在音樂(lè)活動(dòng)中培育幼兒音樂(lè)創(chuàng)編能力的實(shí)踐探索

【摘要】本文論述在音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒音樂(lè)創(chuàng)編能力的重要性，并聚焦音樂(lè)創(chuàng)編能力的培養(yǎng)給出可行性操作建議，包括在“幼兒一日活動(dòng)”中融入音樂(lè)元素、讓音樂(lè)創(chuàng)編隨時(shí)發(fā)生，優(yōu)化音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)幼兒音樂(lè)創(chuàng)編意識(shí)，拓展音樂(lè)自主游戲、培育幼兒音樂(lè)創(chuàng)編能力，利用本土民間藝術(shù)資源、讓幼兒感受民歌創(chuàng)編趣味等。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 音樂(lè)創(chuàng)編能力 藝術(shù)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）04-0094-03

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“音樂(lè)教育的目的不是培養(yǎng)音樂(lè)家，而是培養(yǎng)人?！币魳?lè)以高低不同、長(zhǎng)短不同、強(qiáng)弱不同的音響有機(jī)地組合在一起，音樂(lè)結(jié)構(gòu)的對(duì)稱性、旋律的流暢性、節(jié)奏的規(guī)律性，以及內(nèi)容的情感性和隨意性，可以有效地啟發(fā)和鍛煉人的感知能力和創(chuàng)造性思維。3—6歲幼兒的智力和思維發(fā)展最為迅速，這個(gè)時(shí)期是由感知運(yùn)動(dòng)階段逐漸向前運(yùn)算階段發(fā)展的重要時(shí)期，在音樂(lè)活動(dòng)中培育幼兒的音樂(lè)創(chuàng)編能力具有重要意義。

一、優(yōu)化音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，培育幼兒音樂(lè)創(chuàng)編意識(shí)

古典音樂(lè)家貝多芬曾說(shuō)：“音樂(lè)比一切智慧、一切哲學(xué)有著更高的啟示?！笨梢?jiàn)，在音樂(lè)活動(dòng)中激發(fā)幼兒的想象力和潛能，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才具有積極意義。音樂(lè)教學(xué)可以提高幼兒對(duì)美的感受力和理解力。音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程恰是幼兒進(jìn)行感受、鑒別、判斷和創(chuàng)造的過(guò)程。教師要根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征，指導(dǎo)幼兒在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中整體感知音樂(lè)的情感和表現(xiàn)形式，巧妙設(shè)計(jì)和開(kāi)展創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以圍繞“戲（游戲）”“樂(lè)（活躍）”“變（創(chuàng)新）”，通過(guò)游戲融入、情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐操作等形式打造幼兒喜愛(ài)的音樂(lè)課堂，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)創(chuàng)編意識(shí)。

教師要根據(jù)不同年齡階段幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，利用說(shuō)唱、表演、游戲等方式，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，使幼兒積極參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。例如：教學(xué)《小矮人與大巨人》時(shí)，教師先利用“戲（游戲）”設(shè)計(jì)教學(xué)，讓幼兒在音樂(lè)游戲中感知聲音的高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短;再基于“樂(lè)（活躍）”營(yíng)造和諧愉悅的氛圍，讓幼兒在良好的氛圍中提高音樂(lè)感受力和鑒賞力;最后圍繞“變（創(chuàng)新）”設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、富有創(chuàng)新元素的教學(xué)情境，讓幼兒在情境中發(fā)展視聽(tīng)想象能力，培養(yǎng)音樂(lè)創(chuàng)編意識(shí)。

音樂(lè)教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程。在音樂(lè)教學(xué)中，讓幼兒聽(tīng)一聽(tīng)、跳一跳、唱一唱、編一編，將音樂(lè)這種抽象的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)與視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)聯(lián)系在一起，有利于發(fā)揮幼兒的想象力，促進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)的理解，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，這對(duì)培養(yǎng)幼兒音樂(lè)創(chuàng)編能力具有積極意義。如，歌曲的藝術(shù)處理是一種藝術(shù)再創(chuàng)造，不是簡(jiǎn)單的音樂(lè)再現(xiàn)。歌曲《種瓜》的第一句歌詞是“我在墻根下，種了一棵瓜”。一名幼兒說(shuō)：“老師，我們家的瓜不是種在墻根下，而是種在菜園里?！边@名幼兒打開(kāi)了“話題”，其他幼兒便開(kāi)始討論瓜種在哪里最適宜生長(zhǎng)。結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可適時(shí)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編歌詞。在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編歌詞過(guò)程中，教師要重視培養(yǎng)幼兒歌唱的主動(dòng)性和積極性，可以不要求幼兒根據(jù)歌曲處理的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)操作，讓幼兒充分表達(dá)自己的音樂(lè)感悟和思考，給他們展示音樂(lè)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，這樣做有利于拓展幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的寬度，增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的深度。

教師應(yīng)遵循音樂(lè)教學(xué)的教育性、科學(xué)性、形象性、實(shí)踐性、情感性、律動(dòng)性、發(fā)展性原則，注重對(duì)音樂(lè)的識(shí)讀、演唱、演奏，培養(yǎng)幼兒的“情緒智力”，開(kāi)發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造能力。幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的審美體驗(yàn)，有利于他們掌握簡(jiǎn)單的音樂(lè)知識(shí)，感受音樂(lè)的魅力，體會(huì)音樂(lè)創(chuàng)編的樂(lè)趣，提升音樂(lè)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

二、拓展音樂(lè)自主游戲，培育幼兒音樂(lè)創(chuàng)編能力

教育家馬斯洛認(rèn)為：“幼兒期是奠定智力發(fā)展基礎(chǔ)的最有效的時(shí)期，游戲的過(guò)程正是智力發(fā)生的非同一般的過(guò)程，這就是游戲作用之所在。”音樂(lè)自主游戲是指幼兒依據(jù)自己的需求和興趣，自主選擇和開(kāi)展音樂(lè)游戲。生活中的音樂(lè)自主游戲無(wú)處不在，具有內(nèi)容自主、材料多樣、形式靈活的特點(diǎn)。音樂(lè)自主游戲不存在固定的游戲內(nèi)容，教師可以在音樂(lè)室、班級(jí)角色表演區(qū)、音樂(lè)區(qū)、藝術(shù)長(zhǎng)廊等活動(dòng)空間，投放大量富有童趣的、具有創(chuàng)造元素的音樂(lè)游戲玩具和教具，為幼兒開(kāi)展音樂(lè)自主游戲創(chuàng)造空間，同時(shí)引導(dǎo)幼兒在自由選擇和自主探索中開(kāi)展多種多樣的音樂(lè)自主游戲，這樣做可以培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)創(chuàng)編能力，提高幼兒的音樂(lè)審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

每一樣會(huì)發(fā)出聲響的事物都有可能成為幼兒的樂(lè)器，而樂(lè)器又是培養(yǎng)幼兒樂(lè)感的重要工具之一。教師要善于挖掘和利用各種資源，自制音樂(lè)玩具和教具。如，以竹子和竹制品作為主要原材料，可以制作成實(shí)用、有趣、安全、簡(jiǎn)單易操作的音樂(lè)游戲玩具和教具，幼兒用這些教具和玩具進(jìn)行敲、打、搖、拍、抖、刮奏、打擊等，在音樂(lè)自主游戲中進(jìn)行聲音表演、角色扮演。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒可以觀察音樂(lè)教具和玩具發(fā)出的不同聲音，提高聲音的敏感度，增強(qiáng)節(jié)奏感，提高音樂(lè)創(chuàng)編能力。

“莫扎特效應(yīng)”理論認(rèn)為：音樂(lè)最終目的是使人獲得某種情緒體驗(yàn)，而這種情緒體驗(yàn)又依賴于對(duì)音樂(lè)各個(gè)成分的認(rèn)知?？绨嘁魳?lè)自主游戲是指打破傳統(tǒng)以班級(jí)為單位的音樂(lè)活動(dòng)形式，讓幼兒自主、自由、自在地玩音樂(lè)游戲，并在音樂(lè)游戲中收獲快樂(lè)，提升藝術(shù)素養(yǎng)。在跨班音樂(lè)自主游戲“奇妙的合奏”中，不同班級(jí)的兩個(gè)女孩兒利用廢舊塑料瓶共同制作了一個(gè)大錘子，并用大錘子以不同的節(jié)奏敲打家用垃圾籃的底部，嘗試演奏兒歌《種瓜》。這時(shí)，一個(gè)小男孩拿著易拉罐做成的大錘子走了過(guò)來(lái)，對(duì)兩個(gè)女孩兒說(shuō)：“用這個(gè)敲打，聲音肯定不一樣。”于是，三個(gè)孩子的“合奏”開(kāi)始了。雖然他們演奏同一首歌曲，但是一個(gè)打2/4拍、一個(gè)打4/4拍、一個(gè)打2/2拍，伴奏卻不太整齊。“合奏”結(jié)束，其中一個(gè)小女孩說(shuō)：“合奏太亂了，怎么辦呢？”正當(dāng)三個(gè)孩子出現(xiàn)合奏分歧、音樂(lè)游戲無(wú)法繼續(xù)時(shí)，教師適時(shí)介入，對(duì)他們說(shuō)：“如果把籃子的順序重新調(diào)整一下，拍打方式也做一下調(diào)整，按2/4拍敲打，試試效果如何？”三個(gè)孩子受到啟發(fā)，開(kāi)始討論家用垃圾籃的擺放順序，交流如何按照固定的節(jié)拍進(jìn)行敲打。孩子們?cè)诩磁d創(chuàng)編活動(dòng)中，經(jīng)歷了創(chuàng)新的無(wú)意識(shí)向有意識(shí)發(fā)展的過(guò)程，將2/4拍的抽象概念與聲音的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)用手敲打“樂(lè)器”的方式，完成由感知?jiǎng)幼鞯襟w會(huì)節(jié)奏的過(guò)渡。當(dāng)孩子們能夠感知節(jié)拍的時(shí)值概念時(shí)，他們就可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的合奏了。

三、在“幼兒一日活動(dòng)”中融入音樂(lè)元素，讓音樂(lè)創(chuàng)編隨時(shí)發(fā)生

陶行知先生的現(xiàn)代人文學(xué)教育思想認(rèn)為：將教育與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，注重培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力和獨(dú)立勞動(dòng)能力。幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展不是一蹴而就的，需要教師在日常生活和教學(xué)實(shí)踐中，以一種有目標(biāo)有意識(shí)的方式去進(jìn)行?！坝變阂蝗栈顒?dòng)”是幼兒園開(kāi)展幼兒教育的主要載體。在“幼兒一日活動(dòng)”中，教師可以利用音樂(lè)元素培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)創(chuàng)編能力。例如，在選擇早操音樂(lè)時(shí)，要選擇那些既符合幼兒年齡特點(diǎn)、動(dòng)靜結(jié)合，又能夠陶冶幼兒情操、激發(fā)幼兒想象力的音樂(lè)。在幼兒排隊(duì)時(shí)，教師通過(guò)開(kāi)展音樂(lè)游戲，可快速集中幼兒的注意力，如根據(jù)歌曲《我是勇敢小兵兵》創(chuàng)編歌詞“我是勇敢小兵兵，我會(huì)排排隊(duì)”，同時(shí)引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編歌詞“排排隊(duì)，站站好”。這種富含音樂(lè)游戲元素的做法，不但可以提高班級(jí)管理效能，還能培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)創(chuàng)編意識(shí)。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“音樂(lè)是思維的源泉?！痹陂_(kāi)展班級(jí)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)區(qū)域計(jì)劃和游戲需要，播放相應(yīng)的音樂(lè)，提高幼兒對(duì)聲音的感受力，發(fā)散幼兒的思維。如：幼兒在表演環(huán)保時(shí)裝秀時(shí)，都是沿著直線行走，表演時(shí)間不到兩分鐘就結(jié)束了。教師如果播放節(jié)奏感強(qiáng)、活潑有趣的音樂(lè)《地球之歌》，幼兒在音樂(lè)的感染下提高了敏銳性和變通力，表演花樣定會(huì)變得豐富起來(lái)。在幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究時(shí)，教師可以播放輕音樂(lè)，給幼兒營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，提高幼兒的專注力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。在師幼互動(dòng)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)幼兒用音樂(lè)表達(dá)自己的想法。如，教師利用歌曲《我和星星打電話》的曲子，以問(wèn)答的形式，創(chuàng)編歌詞“小朋友，你好嗎？你玩得開(kāi)心嗎？”，引導(dǎo)幼兒參與歌詞創(chuàng)編，增加師幼互動(dòng)和交流，培育幼兒的歌詞創(chuàng)編意識(shí)。在“幼兒一日活動(dòng)”各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都可以通過(guò)各種方式促進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)審美、教育、認(rèn)知、娛樂(lè)的綜合教育功能。

四、利用本土民間藝術(shù)資源，讓幼兒感受民歌創(chuàng)編趣味

民間藝術(shù)是中華民族的寶貴財(cái)富，挖掘本土民間藝術(shù)資源，利用少數(shù)民族音樂(lè)元素開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒音樂(lè)創(chuàng)編能力的重要手段。農(nóng)歷三月初三是廣西的“歌圩節(jié)”，以節(jié)日為契機(jī)，以音樂(lè)活動(dòng)為載體，幼兒園可以開(kāi)展“大手拉小手，情濃三月三”“歡樂(lè)三月三，五彩藝術(shù)風(fēng)”等主題活動(dòng)，通過(guò)山歌對(duì)唱、跳竹竿舞、拋繡球等，引導(dǎo)幼兒探索壯族民歌的特色與價(jià)值;幼兒學(xué)唱民歌《什么結(jié)籽高又高》《采茶歌》，可以在欣賞和演唱民歌過(guò)程中受到情感的熏陶，在多元化的音樂(lè)元素中傳承、發(fā)展和創(chuàng)新民歌。幼兒在“紅色嘉年華，歡樂(lè)三月三”系列主題活動(dòng)中，可以了解廣西各少數(shù)民族民歌的唱腔、音高、音色、節(jié)奏、力度等特點(diǎn)，還可以嘗試創(chuàng)編民歌。在教師的引導(dǎo)下，幼兒學(xué)會(huì)了用民歌對(duì)唱：

“什么危險(xiǎn)不能做咧，不能做咧”

“陌生人的東西不能吃咧，不能吃咧”

……

這種寓教于樂(lè)的音樂(lè)活動(dòng)，有利于幼兒在活動(dòng)中感受少數(shù)民族歌曲豐富的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造力。

重視民間音樂(lè)材料的使用，增強(qiáng)教材的趣味性，在音樂(lè)教學(xué)中顯得尤為重要。本土民間音樂(lè)具有地域性特點(diǎn)，擁有多樣化的藝術(shù)表現(xiàn)形式，而絢麗多彩的舞臺(tái)服裝、獨(dú)特的唱腔，無(wú)不彰顯著本土文化神奇的魅力。在幼兒音樂(lè)課中，教師可以將本土民間音樂(lè)融入教學(xué)，開(kāi)展“戲曲進(jìn)校園”活動(dòng)。幼兒在參加活動(dòng)過(guò)程中，可以領(lǐng)略到本土民間音樂(lè)的魅力，如在舞獅表演中體會(huì)到中國(guó)鼓節(jié)奏的強(qiáng)弱快慢，在與木偶戲的接觸中了解木偶的操作方法，熟悉民間音樂(lè)的基本唱法，以及銅鑼鼓镲樂(lè)器的奏樂(lè)形式。幼兒了解本土民間音樂(lè)的同時(shí)，增強(qiáng)了文化自信，有利于推動(dòng)本地民間音樂(lè)的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新。

幼兒園可以利用家庭、社會(huì)等資源，通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，開(kāi)展“民間戲曲進(jìn)校園”“小木偶，大世界”“打錢(qián)尺”等活動(dòng)，對(duì)內(nèi)與家長(zhǎng)建立起合作關(guān)系，通過(guò)“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”“順唱之聲”“主題晨會(huì)”等活動(dòng)，提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。幼兒在多元化、多樣化的藝術(shù)活動(dòng)中，通過(guò)模仿、傳承和創(chuàng)新藝術(shù)表現(xiàn)形式，重新構(gòu)建音樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造力。以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展話劇教學(xué)，有利于幼兒了解我國(guó)傳統(tǒng)戲曲文化，激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)之情，調(diào)動(dòng)幼兒參與音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。如：幼兒欣賞著名話劇、戲曲視頻《武松打虎》《穆桂英掛帥》《花木蘭》《白蛇傳》，可以正確認(rèn)識(shí)和理解中國(guó)傳統(tǒng)戲曲和文化;幼兒學(xué)做簡(jiǎn)單的戲劇表演動(dòng)作、演唱簡(jiǎn)短的歌曲片段，可以在欣賞和學(xué)習(xí)民間音樂(lè)時(shí)，充分感知美、欣賞美，進(jìn)而傳播美和創(chuàng)造美。

3—6歲是幼兒身心各方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期，也是培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的最佳時(shí)期。每一個(gè)幼兒都具有不同程度的創(chuàng)造潛能，教師要善于激發(fā)幼兒的潛能，在音樂(lè)活動(dòng)中培育幼兒的音樂(lè)創(chuàng)編意識(shí)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視挖掘幼兒的音樂(lè)潛能，啟發(fā)幼兒的智慧，引導(dǎo)幼兒在歌唱、舞蹈、音樂(lè)游戲、音樂(lè)表演等活動(dòng)中發(fā)散思維，提高音樂(lè)創(chuàng)編能力。創(chuàng)造性的音樂(lè)活動(dòng)不但可以提高幼兒的反應(yīng)能力和對(duì)新知的接受能力，形成創(chuàng)造意識(shí)，還可以促進(jìn)幼兒掌握音樂(lè)知識(shí)，體會(huì)音樂(lè)創(chuàng)造的樂(lè)趣。

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作者簡(jiǎn)介：黃蘋(píng)（1984— ），廣西北流人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

（責(zé)編 歐孔群）