小學(xué)低段逆向設(shè)計(jì)引導(dǎo)的體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)實(shí)證研究

摘 要：本文通過逆向設(shè)計(jì)的概念引導(dǎo)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候能逆向思維教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，并以實(shí)際體驗(yàn)式案例研究學(xué)習(xí)逆向設(shè)計(jì)對課堂教學(xué)實(shí)施的重要性。從實(shí)施逆向設(shè)計(jì)的背景、逆向設(shè)計(jì)的概念及逆向設(shè)計(jì)的三階段闡述逆向設(shè)計(jì)的操作意義，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)結(jié)果進(jìn)行比對、研究和反思。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);逆向設(shè)計(jì);體驗(yàn)學(xué)習(xí)

作者簡介：褚燕萍，杭州市錢塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)時(shí)代校區(qū)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂最根本、最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)施，評估課堂教學(xué)效果。而如何良好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是開展有效教學(xué)的重中之重。逆向設(shè)計(jì)是一個新型教學(xué)設(shè)計(jì)概念，能提升課堂教學(xué)的有效性并合理評估教學(xué)過程。

一、逆向設(shè)計(jì)的概念和意義

平時(shí)教學(xué)中，我們習(xí)慣性思考教什么、怎么教。而逆向設(shè)計(jì)是：確定目標(biāo)——我要干什么，設(shè)計(jì)過程——我怎么來教才可以達(dá)成目標(biāo)。

逆向設(shè)計(jì)思維是具有挑戰(zhàn)性的，非常適合文本中的閱讀拓展?；谀嫦蛟O(shè)計(jì)，教學(xué)過程和目標(biāo)具有高度一致性，任何一個活動體驗(yàn)環(huán)節(jié)都是為了既定的目標(biāo)而實(shí)施的。不光是為了閱讀而閱讀，而是通過體驗(yàn)式閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)思維的提升和學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)標(biāo)。

二、逆向設(shè)計(jì)“一二三”

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，初步確定教學(xué)預(yù)期結(jié)果

三年級的閱讀教學(xué)課，一般都安排在對話、詞匯、語音教學(xué)之后，是一個單元基礎(chǔ)知識內(nèi)容的整合，需要對單元內(nèi)容進(jìn)行整體思考，從而設(shè)定閱讀教學(xué)設(shè)定。下面以人教版小學(xué)英語Book 2 Unit3 Part B Start to read為例具體講述。

知識目標(biāo)：復(fù)習(xí)本單元出現(xiàn)過的基本詞匯：形容詞類：small、big、short、long、fat、thin、tall;身體器官類：tail、eye、ear、body、mouth、leg、head...復(fù)習(xí)兩個基本描述性句型：“It is... It has...”。

技能目標(biāo)：能夠運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行整合運(yùn)用描述自己或者同學(xué)畫出的怪物。

情感目標(biāo)：鼓勵學(xué)生積極參與活動實(shí)踐，培養(yǎng)自信表達(dá)、勇敢表達(dá)的情緒。

教學(xué)重點(diǎn)：能利用句型“It is...”和“It has...”對所畫之怪物進(jìn)行綜合描述。

教學(xué)難點(diǎn)：“It is...”和“It has...”兩個句型的正確區(qū)分。

（二）教學(xué)過程中確定合適的評估證據(jù)

我們?nèi)绾尾拍苤獣詫W(xué)生是否已經(jīng)達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)？哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生理解和掌握的程度？逆向設(shè)計(jì)告訴我們，要根據(jù)收集的評估證據(jù)來判斷和定位活動設(shè)計(jì)的完成度。

類型一：表面評價(jià)（教師觀察角度）：英語課的特殊性是眾而周知的，即能讀會用。課堂上學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)就是證據(jù)之一，舉手的各種姿勢都能看出學(xué)生對內(nèi)容的興趣程度和回答問題的自信程度，表演合作的過程能展現(xiàn)學(xué)生的組織能力、分配能力、學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)能力。

類型二：過程評價(jià)（文本輸出角度）：本課時(shí)的設(shè)計(jì)以monster為構(gòu)圖藍(lán)本，以復(fù)習(xí)內(nèi)容為本，個性化構(gòu)圖為輔，整體閱讀教學(xué)內(nèi)容中涉及有目的的簡單書寫描述和語言輸出。

類型三：情感評價(jià)（師生情感角度）：一堂課的閱讀體驗(yàn)最終不能看閱讀文本的終極評價(jià)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感評價(jià)，“情志”決定體驗(yàn)結(jié)果。如：

自我評價(jià)：我今天開心嗎？我有體驗(yàn)成功的感覺嗎？我喜歡今天的上課模式嗎？我掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容了嗎？

同伴評價(jià)：與同桌的合作愉快嗎？配合性表演讓人感到自信嗎？

教師評價(jià)：小組合作的有效性如何？各小組成員在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的自信程度如何？

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)

逆向設(shè)計(jì)引導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正以“學(xué)到什么”為出發(fā)點(diǎn)，逆向思維教學(xué)過程，以事實(shí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)文本為載體，讓學(xué)生真正達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。簡單來說就是學(xué)生要達(dá)成什么目標(biāo)，就設(shè)計(jì)什么樣的活動。以下就是為達(dá)成各級目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動環(huán)節(jié)，并闡述了設(shè)計(jì)意圖。

基礎(chǔ)知識目標(biāo)：設(shè)計(jì)了Let's guess 和Let's match。利用低段學(xué)生的心理特點(diǎn)，有趣又有效的guessing game 較能吸人眼球并引起復(fù)習(xí)連貫性，從tall 到short、cool到cute，進(jìn)行連動性復(fù)習(xí)。鑒于單詞難度不大，形容詞容易掌握，學(xué)生在游戲的環(huán)境中輕松愉快地進(jìn)入教學(xué)情境，并以Let's match 活動讓學(xué)生體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果并通過檢測（教師批改，同學(xué)批改）。如果學(xué)生不能掌握或掌握程度不如預(yù)期所想，那就及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，或根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教師的教學(xué)魅力增加一定復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓大部分學(xué)生能過關(guān)，從而進(jìn)行下一步教學(xué)，這就是逆向設(shè)計(jì)的新增評估環(huán)節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容：Let's guess （第29頁第二塊內(nèi)容）

【活動設(shè)計(jì)】Show some pictures about the animals.

Show some sentences about the animals and guess： What animal is it？

【教學(xué)意圖】由易到難的兩個猜測游戲，從簡單認(rèn)讀向基礎(chǔ)閱讀轉(zhuǎn)化。

【評估證據(jù)】類型一：課堂參與度，回答問題的自信度及合作配合度。

教學(xué)內(nèi)容：Let's match（第29頁第一塊內(nèi)容）

【活動設(shè)計(jì)】Read and match on page 2.

Check the answer with each other.

【教學(xué)意圖】閱讀完成練習(xí)，同桌互檢。

【評估證據(jù)】類型二：小練習(xí)。

基本技能目標(biāo) ：能夠運(yùn)用所學(xué)語言描述自己或者同學(xué)畫出的怪物，設(shè)計(jì)了Let's draw、Let's write和Let's read。學(xué)以致用是英語學(xué)習(xí)的根本目的，復(fù)習(xí)了形容詞和名詞類單詞復(fù)習(xí)，就要根據(jù)環(huán)境進(jìn)行準(zhǔn)確的使用。借用monster這一學(xué)生比較喜歡的怪物形象，根據(jù)學(xué)生喜好繪畫的特點(diǎn)，不求畫有多好，但求語言環(huán)境。事實(shí)是，學(xué)生對教師畫出的monster興趣盎然，從學(xué)生的表情就能評估教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不錯，在此環(huán)境下進(jìn)行l(wèi)et's write，輕松有趣。學(xué)生說教師寫，集全班學(xué)生的力量對畫出的怪物進(jìn)行描述，幾乎可以寫上十句話以上。當(dāng)以怪物為背景的介紹短文在學(xué)生的思考和表達(dá)中慢慢定格在黑板上，可以嘗試讓學(xué)生來讀一讀自己的小練筆。因?yàn)橛辛饲懊娴纳疃人伎紴榍疤?，學(xué)生的read 環(huán)境進(jìn)行得比較順利，可從學(xué)生的表現(xiàn)性評價(jià)獲得評估證據(jù)。

【活動設(shè)計(jì)】 Draw a monster on the blackboard.（簡單）板書：It is...

Can you draw？

What's it like？ Is it...？

Draw something else on the monster. It has...

Can you say more？

Write all the sentences on the blackboard.

【教學(xué)意圖】教師示范，引導(dǎo)學(xué)生使用“It is...”鼓勵學(xué)生評價(jià)自己的作品，并將簡單句寫在怪物邊上（初步畫怪物，簡單描述），引導(dǎo)學(xué)生從“It is...”向“It has ...”過渡。閱讀教師所畫之怪物，為語言的流暢性作鋪墊。

【評估證據(jù)】類型三：小技能

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：“It is...”和“It has...”兩個句型間的正確區(qū)分。本課時(shí)設(shè)計(jì)了Let's say、Let's write 和Let's check環(huán)節(jié)。這兩個句型是較難的語法知識點(diǎn)，但在小學(xué)低段并沒有語法這一說，只有在語句閱讀中進(jìn)行感知并知其對錯。先讓學(xué)生說一說，為下面的draw and write 環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。學(xué)生可以自主完成，也可互助或者小組合作，還可尋求他助（如教師）。這個環(huán)節(jié)是真正讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。怎么用“It is...”，如何用“It has...”大膽猜測并書寫，因?yàn)橛型饨鐜椭?，學(xué)生比較容易放開思想，積極思考。教師在巡視的過程中可以適當(dāng)給予幫助，讓學(xué)生有信心有激情進(jìn)入Let's check環(huán)節(jié)。為了達(dá)成難點(diǎn)處理的目標(biāo)，必須是將所畫的monster用英語進(jìn)行簡單描述，并在同學(xué)們面前配圖說一說。學(xué)生之間的相互評價(jià)和批改，能比教師單方面批改的效果高出數(shù)倍。這類評價(jià)方式既能鍛煉學(xué)生的自信能力，更讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

【活動設(shè)計(jì)】Let's say： 1.Can you say something about your monster？ Pair work

2.Show their drawing.

Let's write：Structure imitation.

Let's check：Check the sentences.

【教學(xué)意圖】通過小組討論，嘗試用兩個句型來描述，并進(jìn)行錯誤糾正。嘗試用“It has...”輸出書寫;及時(shí)巡視面批，或者同伴互助。

【評估證據(jù)】類型一：表現(xiàn)性評價(jià);類型二：書寫技能評價(jià)。

學(xué)生情感目標(biāo)：學(xué)生的情感目標(biāo)是要自信表達(dá)。如果學(xué)生有底氣，自然能自信表達(dá)。教師的活動設(shè)計(jì)合理，自然能讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，并帶來良好情緒，學(xué)生知識扎實(shí)、情感到位，就能勇敢表達(dá)。在逆向設(shè)計(jì)教案的過程中，每一個環(huán)節(jié)都必須考慮到學(xué)生的情感體驗(yàn)，如果學(xué)生某一階段的目標(biāo)并未達(dá)成，不適宜繼續(xù)按計(jì)劃教學(xué)，而應(yīng)該適當(dāng)改變教學(xué)策略。不能為了完成教師的課堂教學(xué)任務(wù)而無視學(xué)生的知識、技能和情感目標(biāo)的達(dá)成。

【活動設(shè)計(jì)】1. Show and read the sentences.

2. Let's challenge.

3. Evaluate the behavior of the students.

【教學(xué)意圖】通過閱讀、修改，再次閱讀自己的作品，并嘗試閱讀他人作品，對自己、他人的作品和表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

【評估證據(jù)】類型一：表現(xiàn)性評價(jià)：展示自信;類型三：評價(jià)自我和他人。

三、逆向設(shè)計(jì)課堂的對比與反思

（一）低段學(xué)生閱讀能力的對比分析

趣味閱讀：三年級是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的初始階段，更多培養(yǎng)學(xué)生對單詞的認(rèn)讀、對語境的理解，并通過整合運(yùn)用于教學(xué)。正因?yàn)槟甓蔚?，非常適合培養(yǎng)閱讀策略，只要選擇的材料比較有趣，容易理解，適合合作閱讀，效果很不錯。比如課例第一部分的閱讀猜測，學(xué)生自我信息加工，也可利用同學(xué)的信息知識展開合作，完成快速閱讀并預(yù)測，競賽產(chǎn)生的愉悅感還是比較符合“reading for fun”這一主題的。

信息閱讀：從教師角度來說，要把信息通過閱讀傳遞給學(xué)生，從學(xué)生角度來說，要完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，并在完成閱讀任務(wù)的過程中去兼并已有信息，找到更多的語言信息和文化內(nèi)涵。比如，教師完成怪物畫之后，將內(nèi)容書寫在monster邊上，一是傳遞給學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容信息，二是傳遞給學(xué)生一種活動操作模式。讓學(xué)生在完成自己的monster書寫的時(shí)候能有據(jù)可依，卻各不相同，盡顯學(xué)生的個體語言習(xí)得。

書寫閱讀：低段書寫注重的是字母書寫規(guī)范，并沒有強(qiáng)化閱讀后的語句書寫輸出。本課例的writing環(huán)節(jié)屬于仿寫或者改寫，根據(jù)教師示范，結(jié)合圖片信息進(jìn)行簡單描述。本課例的書寫階段分兩個環(huán)節(jié)：基本概念“It is...”，具體概念“It has...”，書寫過程中結(jié)合評價(jià)證據(jù)，及時(shí)把控學(xué)生的書寫難度和速度進(jìn)行引導(dǎo)、修正和調(diào)整。

（二）逆向設(shè)計(jì)引導(dǎo)下的閱讀課堂對比分析

1.目標(biāo)定準(zhǔn)，活動設(shè)置能明確：平時(shí)上課，關(guān)注教學(xué)過程是否引人注目，閱讀策略是否使用得當(dāng)，輸出環(huán)節(jié)是否順利流暢。有了逆向設(shè)計(jì)的概念，在閱讀環(huán)節(jié)中，對于整體課堂所要達(dá)到的三維目標(biāo)是否能達(dá)成在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之前心中就已有定位，課堂的每一個體驗(yàn)活動都是為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)的。

2.評價(jià)證據(jù)，體驗(yàn)效果能把控：平時(shí)我們所談的評價(jià)，更多的是對學(xué)生課堂表現(xiàn)的即時(shí)性評價(jià)，但評價(jià)證據(jù)不是同一個概念，一個是評價(jià)，一個是學(xué)生的表現(xiàn)或者作業(yè)的準(zhǔn)確率達(dá)到某種程度作為判斷依據(jù)。即時(shí)性評價(jià)更多的是給學(xué)生的即時(shí)感受，而評價(jià)證據(jù)是教師評價(jià)課堂輸出效果的依據(jù)。

3.深度體驗(yàn)，學(xué)生習(xí)得能提升：活動過程中，難免有環(huán)節(jié)會出現(xiàn)問題，逆向設(shè)計(jì)的體驗(yàn)?zāi)Ｊ绞侨绻u價(jià)依據(jù)不足以證明學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，教師必須及時(shí)調(diào)整體驗(yàn)時(shí)間，加深體驗(yàn)，重新引導(dǎo)，調(diào)整閱讀策略，寧慢勿快?；A(chǔ)必須夯實(shí)，后期架構(gòu)才會更容易。

（三）新型教學(xué)模式下的教師行為對比分析

1.情緒改變：面對三年級的學(xué)生，課堂內(nèi)容簡單，意外情況可控，無論何種課型，都能牢牢把控。但體驗(yàn)活動時(shí)間變多的情況下，教師和學(xué)生的情緒都有了很大的變化。學(xué)生有更多的時(shí)間討論、求助、思考和參與，相比于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生有了更多的自主時(shí)間，所以操作的過程中教師更多了一份“忙亂”，遇到達(dá)成困難，還要臨時(shí)增加時(shí)間來輔導(dǎo)，多了一份“著急”。但隨著體驗(yàn)的長久性和習(xí)慣性，課堂會變得活潑而可控。

2.時(shí)間改變：這個低段閱讀教學(xué)案例中，學(xué)生課堂體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動的時(shí)間增加到十分鐘以上，每一階段都有具體評估標(biāo)準(zhǔn)。閱讀課，更多的是綜合運(yùn)用，學(xué)生會讀、會寫、會用，因此必須給足學(xué)生體驗(yàn)時(shí)間，給足學(xué)生體驗(yàn)時(shí)的鼓勵，給足學(xué)生體驗(yàn)時(shí)的協(xié)助。這堂課上，學(xué)生的體驗(yàn)時(shí)間足足達(dá)到了14分鐘。時(shí)間的改變就是師生教學(xué)行為的改變，學(xué)生體驗(yàn)時(shí)間長了，教師教學(xué)時(shí)間自然少了，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變主動。

3.理念改變：低段的有效閱讀本來就因?yàn)閮?nèi)容相對簡單偶有忽視情況，其內(nèi)容簡單更給活動拓展留有余地。學(xué)生只有深度體驗(yàn)才能獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)自主思維，雖然課堂有不確定性，但理念改變是新時(shí)代教師必須面對的現(xiàn)實(shí)?！耙陨鸀楸尽?，就是要讓學(xué)生真正成為主體，教師成為輔助者。

四、結(jié)語

在既有閱讀策略基礎(chǔ)上，根據(jù)三年級學(xué)生的心理感受增加體驗(yàn)時(shí)間、體驗(yàn)樂趣，利用逆向設(shè)計(jì)的評估證據(jù)，及時(shí)獲知效果。新時(shí)代課堂模式的改變不是一蹴而就的，需要我們有思想去改變，讓體驗(yàn)引導(dǎo)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)常態(tài)化課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2]埃莉諾·蕾妮·羅德里格斯，詹姆斯·貝蘭卡.課堂內(nèi)外：打造全方位發(fā)展的學(xué)生[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2016.