核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學教學多元化測評

林晶

【摘? 要】在數(shù)學的教育教學過程中，教師不僅要培養(yǎng)學生數(shù)學知識，還要培養(yǎng)學生數(shù)學運用的各種技能，更要在數(shù)學教育教學過程中培養(yǎng)學生綜合性學習能力，因此，在培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)時，便要遵循學生的心理特征，運用正確、科學的評價方法，這是能夠促進學生全面發(fā)展的有效工具。評價主體多元化、評價方法多樣化和評價時機全程化，科學的評價有利于學生綜合學習能力的提升。

【關鍵詞】小學數(shù)學;數(shù)學核心素養(yǎng);多元化

小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的多元化測評，主要是針對整個教育過程的一個反思和更完善的教育模式。只有通過不斷地反思，才能夠準確地發(fā)現(xiàn)教學過程中可能潛在的一系列問題，進而對其進行不斷的完善。由此可見，小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的多元化測評在整個數(shù)學教育教學過程中占據(jù)十分重要的位置。只有確保小學生數(shù)學核心素養(yǎng)能夠進行多元化的測評，才能夠令課堂教學進一步得到改善，進而提升整個數(shù)學課堂的教學質量，讓學生數(shù)學學科的核心素養(yǎng)得到有效落實。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的多元化測評各個層面的認識

（一）測評主體的多元化

首先，進行自主評估，將小學階段數(shù)學等核心素質中的學生自主發(fā)展的能力加以落實。針對小學數(shù)學學習的主要目標、特點，對學生所參與的教育活動加以正面指導，同時引導學生對自身能力進行一系列的自主檢查，因此這是對訓練和提高小學生自我意識和自主學習能力十分關鍵的方法與渠道，還可以幫助小學生實現(xiàn)真正意義上的自主學習，從而實現(xiàn)“教是為了不教”的教育境界。

其次，展開學生與學生之間的相互測評，進而落實小學數(shù)學核心素養(yǎng)中對問題的質疑、判斷的能力。在數(shù)學學習的過程中，學生才是學習的主體，因此，教師應對學生集體所具有的能力進行充分的調(diào)動和發(fā)揮，盡可能地令學校加入多元化考核，唯有通過考核，方可使學校相互促進。學生和學生之間的互動測評，不但能夠使學生學會取人之長，補己之短，同時還能夠提高學生在對問題做出評估時的是非力和口語表達能力，從而鼓勵學生對問題進行反思，進而獲得對問題的分類能力。

最后，鼓勵教師開展相互評價，落實和提高小學數(shù)學核心素質的社區(qū)公共組織能力。平等是增進感情、培養(yǎng)和諧人際關系比較重要的潤滑劑。對小學生而言，它不但追求與同伴間的平等，同時也更渴望達到與教師間的平等關系。因為這樣，便能夠使老師和學生之間實現(xiàn)了地位交換、角色互換，使學生獨自完成數(shù)學課程的講解工作，而老師同時也處于學生的特殊地位上，聽取學生是如何進行測評的。

（二）測評內(nèi)容的多元化

小學在數(shù)學課程中進行了多元化評價，必須要全面兼顧學生的健康發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，并對學生已具備的優(yōu)點與智能加以充分肯定，同時盡可能鼓勵和引導學生全面發(fā)展身處劣勢的智慧，從而使每一位學生都可以感受到獲得成功的快樂。要想使每一位學習者都可以經(jīng)過獨立的、合作的以及反思的過程，便要求學習者一點一滴逐步地了解學習和認知人類社會中的基本技能和方式方法。

首先，教師應對學生在學習過程中所包含的情感、態(tài)度和價值觀進行客觀的測評，同時還需要對其進行著重的關注，進而在小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教育教學中將責任擔當意識落實到位。教師不僅需要對學生的學習狀況進行測評，同時還必須關注學生的復習成效，除此之外，教師最要重視的就是對學生在學習數(shù)學過程中的情感、心態(tài)，以及價值觀上的測評。因此，只有學生在一開始就掌握了一個良好端正的學習態(tài)度、良好的學習習慣和旺盛的學習激情方式，這才是每一位學生進行健康學習的基礎，是所有學生后繼學習的主要動力。

其次，教師應對學生所具有的各種各樣能力的發(fā)展情況進行著重的關注以及測評，同時并落實小學數(shù)學核心素養(yǎng)，讓小學生學會并掌握學習的能力。教師在對學生所擁有的各種各樣的能力進行發(fā)展的時候，一定要與數(shù)學知識的傳授過程進行有機結合，并以此為基準展開訓練。同時也要與數(shù)學知識體系進行有機結合，進而做到有目的、有計劃、有序列、有層次地，由低級向高級逐步地展開全面性的培養(yǎng)。

（三）測評對象的多元化

素質教育主要是要求每一個學生都能夠在其原有的基礎之上，進行最大化的全面、可持續(xù)發(fā)展。因此，教師展開小學數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂教育教學的過程中，一定要對一些策略進行有效的利用，盡可能讓全體學生都積極主動參與整個教育教學過程。與此同時，學校需要盡量減少某些不良的形式發(fā)生，比如：雖然小部分學校力爭臺面，但多數(shù)學校卻只能成為一種“看客”或者是“陪客”。這樣，便要求教師把過去一些由個別學校教師參加主導的一些組織形式，盡可能地全部轉變成由學校全體師生共同參加主導的組織形式，從而改變了傳統(tǒng)的“一刀切，齊步走”的組織形式，并朝著因材施教、分類進行教學的組織形式方向改革，以便于把核心素質中的人文情感這一素質加以合理的落實，從而達到對小學數(shù)學等核心素質的考核對象的多樣化。

（四）測評方式的多元化

在小學數(shù)學課堂的教育教學過程中，應盡可能地采取多種多樣的測評方式，不僅要從學生書面作業(yè)的方面進行測評，還要對學生學習過程中的情形展開觀察、提問、交談等一系列的方式，對學生自主動手能力、自主實踐能力、自主探索能力以及合作交談能力等進行測評，由此可以增加學生對數(shù)學學習過程中的體驗感和成就感。

第一，教師需要對學生展開口頭表揚性的測評，從而使學生在數(shù)學核心素養(yǎng)中對問題的質疑能力得到有效的落實。任何一位學生本質上都是喜歡教師對自己進行表揚的，因此，教師便不應吝嗇自己的表揚語言。及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點以及表現(xiàn)優(yōu)異之處，并同時給予肯定和表揚。

第二，教師可以通過表格的形式展開測評，從而使學生在數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂教育教學中樂學善學的能力被進步開發(fā)并落實。在實施多元化測評的時候，教師最主要的功能便是發(fā)揮出自己本身的引導職能，讓學生學習進行自我反思，由此便可以通過多種多樣的自測、自評方式，引發(fā)學生對自己學習過程中整體的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等進行深刻的反思，從中查缺補漏，以此來進一步提升自己。教師可以根據(jù)學生的年齡特點，對評價表進行設計，如下表所示，是比較基本的評價表。教師可以通過學生對測評表的填寫，引導學生對整節(jié)課學習的進程進行準確的回顧和反思，隨著時間的推移，學生便會自己養(yǎng)成對學習過程關注的良好習慣。除此之外，由于測評表格具有良好的激勵作用，學生便可以通過測評的標準來進一步嚴格要求自我。這樣一來，便可以體現(xiàn)出測評對學生教育的價值之所在。

第三，教師可以幫助學生建立成長檔案，以此對學生進行一定的測評，便可以培養(yǎng)學生在數(shù)學的核心素養(yǎng)中落實對自我的管理以及勤于反思的行為。對學生來說，成長檔案是人生道路上十分重要的一項內(nèi)容，不僅如此，成長檔案中的測評還可以反映出學生一定時期內(nèi)對于數(shù)學學習的成長記錄，讓學生快速地了解自己的不足之處，以及自己在數(shù)學學習過程中的成長軌跡，從中發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，對自己的不足之處進行修補，從而達到改進學習模式的目的。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的多元化測評策略的實施

首先，規(guī)范評價語言。規(guī)范的教師評價語言，可以提升學生的感受、體驗以及理解，而且有創(chuàng)意的評價還可以進一步激發(fā)學生思維的積極性和創(chuàng)造性，讓學生的思維空間更加廣闊，同時也讓學生的個性思維獲得充分的發(fā)展。

其次，豐富評價內(nèi)容。在對學生實施考試時，可以不斷地豐富相應的考試內(nèi)容，通過筆試和開放性的考試形式相結合，單一知識考點與學生整體素養(yǎng)考核相結合以及相應的學科知識調(diào)研等，采用階段性測評和期末測評相結合的方式，讓學生對各個學科知識、學習內(nèi)容進行不斷的豐富和深入的掌握。除此之外，教師還需要豐富學生的綜合素質評價的內(nèi)容，不僅是針對學生學習的知識內(nèi)容進行測評，也要將學生平時學習的狀態(tài)、付出等納入進來，此時便可以采取星級評價的方式進行。

再次，優(yōu)化評價方法。可以展開綜合性評價，也就是針對學生全面的能力素養(yǎng)進行評價，例如：聽、說、讀、寫、算、畫、唱等。也可以展開自主性評價，讓學生自己對自己、全班互評、小組互評等，這樣可以促進每一位學生主動參與的積極性，也可以提升學生的評價能力。除此之外，也可以進行家校聯(lián)系性評價、定性定量相結合的評價。

最后，開展階段性評價。在課堂教學中展開及時評價，例如：學生在朗讀時，教師可以及時給予指導和評價。教師也可以實施評價記錄卡評價，對學生學習的態(tài)度、學習方法、解決問題的方法、認真聽課等，有利于學生及時調(diào)整自己的學習策略。進行作業(yè)測評，在學生完成作業(yè)時，教師在作業(yè)的最后可以給予學生一段鼓勵的話，由此激勵學生健康的發(fā)展。展開綜合素質評價，進一步形成學生全面發(fā)展的檔案。

三、結束語

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是教師一個人就可以做到的，需要學校的共同努力，唯有二者的通力合作，小學生的數(shù)學核心素質才能實實在在地提高。盡管近年來，專家學者研討小學數(shù)學核心素養(yǎng)活動越來越多，但也有著不容忽視的缺點，對小學數(shù)學核心素質狀況及其所產(chǎn)生問題的成因研討較少，且大多只是提供了一些在訓練及改善方面的指導意見，還有關于數(shù)學核心素質內(nèi)容的介紹等，仍存在一定差距，還需要更深入進一步地研究探討。因此，在今后的有關研討中，要重點從上述方面進行探討，不能僅僅停留在提出對策與建議的程度上。

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（基金項目：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心 2021 年度開放課題"以核心素養(yǎng)為導向的小學數(shù)學測評研究”（課題標準號：KCX2021061）的研究成果））