翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效性研究

鄧立峰

摘? 要：隨著教育教學(xué)體制的改革，越來越多的創(chuàng)造性教育理念與模式被提出并得到廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂模式作為其中效果顯著的教學(xué)模式之一，受到了廣大教師的廣泛關(guān)注。本文立足于翻轉(zhuǎn)課堂模式，對如何實(shí)現(xiàn)初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性進(jìn)行了初步研討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中物理;分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言

通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠從根本上打破時(shí)空制約，全面凸顯學(xué)生的主體地位，有助于對教育資源的充分利用。作為初中物理教師，為了提高物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教育改革要求，更多地發(fā)揮自身的引導(dǎo)、鼓勵(lì)作用，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，確保每位學(xué)生都可以真正地參與課堂學(xué)習(xí)，為學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘於ɑA(chǔ)，進(jìn)一步改善物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果與質(zhì)量。

一、根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，科學(xué)合理劃分實(shí)驗(yàn)小組

科學(xué)地劃分小組，是初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序推進(jìn)的重要前提與保障，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際需要，秉承科學(xué)合理的態(tài)度，對實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行合理劃分。通常情況下，每個(gè)小組的人數(shù)處于4至6人，在同一小組內(nèi)，學(xué)生的性格特質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)水平各不相同，只有這樣才能確保每位學(xué)生的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，從而有效達(dá)到以強(qiáng)帶弱的目的。除此之外，每個(gè)小組都應(yīng)該明確分工與職責(zé)，采取組長輪換制，其他小組成員需要分別負(fù)責(zé)其他工作，如講解員、主操作員、實(shí)驗(yàn)方案起草員等，為順利地開展分組實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。

例如，開展“變阻器”教學(xué)時(shí)，為了落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂模式，做好分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)需求，將學(xué)生劃分成五人一組的若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，科學(xué)合理分配每個(gè)小組的成員。然后由小組內(nèi)部自行選出小組長，由小組長合理分配每位成員的職務(wù)與工作內(nèi)容，為分組實(shí)驗(yàn)做好充分準(zhǔn)備。在分組實(shí)驗(yàn)開始之前，每位成員都要認(rèn)真閱讀滑動(dòng)變阻器的示意圖，掌握這一儀器的原理以及電流流向，初步認(rèn)識探究滑動(dòng)變阻器電路設(shè)計(jì)的方式方法。然后，讓學(xué)生探究如何連接滑動(dòng)變阻器與被控制的用電器，小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，全面凸顯學(xué)生主體地位，有效打造翻轉(zhuǎn)課堂。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

為了順利落實(shí)初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，還需要教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，充分結(jié)合教學(xué)的主要內(nèi)容，設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，提高課堂教學(xué)的針對性，有效打造高效率的課堂。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。在這一過程中，如何幫助學(xué)生有效突破重難點(diǎn)知識是非常關(guān)鍵的問題，教師應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，制訂完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具針對性，進(jìn)而更好地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，從而做到對癥下藥。

例如，教學(xué)“歐姆定律”的知識時(shí)，教師可以利用多媒體，帶領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)視頻，引導(dǎo)學(xué)生積極地分析與研究遠(yuǎn)程教育資源。與此同時(shí)，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行明確，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程、步驟、內(nèi)容，對電阻、電流以及電壓之間的關(guān)系進(jìn)行探索與分析。在分組實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生會從自主動(dòng)手與操作中，深刻地感受到實(shí)驗(yàn)的樂趣，教師也要加強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)小組內(nèi)部成員的互動(dòng)與討論，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想上的碰撞。由此一來，在正確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的指引下，學(xué)生更加明確實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方向，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、優(yōu)化課堂問題，提高學(xué)生探究的積極性

在初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間比較有限，為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，需要教師結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)針對性的課堂問題，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作與探究提供更好的引導(dǎo)，爭取讓學(xué)生完成更多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。對于學(xué)習(xí)小組來說，需要圍繞這些問題，展開激烈的探討，設(shè)計(jì)完善的實(shí)驗(yàn)方案，以便對實(shí)驗(yàn)中的知識進(jìn)行深入探究。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問題時(shí)，教師要保證不同問題存在聯(lián)系，每個(gè)問題都具有針對性，更好地點(diǎn)撥與啟發(fā)學(xué)生。

例如，在開展“串聯(lián)和并聯(lián)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示房間內(nèi)的壁燈與吊燈圖片，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，利用引導(dǎo)式問題：這些燈對應(yīng)的電路應(yīng)該如何連接呢？自然而然引出新課題，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的積極性。接著，為了引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究，教師提出課堂問題：①你可以將兩個(gè)小燈泡的電路連接起來并使其發(fā)光嗎？可以采取哪些方法呢？通過電路圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。②在串聯(lián)電路中一共有幾條電流路徑呢？將開關(guān)設(shè)置在不一樣的位置，所產(chǎn)生的作用是一樣的嗎？如果其中一個(gè)燈泡壞掉了，會影響到另一個(gè)燈泡嗎？③在并聯(lián)電路中一共有幾條電流路徑呢？將開關(guān)設(shè)置在不一樣的位置，所產(chǎn)生的作用是一樣的嗎？如果其中一個(gè)燈泡壞掉了，會影響到另一個(gè)燈泡嗎？在問題鏈的引領(lǐng)下，實(shí)驗(yàn)小組會設(shè)計(jì)針對性的實(shí)驗(yàn)方案，積極動(dòng)手、自動(dòng)思考，尋找問題的答案，激發(fā)學(xué)生對串聯(lián)、并聯(lián)電路的興趣，為翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建奠定良好條件。

結(jié)語

綜合而言，在初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建意義重大，為學(xué)生主體作用的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，有助于提高教學(xué)的有效性。在實(shí)際教學(xué)中，教師必須要做好對學(xué)生的分組工作，設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，不斷優(yōu)化課堂提問，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供一定的幫助，預(yù)留出充足的空間讓學(xué)生自主探究與思考，從根本上打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，讓學(xué)生獲取更加豐富的知識，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為教學(xué)改革與發(fā)展助力。

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