“雙減”背景下“減負(fù)增效”提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的思考

摘 要：新課改要求初中英語(yǔ)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以促使學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)及整體素質(zhì)得以提升，促使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。然而，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)明顯增大，加之課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，基于此，如何在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為教師們關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。本文就當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了闡述，并以“雙減”政策為指導(dǎo)，就如何提升初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)“減負(fù)增效”進(jìn)行了探討，希望可以為初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)效率;“雙減”;減負(fù)增效

作者簡(jiǎn)介：蔡春艷（1976.05-），女，漢族，福建寧德壽寧人，福建省寧德市壽寧縣第四中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式。

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，其既是小學(xué)階段的延伸，也是高中階段的基礎(chǔ)，發(fā)揮著承上啟下的重要作用。同時(shí)初中階段學(xué)生也面臨嚴(yán)峻的中考?jí)毫?，長(zhǎng)年以來(lái)，應(yīng)試教育理念在我國(guó)得到了大范圍的滲透，導(dǎo)致很多學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都將關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生的考試成績(jī)上、集中在學(xué)生十分能考上理想的高中身上，這種形勢(shì)下，灌輸式教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)自然而然成為初中英語(yǔ)教學(xué)的主要手段。而隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育逐步深入人心，尤其是在“雙減”政策落實(shí)后，減負(fù)增效逐漸成為學(xué)校、教師、家長(zhǎng)，乃至社會(huì)共同關(guān)注的重要話題。如何才能真正實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的“減負(fù)增效”，既能減輕學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就成為中學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注的重要課題。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方法落后。教學(xué)方法單一、落后是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。受應(yīng)試教育理念的影響，多數(shù)英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中多將單詞、語(yǔ)法作為教學(xué)的重點(diǎn)，往往會(huì)要求學(xué)生死記硬背語(yǔ)法知識(shí)、例句知識(shí)點(diǎn)，但是卻忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重視。在教學(xué)方法上也多是由教師進(jìn)行講解灌輸，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課、做筆記、背誦、做練習(xí)題，這樣單一落后的教學(xué)模式很容易導(dǎo)致很多學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥、無(wú)趣，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成影響，使得學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，甚至抵觸學(xué)習(xí)，從而對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效率造成影響。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，其學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事情，需要學(xué)生堅(jiān)持、連續(xù)學(xué)習(xí)，而學(xué)生是否能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往會(huì)受到其學(xué)習(xí)興趣的影響。但學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感也不盡相同。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往能夠獲得更多的滿足感，可以取得較多的正向反饋，促使其學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步提升，逐步形成良性循環(huán)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求，往往會(huì)覺(jué)得甚是吃力，所獲得的成就感、滿足感較少，甚至容易帶來(lái)挫敗感，從而形成負(fù)面反饋，進(jìn)而容易影響其學(xué)習(xí)興趣;若實(shí)際教學(xué)中教師不能積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)手段，則極易引發(fā)兩極分化，影響整體教學(xué)效率。

二、“雙減”背景下“減負(fù)增效”提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效策略

（一）建立良好師生關(guān)系，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

良好的師生關(guān)系是改善初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中多是由教師作為課堂主體，由教師為學(xué)生傳播知識(shí)，在這種師生關(guān)系下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性通常不能得到很好的凸顯，師生間也往往會(huì)存在較遠(yuǎn)的心理距離。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)注意與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，促使學(xué)生積極主動(dòng)地配合教學(xué)，為課堂教學(xué)效率的提升奠定良好基礎(chǔ)。為此，作為英語(yǔ)教師，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分理解、尊重學(xué)生，并且對(duì)學(xué)生保持足夠的耐心，以溫和可信的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，以飽滿的學(xué)習(xí)熱情完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到高效教學(xué)的效果。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中教師還應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異、尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生感受到被尊重、被認(rèn)可、被理解，只有這樣學(xué)生才愿意聽(tīng)從教師的教導(dǎo)，積極主動(dòng)地配合教師完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而形成和諧、融洽的教學(xué)氛圍，有效促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提升。

（二）豐富課堂教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效率

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是“用教材教”而非“教教材”，這也就需要教師在教學(xué)過(guò)程中需要充分把握教材內(nèi)容，深入鉆研教材、吃透教材，只有這樣才能在具體教學(xué)中靈活應(yīng)用教材、教育教材，而不是一味地照搬照抄或者只是單純照本宣科，成為教材的“傳聲筒”。因此，作為初中英語(yǔ)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、挖掘新的教學(xué)思想，并積極創(chuàng)新教學(xué)方式與手段，以不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)“向四十分鐘要質(zhì)量”，做到減負(fù)增效的教學(xué)效果。

1.積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了足夠的興趣，才能更積極主動(dòng)地投入時(shí)間和精力來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;同時(shí)學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了足夠的興趣，學(xué)習(xí)才不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到“減負(fù)增效”的教學(xué)效果。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科同樣如此，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，需要學(xué)生持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和積累，如果學(xué)生對(duì)于該學(xué)科沒(méi)有足夠的興趣，那么對(duì)他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)無(wú)疑就是一種身心負(fù)擔(dān)。這也就要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念與教學(xué)方式，圍繞教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以合適的情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在真實(shí)、趣味性的學(xué)習(xí)情境中體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地深入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，為其學(xué)習(xí)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)仁愛(ài)版英語(yǔ)Unit1 “Making New Friends”這一課的內(nèi)容時(shí)，其主要會(huì)涉及“Welcome to China！ ”“Where are you from？”及“How old are you？”三個(gè)專題，為了幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，具體教學(xué)中教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境：“周末明明和爸爸媽媽一起去公園，在公園里結(jié)識(shí)了一名外國(guó)朋友，大家想一想，明明應(yīng)該如何向這名外國(guó)新朋友介紹自己呢？明明又該如何向?qū)Ψ皆儐?wèn)問(wèn)題呢？”這樣在教學(xué)情境的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行“英文自我介紹”，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地利用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行表達(dá)。再如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit8 “Our Clothes” Topic2 “We can design our own uniforms” SectionB這一課時(shí)，教師就需要充分整合教材內(nèi)容，利用多媒體方式以“fashion show”的形式進(jìn)行課程導(dǎo)入，為學(xué)生展示各民族服飾的不同，以直觀形象的圖片形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)以多媒體圖片的方式來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于各民族服飾的了解，從而巧妙地引入a minority costume、a cheongsam等英語(yǔ)詞匯，達(dá)到高效教學(xué)的效果。以這樣的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，賦予了英語(yǔ)課堂更多的活力和趣味，使得英語(yǔ)練習(xí)不再枯燥單調(diào)，從而可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)，促使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)者、探索者，從而在無(wú)形中降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

2.開(kāi)展角色扮演教學(xué)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，日常生活中缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境及應(yīng)用環(huán)境，這一特性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的局限性，也是導(dǎo)致很多學(xué)生只會(huì)看英語(yǔ)、讀英語(yǔ)、做英語(yǔ)習(xí)題，但是卻不能很好地應(yīng)用英語(yǔ)交流現(xiàn)象發(fā)生的重要原因。而作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其學(xué)習(xí)的主要目的就在于培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用英語(yǔ)交流溝通的能力。為此，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師就需要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)應(yīng)用的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中加深對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的感知和掌握，為學(xué)生帶來(lái)更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情難，逐漸形成良性循環(huán)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。基于此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分分析教材內(nèi)容及學(xué)生情況，為學(xué)生創(chuàng)造合適的、貼近生活的教學(xué)情境，以熟悉的場(chǎng)景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并讓學(xué)生在扮演相關(guān)角色的過(guò)程中，快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，鍛煉學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。

比如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit 2 Topic 1 “You should see a doctor”時(shí)，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生對(duì)于相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力，在教學(xué)時(shí)教師就可以為學(xué)生營(yíng)造“看醫(yī)生”的情境，并組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)進(jìn)行角色扮演，讓小組成員扮演病患和醫(yī)生，并根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)、教材內(nèi)容來(lái)完成情境對(duì)話，如：醫(yī)生可以詢問(wèn)前來(lái)看病的患者：“What can I do for you？ Do you feel uncomfortable？”，而“病患”則可以利用教材內(nèi)的重要詞匯、語(yǔ)句展開(kāi)回答，如：“I have a headache”“I have a toothache”等等。再比如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Keeping Healthy”時(shí)，教師同樣可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展“你來(lái)表演我來(lái)猜”活動(dòng)，由一名學(xué)生表演相應(yīng)的動(dòng)作，然后由“主持人”進(jìn)行提問(wèn)：“What is wrong with him/her？”，然后由小組內(nèi)其他成員進(jìn)行回答，如“He/She has acough”等。以這樣的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以為英語(yǔ)課堂注入更多的活力，有效增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力，為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)效果。

3.開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。初中階段的學(xué)生正處于青春期，該階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的好勝心，若應(yīng)用得當(dāng)則能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，對(duì)于提升教學(xué)效果有非常積極的幫助。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師就可以充分利用初中生好勝心強(qiáng)這一特點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展“學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)”，以競(jìng)賽的方式來(lái)提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在準(zhǔn)備競(jìng)賽活動(dòng)、參與競(jìng)賽活動(dòng)的過(guò)程中自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)與整理，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)整合能力，從而顯著提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。且學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展，還可以讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式變得更加多樣、更有趣味性，可以減輕英語(yǔ)帶給學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，對(duì)減負(fù)增效教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)有積極幫助。

例如，在學(xué)習(xí)“Our Clothes ”時(shí)，該課會(huì)涉及大量關(guān)于“服飾”的詞匯，如Coat、shirt、pants、raincoat、sweater、dress、jacket、shorts等，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確、快速地記憶相關(guān)單詞，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展“單詞記憶大比拼”的競(jìng)賽活動(dòng)，以在固定時(shí)間內(nèi)記憶單詞最多、最準(zhǔn)確的學(xué)生為“記憶之星”。通過(guò)這樣趣味性的競(jìng)賽活動(dòng)能夠有效激活學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好勝心，從而讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建起高效英語(yǔ)課堂，完成增效減負(fù)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）重視開(kāi)展分層教學(xué)，落實(shí)減負(fù)增效目標(biāo)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，不同學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)不同、生活環(huán)境不同、學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力不同，對(duì)于知識(shí)的接受能力、掌握能力也會(huì)存在一定的差異。英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言，學(xué)生日常生活中接觸較少、應(yīng)用較少，這也使得很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)覺(jué)得有較大的難度和困難。然而以往英語(yǔ)教學(xué)中教師多是按照教學(xué)大綱及教學(xué)要求，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)作業(yè)布置，這種一刀切的方式無(wú)法真正考慮到學(xué)生的差異性，容易造成“有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。長(zhǎng)此以往，容易讓英語(yǔ)程度較好的學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥、無(wú)趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不利于學(xué)生獲得更大的進(jìn)步和成長(zhǎng);而英語(yǔ)程度較弱的學(xué)生則容易因?qū)W習(xí)難度大而產(chǎn)生挫敗感，影響學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和熱情，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，不利于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。因此，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，并根據(jù)學(xué)生學(xué)情將其劃分為基礎(chǔ)組（英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱、考試成績(jī)較差、學(xué)習(xí)積極性一般）與提升組（英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、考試成績(jī)較好、對(duì)英語(yǔ)有較好的學(xué)習(xí)熱情），然后根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與作業(yè)布置。

比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 1 “You should see a doctor”時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生，只需要要求學(xué)生在理解文章大意的基礎(chǔ)上，掌握文中的重點(diǎn)詞匯與句型即可;而對(duì)于提升組的學(xué)生則需要要求其在掌握重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，能夠靈活的應(yīng)用重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行交流，注重對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

而在課后作業(yè)布置方面，教師也需要落實(shí)作業(yè)分層，如在學(xué)習(xí)了仁愛(ài)版英語(yǔ)七下Topic 1 “How do you usually come to school”后，教師就需要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以分層方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)以記憶文中重點(diǎn)詞匯、固定短語(yǔ)為主，通過(guò)書(shū)面作業(yè)、課堂對(duì)話等多元化的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。而對(duì)于提升組的學(xué)生，則可以為學(xué)生布置“調(diào)查寫(xiě)作”的課后作業(yè)，讓學(xué)生以“What kind of transportation did you use to get to school？”為題展開(kāi)班級(jí)內(nèi)調(diào)查，并利用本節(jié)課所學(xué)的表達(dá)方式來(lái)寫(xiě)一篇英語(yǔ)短文，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)，可以很好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓所有學(xué)生都能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。同時(shí)通過(guò)落實(shí)分層教學(xué)、分層作業(yè)設(shè)計(jì)，還可以真正地落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，達(dá)到“減負(fù)增效”效果。

總而言之，教無(wú)定法，但教有良法。“雙減”背景下，作為初中英語(yǔ)教師應(yīng)充分理解雙減的政策要求，立足于增效減負(fù)的教學(xué)目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法與手段，以靈活多樣的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，從而真正在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)教學(xué)的效果，完成增效減負(fù)的教學(xué)目標(biāo)，獲得良好的英語(yǔ)教學(xué)效果。

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