互聯(lián)網(wǎng)+背景下的音樂混合式教學

錢玲玲

【摘? 要】隨著時間的推移，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+和移動智能終端的逐漸普及重塑課堂教學的基本邏輯和流程，線上線下相結(jié)合的混合式教學模式，或?qū)⒊蔀槲磥斫虒W的發(fā)展新方向。課前用微課進行教學輔助、課上師生互動、課后學生借助移動智能終端復習總結(jié)，以這樣的三段流程為主的混合式教學模式，能夠打破以往的課堂師生關系，可充分體現(xiàn)學生的主體地位，有助于提升學生的學習積極性，提升學生的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。本文以小學音樂課程的教學為例，探究互聯(lián)網(wǎng)+教學背景下，混合式教學模式在音樂課堂上的教學策略，希望能對廣大教師的教學起到一定的借鑒作用。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;小學音樂;混合式教學

一、現(xiàn)階段音樂教學現(xiàn)狀

（一）教學理念落后

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的提升，各地區(qū)的教學資源也逐漸顯現(xiàn)出非常大的差異，且受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在教學時往往會存在重視學生在課堂上的學習結(jié)果，忽略學生在課堂上的學習過程的現(xiàn)象，歸根結(jié)底，主要是教師在教學時自身的教學觀念沒有跟上時代的發(fā)展，停留在過去的教育層面。而結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+教學模式，能夠革新教師的教學觀念，使教師善于接受新鮮事物，從而更好地豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生在課堂上的學習興趣。

（二）教學模式固定

受自身教學能力的影響，教師在開展音樂課程時，無論教學內(nèi)容是怎樣的，教師的教學方法總是單一的。因此，學生在課堂學習的過程中都是輕車熟路，很容易掌握課堂的教學規(guī)律，進而對音樂課程的學習產(chǎn)生千篇一律的感覺。音樂課堂所學習的內(nèi)容是多種多樣的，教師采用單一的教學模式，無法有效滿足課程教學的要求，難以調(diào)動學生學習的積極性。

（三）不注重學生個體化的差異

不同的學生對音樂的感知能力是不一樣的，教師在傳統(tǒng)的教學模式中很少關注這方面的因素，在教學時，教師無法有效處理不同學生在課堂上對音樂學習的反饋。而且，在教學過程之中，教師很容易忽視對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學生在學習的過程之中處于被動狀態(tài)，這不利于學生在課堂上的學習。

二、互聯(lián)網(wǎng)+教學模式對音樂課堂的教學意義

（一）有利于提高學生自主學習能力

在互聯(lián)網(wǎng)+教學模式背景下，教師采用混合教學模式進行音樂教學，能讓學生在教師的指導下，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺尋找自己需要學習的音樂知識，從而鍛煉學生的自主學習能力?；旌鲜浇虒W方法能使學生在進行音樂知識學習時根據(jù)自己的時間進行合理的安排，進而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，可為學生后續(xù)的學習做好鋪墊。

（二）有利于滿足學生個性化學習需求

不同的學生對音樂的感覺是不一樣的，每一位學生都有自己喜歡的音樂。在互聯(lián)網(wǎng)+教學背景下，采用混合式的教學方法來授課，能讓學生根據(jù)自己對音樂知識的需求，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺尋找適合自己的學習資源，可有效滿足學生的個性化學習需求。混合式的教學方法能夠打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，豐富學生在課堂上的學習方式，讓多元化的教學模式走進課堂，推動學生創(chuàng)新意識和思維能力的發(fā)展。

（三）有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維

混合式的教學方法更加多元，教師可根據(jù)學習內(nèi)容采取針對性的教學方法，將教學內(nèi)容以更直觀的形式向?qū)W生闡述，同時利用多元化的教學方法來授課，能夠更好地增強學生對音樂的感知能力，激發(fā)學生內(nèi)心的創(chuàng)新意識，有助于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、教學實施策略

（一）以學情入手，建立雙重三維目標

《我們的田野》是蘇少版四年級的重要音樂學習內(nèi)容，四年級的學生對音樂知識有一定的認知，也具備一定的生活經(jīng)驗，在學習過程中能感受音樂的魅力，可提升自身創(chuàng)造美、欣賞美的能力。教師可以借助豐富的音樂作品提升學生的學習興趣，刺激學生探索的欲望，讓學生愛上音樂，感受音樂的獨特魅力。

1.線上目標

采用混合教學模式，利用多種樂器為學生演奏，幫助學生了解不同地區(qū)的演奏風格和演奏形式，積極鼓勵學生參與到學習活動中，借助樂器演奏的形式，與學生進行積極的互動，并鼓勵學生積極表達自己對作品的看法。

2.線下目標

積極鼓勵學生展示自我，在課堂教學過程中演唱《我們的田野》，實踐感受這首歌曲的優(yōu)美之處。通過演唱鍛煉學生的音樂技巧，從而有效提升學生的音樂素養(yǎng)，升華學生的情感體驗，引導學生將音樂與自身的情感相連接，加強學生對音樂的感知能力。

（二）建立互助組，塑造學生良好品格

小組教學和提問式教學模式都是新型的教學模式，有助于提高學生的學習注意力。貫徹落實混合模式教學時，教師可以選擇通過小組練習的形式積極鼓勵學生參與。借助這種教學模式引導學生參與，教師需要了解小組成員的學習情況和音樂素養(yǎng)，并結(jié)合學生的實際情況進行優(yōu)勢互補，確保每位學生在小組合作過程中都能樹立良好的合作意識，明確個人的作用，積極承擔自己在小組中的責任，主動完成教師布置的任務。教師要有針對性地制訂教學任務，結(jié)合學生的實際情況劃分學習目標，為學生指引奮斗的方向，并在教學過程中加以指導，讓學生在自我分析和小組實踐過程中積極開展合作學習，幫助學生形成良好的學習習慣，注重理論方面的學習。學生的學習存在一定的差異性，教師應基于以人為本的理念，因材施教地開展教學活動。

《我們的田野》原是組歌《夏日旅行歌》中的第三首，這首歌曲創(chuàng)作于20世紀50年代，這一歌曲創(chuàng)作的初衷是借助孩子們的視角描述祖國的大好河山，讓孩子們抒發(fā)自己的熱愛，讓孩子們表達自己的心聲，并借助這一歌曲喚醒孩子們對祖國的熱愛之情，同時表達了對祖國建設發(fā)展的堅定信心。在教學第一階段，本人給學生設計的任務主題是借助互聯(lián)網(wǎng)了解我國的大好河山，通過搜集關于《我們的田野》的演唱版本，分析不同版本之間的異同。將學生劃分為幾個小組，組成線上交流學習小組群，學生在群里可以隨時分享自己的資料。學生與學生之間加強溝通交流，表達自身對《我們的田野》的看法，通過這一小組合作模式，可以使學生了解祖國的大好河山，部分學生在交流群內(nèi)分享了不同地區(qū)方言演唱這一歌曲的版本，感受了不同地域的文化差異性。有的學生展示了外國友人演唱的各種版本，展現(xiàn)出不同文化對同一音樂作品的詮釋，同時提升了學生不同角度看問題的能力。本人也會參與到小組之間的討論活動中，引導學生表達自己的真實想法，并和其他學生分享交流，互聯(lián)網(wǎng)的不斷應用為教學活動提供了新的交流平臺，學生可以搜集相應的資料，加強和他人的交流。

（三）線上微課輔導，傳授優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容

《我們的田野》線上微課的主要內(nèi)容是向?qū)W生講述這首歌的演唱技巧，同時鼓勵學生在課程結(jié)束之后將自己的唱歌視頻傳送到班級群內(nèi)。微課的內(nèi)容主要包含對抒情類歌曲的解釋，并傳授給學生怎么演繹這首歌曲。線上的微課教學是課前學習活動的基礎，也是給學生傳輸知識的重要途徑。在課堂教學過程中輔助微課教學，學生在課程開始之前就能了解課堂教學內(nèi)容，有助于加強課堂教學中的交流互動。在這一教學活動中，教師借助微課展示讓學生了解《我們的田野》多樣性的演繹形式，加強對歌曲情感的理解。相比于傳統(tǒng)的教學方式，這種教學模式有諸多的優(yōu)勢，能使音樂課堂更為生動有趣，傳授學生更為優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容，強化學生對音樂知識的學習。

（四）線下對面互動，促進學生情感升華

學生的學習水平存在一定的差異性，因此在音樂教學中應當基于學生學習的情況，通過線下互動的形式確保學生在教師的引導下了解音樂學習的技巧，教學過程中滿足學生的個性化需求。另外，學生對音樂內(nèi)容的了解存在一定的差異性，教師在教學過程中要考慮學生學習的實際情況，科學合理制訂教學方案和相關策略，確保教學內(nèi)容符合學生的特性，幫助學生掌握更多音樂技巧，使其更加熟練地掌握所學的音樂知識，線上可以加強部分知識的補充，這樣有助于提高課堂教學的效率。經(jīng)過課前線上自主學習的鋪墊，在線下的課堂教學過程中，教師可以鼓勵學生多多展示自己，讓學生演繹所學歌曲，然后及時對學生的演唱過程進行評價，從而不斷深化學生對歌曲的理解。同時，教師可根據(jù)學生學習的情況將之劃分為不同的學習小組。教師可以“《我們的田野》這首歌曲能獲得大家的喜愛”這一問題為引導，引發(fā)學生對教學內(nèi)容的思考，教師及時總結(jié)之前所學的知識，深化學生對歌曲的理解。從前的教學活動存在一定的局限性，教師完成課堂教學之后，并沒有給學生充足的展示時間，而借助混合式教學，將對理論知識的學習放到課前準備階段，在課堂教學過程中尊重學生的主體地位，有助于加深學生對作品的理解。在《我們的田野》的學習之中，每位學生都有展示自我的機會。另外，借助問題引入式學習，學生也可以展示自己的學習成果，并在和他人的交流過程中，了解他人的看法，認識到團隊合作的重要性。同時，增加在課堂上的互動和交流，有利于保持學生在課堂上的專注力，從而促進學生學習效率的提升。

（五）課后有機延伸，實現(xiàn)多方知識交融

通過一段時間的學習，學生充分體會了《我們的田野》這首抒情歌曲的魅力，同時沉浸在歌曲中——一望無際的田野和湖水相映成趣，在森林里、山巒中孕育著無數(shù)的寶藏，晴朗的天空和山間賞心悅目的景色……歌曲中包含對稻谷、水流、樹木、天空等自然事物的描述，也有對工人、山羊等內(nèi)容進行細致的刻畫，音樂中充滿了孩童的天真爛漫。課程結(jié)束后，音樂教師可以引導學生借助繪畫等多樣的形式展示自己對歌曲的理解。教師可以借助信息平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)對學生進行針對性教學，通過網(wǎng)絡平臺加深學生和教師之間的交流，學生可以提出自己的問題，教師可以查看留言回答學生的問題，也可以對學生進行教學指導，給學生提供一些思路，學生通過查閱相關的資料，會得到豐富的學習資源，有助于提升學生的學習質(zhì)量。課后的學習活動能使學生收獲不同于表現(xiàn)形式的美和情感，能夠發(fā)揮出對藝術(shù)的獨特價值。

隨著社會的不斷發(fā)展，音樂在教學中占據(jù)越來越重要的位置。以往的課堂教學模式再不能滿足當前學生的發(fā)展需求，在教學活動中難以發(fā)揮學生的主觀能動性，而互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學音樂混合式教學的實踐，為學生的素質(zhì)教育活動提供了新的思路。小學音樂教師應當認識到互聯(lián)網(wǎng)在教育活動中的重要作用，積極借助新型技術(shù)武裝音樂課堂，為社會建設培育更多的人才。在現(xiàn)代化的教學條件下，教師一定要積極探尋新的教學方法，不斷提升自己的教學水平，助力于學生在課堂上的學習和發(fā)展。

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