高校課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐
——以“征信”課程為例

韓慧霞，徐 清

為貫徹落實(shí)2016年習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和2018年全國(guó)教育大會(huì)精神，落實(shí)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議要求，扎實(shí)推進(jìn)高校大思政體系建設(shè)，全國(guó)高校進(jìn)一步深化課程思政教研教改，力爭(zhēng)做到門(mén)門(mén)課程有思政[1-2]。新時(shí)代背景下，在課堂這個(gè)教育教學(xué)的主陣地，如何使德育與知識(shí)同向而行是課程思政建設(shè)的重點(diǎn)。本文以高校開(kāi)設(shè)的“征信”課程為例，結(jié)合“征信”課程及新時(shí)代下高校學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)筑“六位一體”課程思政教學(xué)體系。

一、“征信”課程分析與思政元素挖掘初探

(一)“征信”課程思政背景

“征信”課程涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，內(nèi)容涉及征信基本概念、征信機(jī)構(gòu)以及征信業(yè)務(wù)的運(yùn)行、征信標(biāo)準(zhǔn)以及征信技術(shù)的制定和應(yīng)用、征信管理以及征信法律等各個(gè)方面。征信授課對(duì)象為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，他們作為新時(shí)代下青年人中的優(yōu)秀群體，是學(xué)校、家庭與社會(huì)連接的紐帶，更是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。社會(huì)對(duì)大學(xué)生寄予厚望，但目前大學(xué)生信用缺失的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，高校征信教育也存在很多問(wèn)題，征信教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。一方面，大學(xué)生剛?cè)敫咝r(shí)大多18歲左右，心理尚未成熟，良好的信用觀念還未形成；另一方面，作為年輕群體，他們接受新鮮事物尤其迅速，當(dāng)前流行的網(wǎng)絡(luò)貸款消費(fèi)與超前消費(fèi)觀念早已被他們接受。大學(xué)生群體普遍存在使用信用卡、“校園白條”“分期樂(lè)”“花唄”等新興消費(fèi)方式透支購(gòu)買(mǎi)衣服鞋子、化妝品以及其他商品的情況。然而，大學(xué)生消費(fèi)控制力較低且經(jīng)濟(jì)來(lái)源主要依靠父母接濟(jì)，支付能力較低，還款情況不容樂(lè)觀。

大學(xué)生作為新時(shí)代社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)未來(lái)的建設(shè)者和參與者，他們有了除居民身份證外又一個(gè)“經(jīng)濟(jì)身份證”——個(gè)人信用報(bào)告。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行征信教育，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生信用意識(shí)、拓展大學(xué)生信用知識(shí)、提升大學(xué)生信用能力以及延展大學(xué)生信用素養(yǎng)起著非常重要的作用，也將直接影響到經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展以及社會(huì)信用體系的建設(shè)和完善。而結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)挖掘課程中的思政教學(xué)資源，從挖掘思政元素的角度積極探索“征信”課程思政改革，可以充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主渠道與主陣地作用，真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。

(二)思政元素挖掘原則

思政元素挖掘作為課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)[3-4]，教師要想有效挖掘“征信”程中的思政元素并開(kāi)展“征信”程思政教育，需要注意以下幾個(gè)方面。

首先，教師應(yīng)依據(jù)“征信”程所歸屬的學(xué)科進(jìn)行挖掘?！罢餍拧背虒儆诮?jīng)濟(jì)學(xué)，因此，“征信”程教師要結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的學(xué)科背景梳理課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與新時(shí)代我國(guó)征信業(yè)發(fā)展的實(shí)踐對(duì)思想政治教育元素的融入進(jìn)行再造性設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)教育和思想政治教育的有機(jī)統(tǒng)一，為社會(huì)培養(yǎng)合格的財(cái)經(jīng)類(lèi)人才。

其次，教師應(yīng)堅(jiān)持以“征信”程內(nèi)容為基礎(chǔ)挖掘課程思政元素。課程教學(xué)內(nèi)容是最重要的思政元素挖掘渠道，認(rèn)真剖析“征信”程教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素是教師開(kāi)展課程思政的關(guān)鍵性準(zhǔn)備工作。在剖析的過(guò)程中，要結(jié)合我國(guó)征信業(yè)發(fā)展的時(shí)代特征，從宏觀、中觀以及微觀三個(gè)層面挖掘社會(huì)、企業(yè)和個(gè)人的征信故事，構(gòu)筑脈絡(luò)清晰的“征信”程思政價(jià)值鏈。

再次，教師應(yīng)堅(jiān)持以立德樹(shù)人為指引挖掘思政元素?！罢餍拧背趟颊耐诰虮仨殘?jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，堅(jiān)持育人與育德和諧統(tǒng)一的教學(xué)理念。教師應(yīng)結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐從課程中挖掘和運(yùn)用相關(guān)思政元素[5]，闡釋其中的理論、歷史和實(shí)踐邏輯，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，增強(qiáng)課堂的育人效果。

二、“征信”課程思政教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，目前高?！罢餍拧背趟颊虒W(xué)還存在深度與廣度不夠以及思政體系內(nèi)在邏輯性不合理的問(wèn)題。當(dāng)前，高校教師在挖掘“征信”程所蘊(yùn)含的思政因素時(shí)，主要基于教材按章節(jié)順序進(jìn)行挖掘，沒(méi)有將“征信”程內(nèi)容與思政教育進(jìn)行充分融合，思政元素挖掘的深度和廣度還不夠。此外，高校教師在進(jìn)行思政元素挖掘時(shí)，還存在教學(xué)形式、方法和資源等融合不夠深入的問(wèn)題，導(dǎo)致思政元素內(nèi)在邏輯性不合理、思政內(nèi)容未形成體系。

其次，目前高?！罢餍拧背趟颊虒W(xué)還存在缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有迎合時(shí)代發(fā)展潮流的問(wèn)題?！罢餍拧背淘诤芏喔咝Ｉ袑儆谛略O(shè)課程，征信教師缺乏系統(tǒng)專業(yè)的思政課程教學(xué)培訓(xùn)，在進(jìn)行思政挖掘時(shí)還未形成自主創(chuàng)新的意識(shí)，需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)對(duì)征信教育與思政融合進(jìn)行特色化設(shè)計(jì)[6]。此外，當(dāng)代大學(xué)生十分關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事以及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，教師在挖掘“征信”程所蘊(yùn)含的思政元素時(shí)要考慮這一點(diǎn)，將思政元素挖掘放在當(dāng)前的時(shí)代背景中。

再次，目前高?！罢餍拧背趟颊虒W(xué)還存在教學(xué)方式單一的問(wèn)題。征信教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)手段是粉筆加黑板，教學(xué)手法單一、內(nèi)容相對(duì)枯燥，缺少具體案例，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生很難理解晦澀的專業(yè)名詞和法律法規(guī)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，除了傳統(tǒng)的講授法，教師可以選擇案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等多元教學(xué)方法開(kāi)展思政教學(xué)。此外，教師還需要將所挖掘的思政元素融入實(shí)踐教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)。在開(kāi)展課程思政的過(guò)程中，教師除了需要具備專業(yè)知識(shí)之外，還要學(xué)習(xí)基本的思政理論，不斷更新理論，這樣才可以更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

三、“六位一體”“征信”程教學(xué)體系

(一)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，教育者先受教育

探索如何有效加強(qiáng)高校教師團(tuán)隊(duì)的師德師風(fēng)建設(shè)是思政教育能夠有效進(jìn)行的起點(diǎn)。習(xí)近平總書(shū)記提出“高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”[7]。通過(guò)教育者先受教育，深入學(xué)習(xí)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)思想，用先進(jìn)的思想理論武裝自己，可以為課程思政建設(shè)提供科學(xué)依據(jù)。為更好地做到“教育者先受教育”，各級(jí)黨組織要引導(dǎo)教師以理想信念為魂，牢記崇高使命，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，打造過(guò)硬政治素質(zhì)；要引導(dǎo)教師以師德師風(fēng)為本，做到學(xué)為人師、行為世范，打造高超育人水平；要引導(dǎo)教師以潛心治學(xué)為基，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，打造精湛業(yè)務(wù)能力。

(二)挖掘“征信”程蘊(yùn)含的思政元素，設(shè)置德育目標(biāo)

德育教育必須堅(jiān)持和落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，時(shí)時(shí)彰顯專業(yè)知識(shí)教育所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，將立德樹(shù)人的要求充分貫徹在“征信”程建設(shè)之中，時(shí)時(shí)彰顯專業(yè)知識(shí)教育所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵。在教學(xué)目標(biāo)中除了設(shè)置傳統(tǒng)的知識(shí)與技能要求，還需要立足新時(shí)代高校學(xué)生的特點(diǎn)，深入挖掘征信知識(shí)中所蘊(yùn)含的德育價(jià)值內(nèi)涵，并設(shè)定德育要求。表1為“征信”程思政內(nèi)容挖掘與對(duì)應(yīng)的德育目標(biāo)。

表1 “征信”程思政內(nèi)容挖掘與對(duì)應(yīng)的德育目標(biāo)

(三)依據(jù)課程德育目標(biāo)，深入挖掘相關(guān)案例集

案例教學(xué)是思政課“活起來(lái)”的一個(gè)重要因素，可以增加思政教學(xué)的生動(dòng)性。案例選取需要與德育目標(biāo)和理論知識(shí)相契合，若案例選取不當(dāng)，則不能達(dá)到很好的契合，無(wú)法達(dá)到德育目標(biāo)。這不僅浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，還失去了德育目標(biāo)和知識(shí)教學(xué)的目的與意義。除此以外，教師還可以設(shè)計(jì)案例場(chǎng)景將思政案例融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生們置身場(chǎng)景之中，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。例如，教師在“征信”堂中引入“明星博士論文造假”案例，讓學(xué)生明白無(wú)論是誰(shuí)失信都要受到懲戒，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解誠(chéng)信的思想精華和時(shí)代價(jià)值，了解社會(huì)征信體系建設(shè)和失信懲戒機(jī)制，潛移默化地做到課程思政。再如，教師在講述征信機(jī)構(gòu)發(fā)展歷程的課程中，通過(guò)梳理和挖掘我國(guó)征信機(jī)構(gòu)改革成功故事，采取隱形與間接的方式開(kāi)展德育工作，發(fā)揮課堂育人主渠道作用，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立道路自信和制度自信，堅(jiān)定大國(guó)夢(mèng)想。

(四)創(chuàng)新“教學(xué)設(shè)計(jì)”，踐行“德育目標(biāo)”

把所挖掘的思想政治教育元素融入課堂實(shí)踐教學(xué)，是教師開(kāi)展課程思政的重點(diǎn)。如何把所挖掘的思政元素融入實(shí)踐教學(xué)以及如何在實(shí)踐教學(xué)中做足做實(shí)思想政治教育是創(chuàng)新“教學(xué)設(shè)計(jì)”與踐行“頂層設(shè)計(jì)”的重要方面。教師可以采用多樣化的教學(xué)手段與方法，將所挖掘的思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)，使思政教育與征信知識(shí)傳授自然融合，幫助學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)傳遞思政教育。在教學(xué)過(guò)程中還要考慮教學(xué)的先后順序，學(xué)生接受的程度，循序漸進(jìn)地進(jìn)行思政教育。例如，教師先讓學(xué)生舉例說(shuō)明身邊不誠(chéng)信行為帶來(lái)的危害，然后引入國(guó)家對(duì)失信行為的懲戒措施；再通過(guò)對(duì)“言必信、行必果”系列故事與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信理念，培養(yǎng)個(gè)人層面的價(jià)值目標(biāo)；再對(duì)比國(guó)內(nèi)外征信體系建設(shè)的差異，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)征信改革之路的艱難，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族精神，培養(yǎng)國(guó)家層面的價(jià)值目標(biāo)。

(五)構(gòu)建反映德育目標(biāo)的評(píng)價(jià)模式

在課程思政的大背景下，反映德育目標(biāo)的評(píng)價(jià)模式需要在傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱卷評(píng)價(jià)方式基礎(chǔ)上作出一定的改革。要想在課程評(píng)價(jià)中有效融入德育考核目標(biāo)，評(píng)價(jià)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)課程德育目標(biāo)的設(shè)定，具體可以從知識(shí)評(píng)價(jià)和思政評(píng)價(jià)兩方面來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式。表2為課程總體考核指標(biāo)表，開(kāi)展課程思政后將學(xué)生思政習(xí)題完成情況，思政案例學(xué)習(xí)情況納入課程總體考核指標(biāo)表，具體比例如表所示。在平時(shí)考核中，教師既要關(guān)注學(xué)生在課堂討論、分析案例的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也要關(guān)注學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的理解，觀察學(xué)生的課程思政參與度。在期末考核中，教師要以專業(yè)知識(shí)為依托，設(shè)置德育開(kāi)放式考題，重視理論和實(shí)踐相結(jié)合設(shè)置考題，觀察“立德樹(shù)人”是否落到實(shí)處。

表2 課程總體考核指標(biāo)表

(六)教學(xué)反思

所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)與再思考，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提高教學(xué)水平?！霸僬J(rèn)識(shí)與再思考”說(shuō)明教學(xué)反思是個(gè)動(dòng)態(tài)的反饋過(guò)程。例如，教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意搜集新案例，時(shí)刻關(guān)注思政教育發(fā)展的新理論，不斷充實(shí)到征信教學(xué)講授中；給學(xué)生觀看失信案件的審理，銀行對(duì)失信處理的做法，失信行為對(duì)個(gè)人、企業(yè)和國(guó)家造成損失的案例，各地對(duì)老賴個(gè)人和企業(yè)的懲治措施等。此外，教學(xué)反思這一動(dòng)態(tài)的反饋過(guò)程還包括如何結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思使教學(xué)方式更合理、如何使德育評(píng)價(jià)方式更有效等方面?？梢?jiàn)，有效的教學(xué)反思需要教師不斷將新的教育案例、教育故事和教育心得等充實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

高校“征信”程思政教學(xué)探索與實(shí)踐以“德育”“知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)”為主要抓手，要求教師深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義等先進(jìn)思想，立足新時(shí)代高校學(xué)生特點(diǎn)，深入挖掘課程所蘊(yùn)含的思政教學(xué)資源；設(shè)置德育目標(biāo)；建立該頂層設(shè)計(jì)的分支，形成與之相關(guān)的案例集；創(chuàng)新“教學(xué)設(shè)計(jì)”，踐行“德育目標(biāo)”；構(gòu)建反映德育目標(biāo)的評(píng)價(jià)模式；形成教學(xué)反思，修正教學(xué)實(shí)踐。以上六個(gè)方面有序安排、相互聯(lián)系、先后繼起，層層遞進(jìn)形成“征信”程思政改革的完整體系，是一個(gè)閉合的有機(jī)過(guò)程。具體研究框架見(jiàn)圖1所示。

圖1 “征信”程思政教學(xué)體系

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政作為新時(shí)代下高校教育的一項(xiàng)重要措施，需要不斷探索創(chuàng)新。本文立足“征信”程以及新時(shí)代高校學(xué)生特點(diǎn)，提出教育者先受教育，深入挖掘“征信”程體系中的思政元素，設(shè)置德育目標(biāo)，形成與之相關(guān)的案例集，采用多樣化的教學(xué)模式與手段進(jìn)行課堂實(shí)踐，構(gòu)建包含思政目標(biāo)的評(píng)價(jià)模式，形成教學(xué)反思的“征信”程“六位一體”的思政教學(xué)體系。期望征信教師能將課思政建設(shè)落到“征信”程教學(xué)的實(shí)處，守好一段渠、種好責(zé)任田，與其他課程思政形成協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)出心系國(guó)家、具備時(shí)代擔(dān)當(dāng)、愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信的新時(shí)代接班人，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代下立德樹(shù)人的教育目標(biāo)以及高校課程思政建設(shè)。