健康問(wèn)題而引發(fā)的悲劇。在與學(xué)生充分交流后，班主任了解到學(xué)生普遍對(duì)動(dòng)漫與電子游戲具備較為濃厚的興趣，為進(jìn)一步落實(shí)心理健康教育活動(dòng)，班主任決定深入了解學(xué)生感興趣的動(dòng)漫作品，在其中尋找融入心理健康教育的時(shí)機(jī)。針對(duì)大部分學(xué)生提名的動(dòng)漫作品《小林家的龍女仆》，班主任也收集了相關(guān)資源進(jìn)行觀看?！缎×旨业凝埮汀肥且徊咳毡緞?dòng)漫作品，講述的是人類程序員小林與她的女仆托爾的故事。托爾是一條龍，但意外與小林建立了深厚的主仆之情，但由于種族差異，托爾不得不面對(duì)即將與托爾分別的局面。在與專制的父親協(xié)商無(wú)果后，托爾調(diào)動(dòng)了自身作為龍的力量對(duì)抗父親，最終感動(dòng)了父親，得以永遠(yuǎn)留在小林身邊。在對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行探索后，教師決定從托爾與父親的關(guān)系入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)了心理健康教育游戲。在游戲中，教師扮演托爾的父親，并為學(xué)生準(zhǔn)備了一套托爾的服裝，邀請(qǐng)?jiān)敢獍缪萃袪柕膶W(xué)生參加游戲。游戲中，“托爾”需要填寫一張煩惱清單，在清單中列舉自身在學(xué)習(xí)與生活中存在的煩惱，并寄存在“父親”這里，而扮演“父親”的教師需要做的是及時(shí)解決學(xué)生的煩惱，逐項(xiàng)清除“托爾”的煩惱清單。在此游戲初步開(kāi)展階段，學(xué)生都踴躍扮演托爾，班主任也因此收到了各種各樣的煩惱清單。在學(xué)生的煩惱清單中，教師進(jìn)一步了解到他們各自面臨的問(wèn)題，其中大部分煩惱都是與父母關(guān)系不和或與同學(xué)發(fā)生矛盾。在對(duì)煩惱清單進(jìn)行劃分后，教師從同學(xué)矛盾入手，分別召集矛盾雙方參加小型會(huì)議，調(diào)解雙方關(guān)系，又選取了與父母存在矛盾的學(xué)生，分別與其家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通。在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，班主任驚訝地發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)其實(shí)并不了解學(xué)生的真實(shí)想法，也并不知道學(xué)生對(duì)自身存在的意見(jiàn)。尤其對(duì)于洋洋灑灑寫了一百多字煩惱清單的娜娜，她詳細(xì)記錄了自己對(duì)母親的不滿，例如很小的時(shí)候由于母親的急脾氣，她經(jīng)常在穿衣服的時(shí)候被母親嫌棄太慢，母親則直接搶過(guò)她的衣服粗暴地為她穿好，常常弄斷她的頭發(fā)。與娜娜的母親交流后，教師才知道她的母親已經(jīng)不記得這些細(xì)節(jié)了，而娜娜始終無(wú)法釋懷。在三方交流下，母親終于意識(shí)到自身的問(wèn)題，改變了教育方法，娜娜也順利清空了煩惱清單。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，管理班級(jí)離不開(kāi)班主任的愛(ài)心。班主任應(yīng)當(dāng)在工作中秉承以生為本的原則，充分考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造更具活力的班級(jí)氛圍，以此提升學(xué)生在班級(jí)生活中的歸屬感與認(rèn)同感。在此基礎(chǔ)上，班主任也需要與家長(zhǎng)充分交流，使家長(zhǎng)隨時(shí)了解學(xué)生在校情況，從而完成家校共育，共同促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

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