多維互動(dòng)教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：多維互動(dòng)教學(xué)模式是指由教師作為啟發(fā)者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生、教師開(kāi)展多維互動(dòng)，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體和學(xué)生中介的互動(dòng)以及師生與環(huán)境的相互影響的學(xué)習(xí)機(jī)制。本文將基于當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，分析大學(xué)英語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)，探討多維互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用，并提出實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：多維互動(dòng);高校;英語(yǔ)教學(xué);學(xué)習(xí)機(jī)制

作者簡(jiǎn)介：馮鈴（1975.09-），女，漢族，四川宜賓人，宜賓開(kāi)放大學(xué)，講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

英語(yǔ)是大學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，具有極強(qiáng)的工具性和人文性，對(duì)于拓寬學(xué)生的國(guó)際視野、開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際思維、提高學(xué)生的跨文化交際能力具有重要意義。

一、高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺少語(yǔ)用環(huán)境

當(dāng)前大部分高校英語(yǔ)教學(xué)仍然過(guò)分重視對(duì)知識(shí)的傳授，將考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生英語(yǔ)能力的主要甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，不僅壓抑了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，甚至在無(wú)意中給予學(xué)生只重視應(yīng)試技巧和書(shū)面英語(yǔ)的導(dǎo)向。在這樣的大環(huán)境下，鮮有學(xué)校利用英語(yǔ)教學(xué)課堂為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)用環(huán)境，學(xué)生缺乏英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然停留在知識(shí)學(xué)習(xí)階段，缺乏實(shí)際應(yīng)用和口語(yǔ)鍛煉。具體表現(xiàn)為絕大多數(shù)高校英語(yǔ)課堂缺乏對(duì)中外文化差異的重視，習(xí)慣在英語(yǔ)教學(xué)中套用母語(yǔ)的形式。這個(gè)問(wèn)題比較容易出現(xiàn)在英語(yǔ)教材和教師教學(xué)過(guò)程中。例如，教材上寫(xiě)著，在和外國(guó)朋友進(jìn)行交流時(shí)，應(yīng)該用“My English is poor”來(lái)表示自己的英語(yǔ)口語(yǔ)不好。但用poor來(lái)形容英語(yǔ)是一種比較卑微的說(shuō)法，在和朋友交流時(shí)，如果用poor來(lái)表達(dá)會(huì)讓對(duì)方感到惶恐和不舒服。在英語(yǔ)語(yǔ)境中通常會(huì)用“I'm not very good at English”或者“My English is not so good”。

（二）課堂氛圍死板

課堂氛圍會(huì)在潛移默化中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果有著決定性作用。輕松愉悅的課堂不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，還能給學(xué)生更多自由發(fā)揮與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。而沉悶死板的課堂不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力，也會(huì)使教師的教學(xué)效果大打折扣。由近年來(lái)有關(guān)大學(xué)生英語(yǔ)課堂的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分大學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂過(guò)于枯燥，學(xué)生的課堂參與度很低，通常是教師在講臺(tái)上不斷輸出，學(xué)生在座位上不斷記筆記。學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間不僅缺乏課堂互動(dòng)，也缺乏課后溝通。學(xué)生即使在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了疑問(wèn)和困惑，也不會(huì)主動(dòng)求教于教師。正是這種互動(dòng)的缺乏，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間缺乏了解，相互之間無(wú)法構(gòu)建和諧的關(guān)系，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)課堂沉悶死板，陷入一種惡性循環(huán)當(dāng)中。

二、多維互動(dòng)教學(xué)模式簡(jiǎn)析

（一）多維互動(dòng)教學(xué)模式的概念

多維互動(dòng)教學(xué)模式是指由教師作為啟發(fā)者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生、教師開(kāi)展多維互動(dòng)，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體和學(xué)生中介的互動(dòng)以及師生與環(huán)境的相互影響的學(xué)習(xí)機(jī)制。一般來(lái)說(shuō)，多維互動(dòng)教學(xué)模式中的“多維”共有三個(gè)維度，第一維是指課堂教學(xué)中的各種因素之間的互動(dòng)，包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境;第二維是指課堂教學(xué)與課外延伸之間的銜接;第三維是指英語(yǔ)和學(xué)生之間的關(guān)系。而多維互動(dòng)教學(xué)模式就是要將這三個(gè)維度的內(nèi)容整合起來(lái)，通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)因素之間的交流互動(dòng)、做好課內(nèi)外銜接，從而提高高校英語(yǔ)教學(xué)成效。

（二）高校英語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.高校英語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)模式具有趣味性特點(diǎn)。多維互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備進(jìn)行全面整合，和傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式相比，多維互動(dòng)模式強(qiáng)調(diào)課堂的多元性和交流性，更加生動(dòng)，富有情感，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更有吸引力。

2.高校英語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)模式堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則。多維互動(dòng)教學(xué)模式提倡教師將多元化的教學(xué)方法引入教學(xué)課堂，做好引導(dǎo)者和服務(wù)者的角色，將傳統(tǒng)教學(xué)模式改為導(dǎo)學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主探索、自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造更加活躍高效的課堂氛圍。與此同時(shí)，多維互動(dòng)教學(xué)模式注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提倡教師豐富教學(xué)方法，挖掘?qū)W生個(gè)性和潛力。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化;對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，幫助其樹(shù)立自信。

3.高校英語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)互惠雙贏。在多維互動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)生既是課堂的參與者，也是課堂的貢獻(xiàn)者和受益者，他們?cè)谂c教師和其他同學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，不斷展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)供他人學(xué)習(xí)，也在不斷從他人身上汲取力量取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師和學(xué)生的互動(dòng)也是互惠雙贏的，不光學(xué)生能從教師身上學(xué)到知識(shí)，教師也能從學(xué)生身上獲取新鮮的思維方式和社會(huì)資訊，有利于教師專業(yè)能力的發(fā)展。

4.高校英語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)模式具有開(kāi)放性。這種開(kāi)放性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)果上。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，多維互動(dòng)教學(xué)模式提倡多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生知識(shí)技能、英語(yǔ)能力和情感態(tài)度的三維增長(zhǎng)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，多維互動(dòng)課堂為學(xué)生提供更多的探索與交流空間，學(xué)生在多維互動(dòng)中學(xué)到的不僅是英語(yǔ)知識(shí)，還有思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。從教學(xué)結(jié)果來(lái)看，多元互動(dòng)式教學(xué)使課堂有更多思維碰撞，在許多問(wèn)題的交流中并不會(huì)產(chǎn)生固定的答案，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬視野，用不同的角度看待問(wèn)題，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的包容意識(shí)。

（三）多維互動(dòng)教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的要求

首先，在多維互動(dòng)教學(xué)模式的具體實(shí)踐過(guò)程中，要有效參考高校英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)。高校英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)有如下幾個(gè)：一是要通過(guò)英語(yǔ)課程教學(xué)，幫助學(xué)生打下較為扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ);二是要引導(dǎo)大學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法;三是要培養(yǎng)高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;四是要提高高校學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，使他們具有良好的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力。在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)模式是為了更好地提升高校英語(yǔ)教學(xué)水平，滿足高校大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

其次，在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)模式，需要結(jié)合高校學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，脫離學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式是缺乏應(yīng)用價(jià)值的。因此在應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)模式的過(guò)程中，要充分考慮新時(shí)代大學(xué)生的年齡特點(diǎn)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、群體性格傾向、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略，只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力有一定的了解，才能使多維互動(dòng)更加切實(shí)有效。

此外，多維互動(dòng)教學(xué)模式還應(yīng)當(dāng)結(jié)合高校英語(yǔ)教材內(nèi)容。高校英語(yǔ)教材等同于高校英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體。應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)模式不能脫離高校英語(yǔ)教材而獨(dú)立存在，教師在應(yīng)用新的教學(xué)模式之前，應(yīng)當(dāng)將教材吃透，把握編者的思路和意圖，根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)考慮教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有真正熟悉教材才能靈活地應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)模式，使新的教學(xué)模式和現(xiàn)行教材充分融合。

最后，應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)模式要結(jié)合實(shí)際需要。社會(huì)總是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，教材內(nèi)容通常滯后于時(shí)代發(fā)展的腳步，社會(huì)對(duì)人才英語(yǔ)能力的需求也在不斷變化。教學(xué)是服務(wù)于社會(huì)需求的，英語(yǔ)教學(xué)也同樣如此。

三、高校英語(yǔ)教學(xué)中多維互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）第一維：課堂內(nèi)多種因素的互動(dòng)

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中，教學(xué)流程比較固定，通常為教師講解、翻譯練習(xí)和課后題處理三個(gè)部分。教師在備課過(guò)程中會(huì)將詞匯講解、例句講析等作為教學(xué)重點(diǎn)，將絕大部分課堂時(shí)間和精力用于知識(shí)講解，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)較少，大部分時(shí)間用于筆記抄寫(xiě)。這樣的傳統(tǒng)課堂氛圍沉悶枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)效果不佳。

實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)，首先是解決教材滯后性問(wèn)題。教材滯后于時(shí)代發(fā)展是不可避免的，尤其是在發(fā)展迅速的今天，英語(yǔ)教學(xué)變化日新月異，難免會(huì)產(chǎn)生教材和英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)的情況。為了減少教材滯后性帶來(lái)的影響，英語(yǔ)教材在編撰時(shí)應(yīng)盡量選擇經(jīng)典的、受時(shí)代變化影響較小的內(nèi)容。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中要減少對(duì)教材的依賴，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體方式，及時(shí)更新英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

其次，是更新教學(xué)設(shè)備。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，許多高校已經(jīng)引入智慧教室，但許多學(xué)校還在沿用以前的英語(yǔ)教學(xué)器材，由于器材使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，硬件過(guò)于老舊，許多教學(xué)器材的操作十分不便利，甚至有的聽(tīng)筒和收音已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題。如今，高校學(xué)生幾乎人人都有智能手機(jī)和電腦。智能手機(jī)和電腦功能全面，具有占地面積小、使用方便等特點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，可以將部分作業(yè)轉(zhuǎn)移到智能手機(jī)和個(gè)人電腦上，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上傳作業(yè)、獲取教學(xué)資料和作業(yè)反饋，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

再次，要在課堂中應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)模式可以嘗試優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)流程，壓縮教師講解的時(shí)間，給學(xué)生更多討論和展示的機(jī)會(huì)。例如，采取口語(yǔ)展示—主題導(dǎo)入—重點(diǎn)解析—小組合作探究—布置實(shí)踐作業(yè)這樣的流程，配合多媒體教學(xué)工具，就能營(yíng)造出更加活躍輕松的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度?？谡Z(yǔ)展示和合作探究環(huán)節(jié)為學(xué)生提供更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，口語(yǔ)教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生把語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)的能力，是在日常交流中最重要的一部分?？谡Z(yǔ)表達(dá)主要通過(guò)語(yǔ)言，附加肢體動(dòng)作進(jìn)行的個(gè)人意愿的表達(dá)，側(cè)重于輸出。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生開(kāi)口發(fā)言的動(dòng)機(jī)，通過(guò)組織英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)小組、英語(yǔ)課外活動(dòng)等來(lái)營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多主體的成長(zhǎng)。

（二）第二維：課堂教學(xué)與課外教學(xué)的互動(dòng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)生不斷積累和練習(xí)。但高校英語(yǔ)課堂的時(shí)間是有限的，其特點(diǎn)在于濃縮性極強(qiáng)、知識(shí)體量大。因此課堂教學(xué)只是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一小部分，學(xué)生需要將課外時(shí)間利用起來(lái)，拓展課堂知識(shí)。

許多高校英語(yǔ)課堂上都會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：很多學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)表現(xiàn)出不自信，不敢開(kāi)口，怕說(shuō)錯(cuò)，造成啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象。教師可以將每堂課的前10分鐘留給學(xué)生，讓學(xué)生們以小組為單位圍繞上節(jié)課的主題進(jìn)行口語(yǔ)展示，內(nèi)容可以是上節(jié)課的內(nèi)容總結(jié)，也可以是上節(jié)課主題的擴(kuò)展，具體形式包括個(gè)人演講、脫口秀、角色表演等。課前口語(yǔ)展示相當(dāng)于小組課外作業(yè)，能夠促使學(xué)生課外加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)，由此將課堂教學(xué)與課外教學(xué)銜接起來(lái)。學(xué)生不僅需要在課外查閱相關(guān)資料、整合資料信息，還需要和組內(nèi)成員共同商討、分工合作。在完成任務(wù)的過(guò)程中，小組之間相互磨合，不僅能夠促進(jìn)相互之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同成長(zhǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如，學(xué)生可能在準(zhǔn)備口語(yǔ)演講的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的演講天賦，在角色表演的過(guò)程中發(fā)掘自己的表演能力，在收集資料的過(guò)程中自己喜歡的研究方向等。

（三）第三維：學(xué)生與英語(yǔ)文化的互動(dòng)

英語(yǔ)是一門兼具工具性與人文性的學(xué)科，也是跨文化交際的橋梁。高校英語(yǔ)教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)與技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)東西方文化的理解。隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，中西方文化交流不斷加強(qiáng)，文化的更新和轉(zhuǎn)型速度不斷加快，我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)正在飛速發(fā)展，中華傳統(tǒng)文化傳播范圍越來(lái)越廣泛，做好文化輸出需要大量高素質(zhì)人才，而人文素養(yǎng)是跨文化交際能力的重要影響因素。只有做好英語(yǔ)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能真正做到將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深遠(yuǎn)內(nèi)涵傳遞到世界。人文素養(yǎng)需求下的高校英語(yǔ)教育教學(xué)研究，不僅要考慮中外文化之間的碰撞，也要考慮我國(guó)本身的文化需求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力和國(guó)際地位的提高，文化輸出需求越來(lái)越得到重視。高校學(xué)生要成為符合時(shí)代和社會(huì)需求的人才，除了要掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能外，還要多學(xué)習(xí)中外文化。教師作為實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃和課程體系的“一線戰(zhàn)士”，從某種意義上講，教師教育觀念的變化是以人為本的人文素質(zhì)教育能夠成功開(kāi)展的先決條件。教師要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重英語(yǔ)教學(xué)中的人文教育形式，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，拒絕灌輸式教學(xué)，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在對(duì)文藝作品的欣賞中領(lǐng)略人文之美。

四、結(jié)語(yǔ)

在教育國(guó)際化的大背景下，應(yīng)試教育體系下的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于死板，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)“發(fā)育不平衡”十分明顯，啞巴英語(yǔ)頻頻成為社會(huì)探討的熱點(diǎn)話題。英語(yǔ)是大學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，具有極強(qiáng)的工具性和人文性，在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)于拓寬學(xué)生的國(guó)際視野、開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際思維、提高學(xué)生的跨文化交際能力具有重要意義。

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