“雙減”背景下對(duì)初中英語(yǔ)高效課堂的思考與探索

摘 要：隨著“雙減”政策的推行，學(xué)科類校外補(bǔ)習(xí)班被叫停，廣大家長(zhǎng)們對(duì)孩子學(xué)業(yè)的擔(dān)心和焦慮隨之上漲，作為一線英語(yǔ)教育工作者應(yīng)該時(shí)刻思考自己的教學(xué)是否能夠滿足全體學(xué)生的需求。本文分析了“雙減”政策下對(duì)課堂教學(xué)的需求，闡述了對(duì)目前課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題的思索，并提出了一些如何提升課堂效率的策略，真正讓學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;課堂教學(xué);課堂效率“絆腳石”;策略

作者簡(jiǎn)介：張小英，江蘇省蘇州市吳中區(qū)橫涇中學(xué)。

引言

隨著“雙減”政策的推行，大家都在思索“雙減”的初衷究竟是什么？“雙減”是黨中央針對(duì)中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，負(fù)擔(dān)重，尤其是“校內(nèi)減負(fù)，校外增負(fù)”等問(wèn)題做出的重要部署。學(xué)科類的校外補(bǔ)習(xí)班不能開(kāi)展了，這是為了保持教育的公平，能讓中考真正選拔出優(yōu)秀人才，讓教育處于一種良性競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。這一政策的推行，是想讓大部分的學(xué)生能夠得到充足的休息，有助于他們身心健康的成長(zhǎng)。但政策實(shí)施一階段之后，問(wèn)題也隨之而來(lái)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化逐漸顯現(xiàn)，家長(zhǎng)們的焦慮情緒也隨之上漲，部分家長(zhǎng)開(kāi)始鋌而走險(xiǎn)，打些擦邊球，秘密進(jìn)行一些“地下”的補(bǔ)習(xí)活動(dòng)。如何真正消除廣大家長(zhǎng)們的焦慮，筆者認(rèn)為提高課堂效率是當(dāng)務(wù)之急，這是所有一線教育工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、對(duì)“雙減”政策背景下高效課堂的思考

（一）分析“雙減”政策下對(duì)課堂教學(xué)的需求

作為一名初中英語(yǔ)教學(xué)老師，筆者在不斷的探索和思考，學(xué)生為什么要去上校外補(bǔ)習(xí)班呢？既費(fèi)精力又費(fèi)金錢。想必他們肯定在學(xué)校有沒(méi)弄懂的問(wèn)題或者優(yōu)秀的學(xué)生尚有學(xué)習(xí)余力。我們每位老師應(yīng)該深刻地去思考學(xué)生需要什么？如何去滿足學(xué)生的需求？如果每位學(xué)生都能搞懂學(xué)校所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)，那么家長(zhǎng)和學(xué)生就不會(huì)有焦慮感，當(dāng)然他們也不必想盡辦法參加校外培訓(xùn)，由此節(jié)約出來(lái)的周末空余時(shí)間可用來(lái)發(fā)展孩子的興趣愛(ài)好或者親自活動(dòng)，何樂(lè)不為呢？我想這就是“雙減”政策實(shí)施所希望得到的良好的教育愿景吧。然而，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但絕不能降低教學(xué)質(zhì)量，要能保證不同層次的學(xué)生都能在學(xué)校輕松愉悅地學(xué)得足、學(xué)得好，才不違背“雙減”的初衷，因此便對(duì)提高課堂效率提出了新要求。學(xué)校是教育的主陣地，只有有效提高45分鐘課堂效率，才能滿足廣大學(xué)生的需求，消除家長(zhǎng)們的憂慮。要提高課堂效率，就要優(yōu)化師生的教與學(xué)的行為，教與學(xué)的行為越有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入可能很少而效率卻高，這就是我們追求的教學(xué)狀態(tài)。

（二）思考何為高效課堂

高效課堂的定義是指以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。高效課堂的根本就得提高課堂效率。課堂效率至少包含以下三個(gè)要素，即：教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果?？梢詮娜齻€(gè)方向和三個(gè)層面進(jìn)行定義分析：教師層面，教學(xué)效率是指在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的前提下所完成的教學(xué)任務(wù)量。學(xué)生層面，教學(xué)效率 = 教學(xué)對(duì)所有學(xué)生的一切影響的總和/學(xué)生所用的時(shí)間總和。時(shí)間方面，課堂教學(xué)效率= 有效教學(xué)時(shí)間 / 實(shí)際教學(xué)時(shí)間 × 100% 。 在“雙減”背景下，要讓學(xué)生減負(fù)，但不能降低學(xué)習(xí)質(zhì)量，唯一途徑就是提高課堂效率，讓學(xué)生在有限的課堂上盡可能多地掌握課本內(nèi)容并吃透教材，才能讓他們省下更多的時(shí)間去發(fā)展個(gè)人愛(ài)好。

（三）思考影響課堂效率的“絆腳石”

1.學(xué)生缺乏對(duì)文本的熟悉。課前預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)提前了解即將所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行思考性的自我學(xué)習(xí)，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，而且將大大提高他們的聽(tīng)課效率，因此大部分老師都會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，然而預(yù)習(xí)作業(yè)的形式大部分是輕描淡寫，如：預(yù)習(xí)課文第幾課或第幾頁(yè)。老師成了“甩鍋俠”把任務(wù)甩給了學(xué)生，學(xué)生能成為“接盤俠”嗎？事實(shí)證明，最后真正能完成預(yù)習(xí)的學(xué)生很少，效果很差，根本沒(méi)有達(dá)到熟悉課文的預(yù)期目標(biāo)，更別說(shuō)為提高課堂效率服務(wù)了。

2.老師缺乏對(duì)教學(xué)觀念的正視。很喜歡這樣一句話“一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該是一個(gè)有待去裝滿的杯子，而是一盞有待被點(diǎn)亮的燈。老師應(yīng)該去點(diǎn)亮他們的好奇心，去點(diǎn)亮他們的智慧?！倍覀兊默F(xiàn)狀是大部分老師自己高高在上，課堂上一個(gè)人一講到底，自己講的頭頭是道，神采飛揚(yáng)，而學(xué)生一直處于被迫學(xué)習(xí)、被迫聽(tīng)課的被動(dòng)狀態(tài)， 課堂氣氛沉悶壓抑，沒(méi)有生機(jī)與活力，課堂效果低下。

3.課堂缺乏溫度沒(méi)有“靈魂”。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，各種奔波使得人與人之間缺少了關(guān)懷。教育也是如此，在考試指揮棒下，老師教教教，學(xué)生學(xué)學(xué)學(xué)，考點(diǎn)成了老師和學(xué)生眼中的重點(diǎn)，而忽視了坐在教室里同學(xué)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，是有血有肉有情感的獨(dú)立個(gè)體，不是車間里加工的零件，這種缺乏關(guān)愛(ài)沒(méi)有溫度的課堂就像一潭死水，喚不起同學(xué)們更高的學(xué)習(xí)熱情，更別談高效課堂。

二、“雙減”政策背景下構(gòu)建高課堂的策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文本，為高效課堂奠定基石

俗話說(shuō)：“預(yù)則立，不預(yù)則廢。”老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)的初衷是好的，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提升課堂效率。但老師不能把預(yù)習(xí)作業(yè)甩給學(xué)生就放任不管了，必須考慮預(yù)習(xí)作業(yè)的可操作性和有效性，老師應(yīng)對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)加強(qiáng)研究，探索如何讓預(yù)習(xí)工作真正有效落實(shí)，成為提高課堂效率的基石。

首先，方法指導(dǎo)添成效。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課文時(shí)，肯定會(huì)遇到困難，會(huì)有不懂的單詞和知識(shí)點(diǎn)，這屬于正?，F(xiàn)象。課文中看不懂的地方，往往就是這一課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者是學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。掃除障礙，弄明白這些疑難雜癥恰好是學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。因此，老師可以利用導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)板塊布置預(yù)習(xí)作業(yè)，根據(jù)不同的課型給以相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生形成一種相對(duì)固定的預(yù)習(xí)模式，讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)工作做到心中有數(shù)，使預(yù)習(xí)工作順利開(kāi)展，而不是讓學(xué)生感到無(wú)從下手。如：每個(gè)單元Reading課時(shí)的預(yù)習(xí)，可這樣指導(dǎo)。①掃除文本障礙任務(wù)。利用釘釘向?qū)W生發(fā)送課文音頻，跟讀課文，圈出文章中的生字，對(duì)照書后單詞表標(biāo)注中文和詞性。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生了解了課文大意掃除字詞障礙，同時(shí)跟讀任務(wù)也讓學(xué)生掃除了語(yǔ)音障礙，上Reading新授課就能得心應(yīng)手。（為了保證跟讀質(zhì)量，可以釘釘布置語(yǔ)音打卡作業(yè)，學(xué)生可以聽(tīng)到自己的打卡錄音，也可以聽(tīng)到同學(xué)的錄音，鼓勵(lì)他們把自己最好讀音展現(xiàn)給大家，形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)） ②深入文本思索任務(wù)。老師可以布置一些探索性的任務(wù)，如：在預(yù)習(xí)8上Unit4 “DIY Reading”課時(shí)中，可以列出以下詞組put up;put in; putout; put on;put off，讓同學(xué)們進(jìn)行辨析?？梢栽谖闹姓页龇独?，也可以列出曾經(jīng)學(xué)過(guò)的用法，啟發(fā)學(xué)生能夠做到新舊知識(shí)相結(jié)合。第二天收起來(lái)的作業(yè)讓人喜出望外，如put up，學(xué)生找到的書上put up a picture張貼圖片和put up a shelf組裝一個(gè)書架，同時(shí)列出初一學(xué)到的兩個(gè)詞組put up a tent搭建帳篷和put up one's hand舉手，同學(xué)們通過(guò)此項(xiàng)任務(wù)完成新舊知識(shí)對(duì)接和比較，對(duì)新文本有深入思考的同時(shí)對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行了鞏固。③理清文章脈絡(luò)任務(wù)。比如我們?cè)陬A(yù)習(xí)8上Unit6 Reading課時(shí)，可以以表格的形式布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

完成此張表格后，同學(xué)們對(duì)這篇文章的脈絡(luò)就非常清晰了。

其次，表?yè)P(yáng)肯定提效果。做任何事不能虎頭蛇尾，沒(méi)檢查的預(yù)習(xí)作業(yè)是不完整的，重視預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查和反饋能讓這項(xiàng)工作錦上添花。表?yè)P(yáng)是個(gè)利器，釘釘語(yǔ)音打卡作業(yè)可以送一朵小紅花，一句肯定的互動(dòng)表?yè)P(yáng)“你的語(yǔ)音真優(yōu)美！”“Perfect！”“Well done！”，可能是學(xué)生下次打卡追求完美的最大動(dòng)力，不要吝嗇我們的表?yè)P(yáng)和肯定，好學(xué)生是夸出來(lái)的。讓預(yù)習(xí)工作成為學(xué)生學(xué)習(xí)一種習(xí)慣，一個(gè)常態(tài)環(huán)節(jié)，必定會(huì)為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基石。

（二）糾正教師課堂觀念，以學(xué)生為主體

教學(xué)的主陣地當(dāng)然是課堂，而在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，端正態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法才能最終成功地完成教學(xué)目標(biāo)。因此在課堂中充分挖掘?qū)W生的主體地位，激發(fā)引導(dǎo)他們的興趣，指導(dǎo)他們科學(xué)的方法，讓他們來(lái)主宰課堂，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所樂(lè)，讓他們真正提升學(xué)習(xí)的能力，這也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)方面，而在這個(gè)共過(guò)程中老師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，把握好學(xué)習(xí)方向，改變傳統(tǒng)觀念，告別“填鴨式”的課堂。

滿堂灌的課堂教學(xué)是不受歡迎的，它使學(xué)生處于一種被迫接受的消極狀態(tài)，根本沒(méi)有發(fā)揮出他們的主體作用。在課堂上，多開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中收獲知識(shí)，讓學(xué)生真正參與課堂并享受英語(yǔ)課堂教學(xué)帶給他們的愉悅感和成就感。比如：在8上Unit4 Integrated skills課時(shí)中學(xué)習(xí)了How to make a fruit salad和How to make sandwiches。課前讓同學(xué)們帶好制作水果沙拉和三明治所需要的工具和材料（其實(shí)這個(gè)準(zhǔn)備工作必會(huì)讓學(xué)生提前了解制作這兩種食物工序），課上學(xué)習(xí)了the things and tools we need;the steps （First，...Then， ...Next，...Finally，...） and the tips ?；驹~匯和句型教授之后，學(xué)生們分成8組（4-6人一組），四組制作水果沙拉，另外四組制作三明治。組內(nèi)分工明確，有學(xué)生負(fù)責(zé)切水果，放醬，攪拌等，制作完成后，展示工作需要一名同學(xué)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行講解制作過(guò)程和注意事項(xiàng)，最后小組成員與作品合影后一起分享成果。在這過(guò)程同學(xué)們分工合作，積極配合，熱情高漲，不僅培養(yǎng)了語(yǔ)言的表達(dá)能力，拉近了書本和生活的距離，當(dāng)然也培養(yǎng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興致和熱情。同學(xué)們?cè)谧鲋袑W(xué)，在學(xué)中體驗(yàn)，那種分享勞動(dòng)成果的喜悅無(wú)以言表，對(duì)英語(yǔ)課的喜愛(ài)更深一層，課堂質(zhì)量大大提升，真正讓學(xué)生體會(huì)到了自己是課堂的主人，主宰并享受課堂。

（三）投入教學(xué)情感，為課堂添風(fēng)采

在讀《做有溫度的教育》一書時(shí)看到這么一句話：“教學(xué)從什么時(shí)候開(kāi)始？從學(xué)生喜歡老師開(kāi)始。”這句話簡(jiǎn)單地說(shuō)出了良好的師生關(guān)系對(duì)課堂教學(xué)的重要性。俗話說(shuō);“親其師，信其道?！睂W(xué)生只有在親近、尊敬、喜歡自己的師長(zhǎng)時(shí)，才會(huì)相信、學(xué)習(xí)師長(zhǎng)所傳授的知識(shí)和道理。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)過(guò)程不只是老師傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程，更是傳遞情感的過(guò)程，要讓每一位學(xué)生真切地感受到對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。一位教師只要真正發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)自己的學(xué)生，學(xué)生必然會(huì)接收你的“電波”，老師的一顰一笑，一個(gè)溫柔的眼神，一個(gè)輕輕地拍肩，都能讓學(xué)生感受到來(lái)自你的溫度，讓學(xué)生在情感上接收到無(wú)窮的力量，正是這股力量讓師生雙方產(chǎn)生共鳴 ，老師更富激情的講課，學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使整個(gè)課堂充滿了朝氣和活力，使課堂效率達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策的推行是為了優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，真正讓學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面得到全面的發(fā)展。筆者對(duì)“雙減”政策下高效課堂的構(gòu)成因素及其訴求進(jìn)行了思索，探究了有利于營(yíng)造高效課堂教學(xué)的策略和方法，只有依據(jù)所存在的問(wèn)題對(duì)癥下藥，對(duì)我們的課堂教學(xué)及時(shí)做出調(diào)整和優(yōu)化，才能讓學(xué)生學(xué)在課堂、樂(lè)在課堂并知足于課堂，讓學(xué)校成為他們學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地 。作為一線教育工作者，應(yīng)該結(jié)合新課程改革理念，時(shí)刻思考提高課堂教學(xué)的策略與方法，與時(shí)俱進(jìn)，最大限度地滿足新時(shí)代學(xué)生的需求。

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