以產(chǎn)出為導(dǎo)向的測繪類專業(yè)一二課堂一體化育人模式構(gòu)建與實踐
——以遼寧工程技術(shù)大學(xué)為例

徐子?xùn)|，王崇倡，關(guān) 楊

（1.遼寧工程技術(shù)大學(xué) 測繪與地理科學(xué)學(xué)院，遼寧 阜新 123000；2.朝陽師范高等?？茖W(xué)校 工會，遼寧 朝陽 122000）

0 引言

為突出測繪類專業(yè)實踐育人，重視和加強第二課堂建設(shè)，為學(xué)生拓展素質(zhì)創(chuàng)造更多的機會和舞臺，在借鑒第一課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，研究以產(chǎn)出為導(dǎo)向的測繪類專業(yè)一二課堂一體化育人模式，以滿足學(xué)生個體發(fā)展需求和培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的需要。以遼寧工程技術(shù)大學(xué)測繪類專業(yè)為例，對一二課堂一體化育人模式進行實踐探索。

1 測繪類專業(yè)一二課堂內(nèi)涵及協(xié)同育人現(xiàn)狀

第一課堂是依據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，以系統(tǒng)傳授某一學(xué)科知識為主要內(nèi)容的教學(xué)活動[1]。第二課堂是在教學(xué)計劃之外、引導(dǎo)和組織學(xué)生開展各種有意義的健康的課外活動[2]。一般來說，第一課堂側(cè)重理論教學(xué)和系統(tǒng)知識的傳授，注重能力的提升，第二課堂側(cè)重擴大學(xué)生知識領(lǐng)域、開闊視野，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)獨立工作和創(chuàng)造的能力、提高思想品德水平，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。長期以來，一二課堂存在著“兩張皮”的現(xiàn)象[1]，主要原因是人為將一二課堂育人功能割裂開來，單獨強調(diào)一課堂或二課堂育人功能及作用，單獨闡述一課堂或二課堂育人方法以及實施途徑，未建立起一二課堂協(xié)同育人體系。對第二課堂育人功能認識不夠，過分強調(diào)第一課堂主渠道的作用，在育人功能方面不能把第二課堂置于與第一課堂同等地位，第二課堂未能被完全納入育人體系，輕視了第二課堂在提升能力素質(zhì)、德育素質(zhì)、美育素養(yǎng)、人文精神和實踐創(chuàng)新能力等方面的重要作用。在協(xié)同育人方面，第二課堂目前還存在以下不足。

（1）第二課堂育人功能頂層設(shè)計不足。從學(xué)校管理層面上看，第二課堂由學(xué)生工作部、共青團組織、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等部門負責(zé)組織實施，多個部門之間缺少溝通，育人信息不能共享，育人目標(biāo)一致但缺少配合和聯(lián)動，未建立起協(xié)同育人機制；從學(xué)院層面上看，未能將第二課堂納入學(xué)院整體人才培養(yǎng)方案中，一二課堂課程體系分別設(shè)計、相對獨立；從工程教育認證角度上看，第二課堂對畢業(yè)要求的支撐不明確，或未納入畢業(yè)要求指標(biāo)支撐體系，第二課堂未起到對第一課堂的延伸和補充作用，未聚焦專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）第二課堂實施不規(guī)范。與第一課堂有詳細的教學(xué)計劃、實施標(biāo)準(zhǔn)和保障措施等完善的人才培養(yǎng)體系相比較，第二課堂未有明確的建設(shè)方案和實施標(biāo)準(zhǔn)，環(huán)節(jié)設(shè)置隨意性較大，缺少實施大綱，師資力量薄弱；實施過程中重結(jié)果，輕過程；考核目標(biāo)不清晰，目標(biāo)達成不能夠量化，缺少形成性評價，考核過程文件不健全，考核流于表面；對第二課堂建設(shè)及實施監(jiān)督不到位。

（3）第二課堂評價沒有納入學(xué)生整體學(xué)業(yè)評價體系。目前，學(xué)業(yè)跟蹤評價重知識、輕能力，簡單的以第一課堂成績是否滿足畢業(yè)要求達成為學(xué)業(yè)評價主要觀測點，未建立第二課堂滿足畢業(yè)要求達成的評價體系；現(xiàn)有的第二課堂評價不及時，評價結(jié)果失真，無法實現(xiàn)對學(xué)生個體的學(xué)業(yè)精準(zhǔn)跟蹤和精準(zhǔn)幫扶，不能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

2 測繪類專業(yè)一二課堂一體化育人模式設(shè)計

將第一課堂知識傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)向第二課堂延伸，深入挖掘第二課堂政治錘煉、知識實踐、技能拓展、素質(zhì)養(yǎng)成的育人價值，以制度、機制、組織建設(shè)為保障，構(gòu)建第二課堂課程化體系，建立以產(chǎn)出為導(dǎo)向的一二課堂一體化育人模式，實現(xiàn)一二課堂深度融合育人。

第二課堂課程體系是在充分借鑒第一課堂教學(xué)育人機理和工作體系基礎(chǔ)上，系統(tǒng)考慮第二課堂建設(shè)，整體設(shè)計與工程教育認證相匹配的第二課堂活動內(nèi)容、項目供給、評價機制和運行模式[3]。將第二課堂納入畢業(yè)要求支撐矩陣，按專業(yè)認證要求建設(shè)第二課堂課程化項目，實現(xiàn)第二課堂項目開展的制度化、規(guī)范化和系統(tǒng)化，制訂第二課堂課程化項目記錄、評價、量化的一整套工作體系和工作制度，將第二課堂考核結(jié)果納入畢業(yè)要求，最終實現(xiàn)對工程教育專業(yè)認證的支撐，即對工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理和終身學(xué)習(xí)等12項指標(biāo)的支撐。

一二課堂一體化育人模式以產(chǎn)出為導(dǎo)向，聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)、聚焦畢業(yè)要求、聚焦課程目標(biāo)、聚焦真實項目、聚焦學(xué)業(yè)達成，實施課程體系設(shè)計一體化、課程建設(shè)一體化、教學(xué)實施一體化、學(xué)業(yè)評價一體化，形成體系、途徑、內(nèi)容、促進等4個一二課堂育人合力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，助力一流課程、一流專業(yè)建設(shè)和專業(yè)認證。

3 測繪類專業(yè)一二課堂一體化育人框架體系

3.1 頂層設(shè)計一體化育人模式框架

基于對一二課堂育人本質(zhì)相同、開展形式有差異、共同服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的認識[4]，聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立對工程教育認證畢業(yè)要求支撐體系，確立“課程體系一體化設(shè)計、課程一體化建設(shè)、教學(xué)一體化實施、學(xué)業(yè)一體化評價”的一體化育人思想，頂層設(shè)計一二課堂一體化育人框架（如圖1），形成育人合力。

圖1 基于產(chǎn)出導(dǎo)向的一二課堂一體化育人框架Fig.1 integrated classroom education framework based on output orientation

3.2 構(gòu)建一體化課程體系

細化測繪類專業(yè)畢業(yè)要求，每項畢業(yè)要求細化為3～4個觀測點，依據(jù)觀測點的內(nèi)涵明確對應(yīng)的內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式，落實到具體教學(xué)活動，依據(jù)知識、能力和素質(zhì)要求，整合教學(xué)活動，構(gòu)建課程體系。一課堂課程體系側(cè)重知識傳授，二課堂項目體系側(cè)重素質(zhì)養(yǎng)成[4]，一二課堂課程體系育人功能互融、互補，共同致力于學(xué)生能力培養(yǎng)。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)中政治錘煉、技能拓展、知識實踐、素質(zhì)養(yǎng)成育人功能需要[5-7]，采用模塊化設(shè)計組織第二課堂項目體系，整個體系由思想政治類、技能訓(xùn)練類、競賽類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、社會實踐類、文體活動類、其他類等7個模塊構(gòu)成，共計72個項目（模塊內(nèi)項目為選修），模塊內(nèi)項目實質(zhì)等效，從頂層明確每個模塊與第一課堂課程協(xié)同程度，如表1。

表1 第二課堂模塊建設(shè)Tab.1 module construction of the second classroom

整個課程體系高度聚焦于畢業(yè)要求，從頂層形成課程體系合力，一二課堂實現(xiàn)協(xié)同育人。

3.3 實施一體化課程建設(shè)

頂層設(shè)計教學(xué)大綱見圖2，要求課程目標(biāo)明確、可度量支撐畢業(yè)要求，內(nèi)容和方法支撐課程目標(biāo)達成，考核評價圍繞課程目標(biāo)開展。在制訂第二課堂大綱時，充分考慮與一課堂課程有機銜接，形成梯度課程目標(biāo)。重點解決了第二課堂項目目標(biāo)不具體、實施隨意、評價不規(guī)范問題。將工程案例、科研項目、學(xué)科競賽項目等真實問題分解為適合一二課堂教學(xué)的項目，建立教學(xué)資源項目庫。項目庫按能力遞進、素質(zhì)養(yǎng)成分為基本技能、工程項目和綜合工程3大類，共 32 個項目/專業(yè)。項目既是一課堂的教學(xué)案例，又是二課堂模塊的課程內(nèi)容，如圖3。通過教學(xué)項目貫穿一二課堂，形成內(nèi)容合力，促進梯度課程目標(biāo)的達成。

圖2 教學(xué)大綱核心內(nèi)容及支撐關(guān)系Fig.2 core content and supporting relationship of syllabus

圖3 教學(xué)項目庫設(shè)計Fig.3 design of teaching project library

3.4 一體化實施，形成途徑合力

將技能項目、綜合訓(xùn)練類項目、工程項目分別用于支撐相應(yīng)畢業(yè)要求的一二課堂課程，由項目實現(xiàn)一二課堂的有序銜接與深度融合，以無人機測圖項目為例，如圖4。

圖4 一體化實施Fig.4 integrated implementation

聚焦項目的課程一體化實施，形成“知行合一”的育人途徑合力，也對第一課堂提出高階性的要求。鮮活、豐富的項目內(nèi)容激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，讓學(xué)生動起來、活起來、忙起來[8]。

3.5 實施一體化評價

采用課程目標(biāo)指標(biāo)評價課程達成，避免因總成績及格，目標(biāo)未達成，導(dǎo)致評價結(jié)果與學(xué)生真實學(xué)業(yè)水平不一致問題，每學(xué)期由課程負責(zé)人進行一次課程目標(biāo)達成評價。

實施課程目標(biāo)達成評價時，首先進行課程考核合理性確認，課程考核內(nèi)容是否滿足課程教學(xué)大綱要求、課程考核內(nèi)容是否對課程目標(biāo)構(gòu)成有效支撐，考核方式如大作業(yè)、答辯、考試、實驗、綜合訓(xùn)練、日?？己说确种捣峙涫欠窈侠怼Ｈ缓蟛捎谜n程考核分析法或間接評價方法進行達成評價。評價結(jié)果包括：課程目標(biāo)整體達成情況、單一目標(biāo)的達成情況、反映學(xué)生個體各目標(biāo)達成情況，依據(jù)課程整體和單一目標(biāo)達成情況制定合理的課程改進措施，依據(jù)學(xué)生個體各目標(biāo)達成情況精準(zhǔn)定位幫扶對象和學(xué)生能力短板，制訂精準(zhǔn)的幫扶方案。

圖5 學(xué)業(yè)精準(zhǔn)指導(dǎo)Fig.5 accurate guidance of education

4 應(yīng)用一二課堂一體化育人模式人才培養(yǎng)的成效

一二課堂一體化育人模式2014年首先在遼寧工程技術(shù)大學(xué)測繪與地理科學(xué)學(xué)院內(nèi)部推廣，累計1 000多名學(xué)生受益，學(xué)生綜合能力明顯增強。學(xué)生學(xué)位授予率、考研率、就業(yè)率、省級以上科技學(xué)術(shù)競賽獲獎率、省級以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目獲批數(shù)量逐年提高，位居學(xué)校前列。在第五屆全國高校大學(xué)生測繪技能大賽中，學(xué)校代表隊獲得3個特等獎，1個一等獎，位居113所參賽高校前列。

將第二課堂納入評價體系，每學(xué)年采用畢業(yè)要求為評價指標(biāo)，依據(jù)項目目標(biāo)評價結(jié)果開展畢業(yè)要求達成評價、過程評價與結(jié)果評價，改變以往學(xué)業(yè)跟蹤不及時、學(xué)業(yè)指導(dǎo)針對性不強等問題。

聚焦學(xué)業(yè)達成的一體化評價，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)要求的精準(zhǔn)診斷，形成促進合力，指導(dǎo)教師改進教學(xué)、對學(xué)生進行精準(zhǔn)指導(dǎo)。自2014年起，由學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心負責(zé)，共對120多名學(xué)生、300多門課次進行幫扶，對6 000多人次學(xué)業(yè)精準(zhǔn)診斷和實施精準(zhǔn)指導(dǎo)。

學(xué)院每年針對畢業(yè)年級學(xué)生進行“畢業(yè)生人才培養(yǎng)效果”問卷調(diào)查，對“第二課堂活動能提升個人能力和素質(zhì)”的認可度都在90%以上。

一二課堂一體化育人模式助力專業(yè)建設(shè)，取得豐碩成果。測繪工程專業(yè)2017年獲批遼寧省普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變示范專業(yè)，2018年獲批遼寧省首批一流本科教育示范專業(yè)，2014年和2017年兩次通過國際工程教育認證，2019年獲批國家一流本科專業(yè)建設(shè)點，2019-2020年中國科教評價網(wǎng)152所高校排名第6。遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2019年通過工程教育專業(yè)認證?！盎贠BE理念的第二課堂課程體系建設(shè)與實踐”獲得2020年校教學(xué)成果一等獎。

一二課堂一體化育人模式也在校內(nèi)其他專業(yè)進行了推廣應(yīng)用，累計受益學(xué)生1.1萬余人；同時該模式得到省內(nèi)外10余所高校認可并進行推廣應(yīng)用。

5 結(jié)語

第一課堂是人才培養(yǎng)的主陣地，第二課堂是促進大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要場所，也是滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求、服務(wù)學(xué)生全面成長成才的重要途徑。只有合理規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮一二課堂育人功能，二者互相補充、相互融合，才能有效推動高校一體化育人模式的構(gòu)建，才能更好地培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。